脑瘫儿童的家庭康复方法

“没有爱就没有教育。”正常的孩子需要爱的浇灌，特殊儿童更需要爱的滋润！我们的送教上门行动就是将爱的阳光倾洒在那些因身体原因不能来学校上学的特殊儿童身上，让他们感受温暖，快乐成长！尽管送教的过程满是艰辛，但是我们用爱的呵护，用心守候，期待这些残花能慢慢绽放。我们付出真情，也收获感动。送教路上，静听花开。

脑瘫儿童的家庭康复方法（一）

一、 什么是脑性瘫痪？

脑性瘫痪简称脑瘫，一般是指脑部在发育完成前，因任何原因使脑组织受伤变性所留下来的后遗症。1988年7月24日《全国小儿脑瘫座谈会》对脑瘫下的定义是：" 脑瘫是出生前到出生后一个月内发育时期的非进行性脑损伤所致的综合征。主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常" 。脑瘫代表的一组障碍，不是单一的疾病。除主要表现运动障碍及姿势异常外，还包括精神发育迟滞，癫痫，视觉、听觉、言语等障碍。

脑瘫的发病率在世界各国的统计数字相差悬殊。在发达国家有下降趋势，并且有中度和重度患儿增加及年龄加大的特点。例如日本近年统计发病率由1.5‰下降到1‰。据1987年我国残疾人抽样调查数据推算，在我国目前0--14岁肢体残疾儿童约有62万人，占所有肢体残疾的8.2％，脑瘫是造成儿童肢体残疾的主要原因。据有关单位统计，国内脑瘫的发病率约为1.5--5‰。 脑瘫的原

因

1. 出生前原因 如染色体异常，风疹、梅毒、巨细胞病毒的感染，放射线、一氧化碳中毒，母亲重度贫血、妊娠中毒症，胎盘异常等。

2. 围产期原因 如颅内出血、过期分娩、胎盘异常、脐带绕颈、小儿心肺异常、新生儿期呼吸障碍、痉挛、高胆红素血症，分娩外伤引起的颅内出血等。 3. 出生后原因 如中枢神经系统感染，头部外伤，呼吸障碍、心脏停跳、

持续痉挛等。

临床所见造成脑瘫最常见的3大原因为窒息、早产、核黄疸。

脑瘫的分

类

1. 按临床特点分为 （1） 痉挛型；

（2） 手足徐动型； （3） 强直型；

（4） 共济失调型； （5） 震颤型；

（6） 肌张力低下型； （7） 混合型；

（8） 无法分类型。 2. 以受损程度分为 （1） 轻度 无需照顾；

（2） 中度 部分协助、或使用支架和装具； （3） 重度 终生照顾。见下表。

二、 脑瘫的表现、诊断与障碍评估

脑瘫的表

现

1. 生长发育迟缓 均有不同程度的落后于同龄儿，在各个发育阶段均有障碍。如3个月还不能抬头、6个月仍不会坐、7～8个月还不会爬等等。 婴幼儿的正常运动发育规律：

新生儿的运动是无规律而且不协调的，其原因在于新生儿的大脑皮层发育不成熟，传导路线及神经纤维髓鞘没有完全形成。但是随着年龄增长，大脑皮层的功能逐渐健全，条件反射也日益增多，小儿便逐渐掌握了各种新的运动和技巧。

运动发育的规律是自上而下、由近而远，功能由低级到高级、由简单到复杂、由不协调到随意的过程。如先抬头而后会坐、站、走。四肢的生长及功能发育，先近端后远端。然后它能真实地反映出婴儿的粗大运动发育规律，先会粗大动作再会精细动作。

民间的谚语把婴儿运动发育归纳为“二抬、四翻、六会坐、七滚、八爬、后会走”是比较符合我国婴幼儿发育实际情况的。

2. 智力低下 约占50～70％。

3. 癫痫 约占14～75％。

4. 视、听觉障碍 视觉障碍最明显，例如：斜视约占60%左右，以内斜视多见。

5. 牙齿发育不良 牙质发黄、牙列不整、咬颌不正常等。

6. 咀嚼、吞咽困难 是由于有关的肌肉的痉挛、不协调等原因造成。

7. 语言障碍 约占30～70%。例如口吃、发音不清、表达困难、构音障碍、失语等。

8. 情绪、行为等精神发育障碍 固执、任性、情绪波动、易喜易怒、孤僻等情绪；有强迫、自伤、侵袭行为等。

诊断与障碍评

估

1. 诊断的基本条件

（1）在婴儿期出现中枢性瘫痪症状；

（2）有智力低下、惊厥、行为异常、感知觉障碍及其它异常等伴随症状； （3）需除外进行性疾病所致的中枢性瘫痪及正常小儿一过性运动发育落后。

2. 早期诊断的意义

任何脑瘫都无法自然痊愈，必须经过长期的治疗，才能将功能障碍减少到最低程度，太晚治疗效果不佳。因此要早期诊断，在脑发育最旺盛的时期内（0～3岁）抓紧治疗。否则形成不良姿势、肢体畸形、无法行动而终生残疾。

早期诊断早期治疗的理由：脑和神经系统的发育主要在6岁前（占90%），3岁以前最快（占60%），所以越早期治疗可逆性越大；专家认为，出生后2周即可诊断脑瘫，出生后6个月以前做出诊断、治疗效果最佳。性格和思维能力的形成主要在学龄前期，特别是教育心理的康复越早越好。

3. 发现哪些问题应怀疑脑瘫

●生后3个月还无站立迈步表示者。

●婴儿过百天还不能抬头，4～5个月挺胸时头摇摆不定者。 ●常握拳，如已过4个月仍是拇指内收，手不张开者。

●抓东西：婴儿在3～5个月时看东西要伸手去抓，如5个月以后还不能抓或只用一只手抓者应怀疑。 ●面部表情：一般生后4～6周会笑，以后认人，痉挛型脑瘫近于无表情，手足徐动型脑瘫常呈愁眉苦脸的样子。

●发育比别的孩子晚，4～5个月不会翻身，8个月不会坐，或全身发软无力，或四肢发紧，硬挺易惊，动作过多或少动者。

●吃奶无力经常呛噎、吐奶、哭声微弱或阵阵尖叫，呼吸障碍者，进食差者。 ●早期僵硬和松弛症状可在出生后不久即可发现。其它一些症状可能需要几个月后才显现。要知道并不是每个孩子都有上述症状。如果经常发生则要引起注意。确信患为脑瘫时，要带他们看医生。

附：正常婴幼儿精细动作的发育规律怎样？

注：动作发育虽受神经、肌肉发育的制约，但也与社会条件、锻炼、教育、营养等密切相关。 运动发育中，应强调移动运动，局部的特殊运动，手臂和手的动作更为重要。

脑瘫儿童的家庭康复（二）

脑瘫的治疗原则是早期、综合治疗，其关键是运动训练，效果取决于治疗的早晚、手法、持续时间长短。最好在出事后6个月内能够确诊，最迟不要超过3岁。 （1）根据不同的障碍采用以大运动及下肢运动为主，或以上肢运动及精细动作为主的运动功能训练。训练时要按照运动发育顺序，如从头部的控制到翻身、坐、爬、站、走等顺序先后训练。

（2）日常生活基本动作训练是脑瘫儿最基本的训练，包括饮食、清洁、脱穿衣鞋、大小便以及语言交流等。 （3）保持健康的身体。

（4）辅助性药物治疗。如促进脑细胞代谢药物、抗震颤麻痹药、镇静药、中药等。

（5）外科手术（矫正挛缩畸形等）治疗后及时配合康复训练。

（6）矫形器的使用。目的为增强肌肉的控制能力及预防畸形的发生。

（7）遵循康复的整体性，在医疗康复的同时要进行教育、心理，及社会诸方面的全面康复，达到患儿的身心健康。

（8）寓治疗于游戏中。用游戏的方式引导患儿达到要其做的动作，如抬头、翻身、爬等等。

（9）要同时培训父母，使之参与患儿的治疗，并且经常地、适当地给患儿鼓励。 （10）持之以恒。发育是循序渐进的过程。脑瘫的治疗一方面可改善功能、提高能力、防止并发症；一方面可促进患儿的正常发育。

脑瘫儿童的康复效果

脑瘫患儿受损的脑组织不会变得更糟，但随着儿童年龄的增大，脑瘫对儿童生活的影响会变得更明显，并可发生肌肉挛缩，关节变形或畸形。 ○脑瘫对每个儿童的影响是不同的。较轻的患儿可以学会步行，只是稍显不稳。有的孩子可能手的运动有困难，严重的可能需要帮助才能学会坐，日常生活难以自理。

○所有脑瘫儿童可以从早期教育和训练中得到帮助，有利于他们的发育。尽管不予治疗，但只要我们像抚育正常孩子那样，抑制其异常动作姿势，促进其正常运

动发育，努力防止挛缩和关节变形，会对孩子产生良好的作用。

○儿童脑瘫的预后，关键在于为患儿进行康复治疗的早晚，脑损害的程度，以及是否有并发症。越早进行帮助，改善会越大。因小婴儿脑还没有成熟，容易控制、塑造，促使残存组织发挥代偿作用，争取运动功能正常化，达到生活学习自理。 我们不是已经看到不少脑瘫病人用脚画画、写小说、成为奥运会运动员、社会活动家吗?

○早期康复训练可以防止肌肉萎缩，挛缩和关节强直与骨骼畸形。手术矫形后也必须配合功能训练，作业疗法才能巩固效果。对合并损害也不能忽视，给予多方面刺激（包括声音、语言、游戏等），对智力也有相应的提高。

（1）对于脑瘫儿不仅要考虑其存在的障碍，而且还要考虑与其发育过程中出现的发育迟缓和异常。

（2）由于患儿年龄的不同，所以应按照各个发育阶段，制定相应的康复目标。 （3）在发育过程中的小儿，脑部受到损伤比成人恢复得好，也容易取得训练的效果。

（4）由于小儿不能很好地叙述自己的症状，除对患儿的一般观察外，还应对有感觉障碍的患儿认真检查压疮和关节挛缩等并发症。

（5）家长参与康复治疗具有重要意义，特别是母亲。因此患儿家属应掌握康复训练及护理的方法，消除不安情绪。

（6）经过必要的医疗康复训练后，应尽量创造条件，使脑瘫儿能参与健全儿童的学习、生活和娱乐等活动。1. 婴儿初期的训练：也称超早期训练。出生后6个月以前，脑瘫的症状还未完全出现阶段的训练。可期待完全恢复正常。

2. 婴儿后期至幼儿期的训练：也称早期训练。 6个月至3岁患儿，脑瘫的症状已有表现，但是挛缩畸形等尚未产生阶段的训练此期运动功能可有大幅度的改善。

3. 学龄前期的训练：也称功能训练期。脑瘫的症状已固定、挛缩畸形已经产生、功能障碍已确定。此期间应一面继续运动训练，一面需借助拐杖、支具、轮椅、生活自助具等训练。

4. 年长儿的训练：社会适应性训练。主要是适应社会能力的提高、接受教育、职业训练等。

目的：改善残存的运动功能，抑制不正常的姿势反射，诱导正常的运动发育以及提高小儿日常生活能力。

内容：有姿势矫正训练；肢体和躯干促通训练；基本移动动作训练；平衡训练；步行训练；上下阶梯和过障碍训练；跑步训练。广范围来说也可以包括作业疗法和日常生活动作的学习和训练。

1. 训练头部控制的方法

（1）痉挛型 此型患儿经常是后仰的，所以，训练者将两手放在患儿头部的两侧，把颈部向上拉长，并用前臂将患儿的肩膀往下压。用手抓住患儿的前臂，将他的手抬高且往外转，拉坐起来，即可使患儿的头抬高而保持正位。

（2）徐动型 此型患儿的肩关节往往外转，双手或一手扭曲。训练者应将患儿的手臂拉直往内转而稍往下压，慢慢将患儿拉坐起来，可促进患儿的头部保持抬高而向前。

（3）肌张力低下型 由于肌张力太低，患儿的头无法控制在正中位置。训练者应用手抓住患儿肩膀，用大拇指顶在胸前，将肩膀往前以给患儿较大的稳定性，协助将头抬起。

其它刺激患儿头部抬起的方法：

（1）将患儿放为俯卧位，两臂伸直往前，轻抓患儿两肩中点或两肩胛中央处。 （2）在患儿的尾椎部位加压或刺激，其头部和脊椎就会抬起。 （3）把患儿放于俯卧位，将手往外拉。

（4）将患儿放在坐姿，手往外拉，也可促进头部的抬高。

（5）在其胸下置放小枕头，或毛巾卷令其仰卧上，用声音逗他，使他一点点抬头，逐渐增加其保持时间。

2. 四肢训练方法

（1）上肢 常见的痉挛型小儿，头歪向一侧，肩关节内转下压、手肘弯曲前臂内转而手心朝下，腕关节屈曲，大拇指握于手心。可将手臂抬高、伸直、向外转，并将拳头张开。若肘部弯曲很厉害，可以将它向内或向外转，同时即可及手臂伸直。若患儿的拳头紧握，可以利用手臂伸直外转的方法使手腕和手指都自然伸直。用手将患儿的手掌平放、腕部向上屈，使手活动腕、肘、手一起伸直的方式。

控制徐动型脑瘫手臂。典型的伸直模式，常见于徐动型患儿，肩关节外转，双手或一手挛曲，而常见髋关节过分挛曲现象。方法为将小孩的手向内转而稍微往下拉，当小孩向前拉时，再慢慢将其手向上抬，如此可促进小孩头向前弯，拱背，并改善髋关节过分弯曲现象。

（2）下肢 下肢呈僵直并夹紧时，最好的活动方法是控制膝关节，时双腿外转，自然轻易地分开两腿夹紧时可将髋关节弯起来，并旋转活动髋关节即可放松。两腿鹰爪般钩起来的，活动时先将下肢往外转，足背屈，然后将脚趾拉直。

3. 翻身的训练

将患儿的头转向一边，用手紧紧固定他的下颚，在第五胸骨间隔处外压，并且推向胸前的对侧，患儿的身躯就诱发出反射式的翻身动作。用患儿自身盆骨的转动带动患儿的翻身动作；手臂控制式的翻身方法，用头部控制式翻身的方法。

使小儿仰卧或侧卧在大毛巾、大浴巾、吊床上，使之倾斜翻身。 对肢体紧张儿童，先将他后臀抬离地面，用手握其手足卷成象个球，从一边滚向另一边，使他的身体放松，可左右翻滚。训练他从侧卧位翻身，活动他的腿，扭动他的身体。同时握住前臂，鼓励他转头并将前臂转过来。

4. 坐姿训练

（1）痉挛型 先将患儿的两腿分开，上身前倾，并用手将下肢压直，并且鼓励患儿向前弯腰。

（2）手足徐动型 将患儿两脚并拢弯曲，并用手捉住肩膀，向前内方转动，让他自己用双手撑在两旁支持自己。

（3）肌张力低下型 训练者抱住患儿，用双手在患儿的腰椎部位往下压，并且用大拇指放在脊椎两旁给以固定力，可促进头及身躯的伸直。当患儿学会坐稳后，可以常常前后、左右把他推动，让患儿学会在动态中保持平衡。

患儿坐不稳时可以叫他盘上腿坐，使身体前倾，坐时腰要伸直。盘腿坐对痉挛型髋关节劈开不良者有好处。对大一些儿童可将他双膝伸直，坐在你的腿上。为了让他的背伸直，握住他的髋部，往下按压。孩子可坐在有靠背的椅子上，椅子高度为：髋关节、膝、踝关节屈曲90°，双足均能着地为标准。如头和身体不能控制时，可制作带扶手的椅子，以预防肩向后撤和两腿过度外展。

5. 爬行训练

当患儿刚开始学习爬行时，要以手固定骨盆，然后轻轻地将盆骨向上提，左右交替，有助于患儿练爬行。选容易回转的场地，使之仰卧，将玩具离开他摆放，叫其用一只手去抓，如果同侧下肢不能屈曲，要帮助进行。开始时摇晃玩具逗引，再调向反方向叫他捉取。能爬行时，移动玩具向前，并帮助其屈曲膝部，叫小儿蹬，帮助手掌来向前爬进。

患儿渐渐学会了自己爬行，刚开始是手脚同侧往前伸，逐渐变成左手右脚及右手左脚式的交替爬行。当患儿的双手双膝撑身姿势稳定下来以后，就开始练习平衡。手举起--三点平衡法，或用脚举起--三点平衡法，或右手左脚举起--两点平衡法。

6. 站立训练

要想站立，必须学会用腿部肌肉，尤其是臀部、膝部的伸肌，腿肚子肌肉用力，将支持上半身重量的重心放在两足之间。站立起来时必须注意保持患儿的两侧大腿分开和外转，并用手顶住膝盖，使重心往前倾均匀地落在地上。然后，扶着患儿站起来，也可由患儿扶着东西站起来。

蹲位和坐位站起来，可叫他坐在小凳上，在前方扶助膝盖，注意矫正尖足和剪刀腿，叫他练习站立，可以训练立位平衡，下肢的随意性，以及矫正痉挛型脑瘫的剪刀步、尖足。

抓立、或扶着台子站。帮助者可扶臀部帮助保持平衡，鼓励不要害怕。再练习一只手抓站、或两手交替去拿玩具，慢慢练习在交替时使支持的手撒开。 7. 步行训练

患儿的步行训练方式很多，可以控制手部；控制盆骨处；使用步行器、矫正鞋、拐杖、平行棒等。

训练小儿各方的支持反应，可从后边轻轻支持膝部，向前、后、左、右大的摆动，使身体保持平衡。立位平衡练习。

迈步时，体重先移向一只脚，使另一只脚迈出一步。先要有一条腿承担体重的准备，重心前移，同时另一脚迈出。步行时反复练习，也要训练向侧方、后方迈出。

可以教患儿骑三轮车。还可以蹬缝纫机等来练习。走路不稳时可以利用平衡杆练习，也可以搭两个平行竹竿，像体操运动中的双杠，高度要合适。

一定要培养好的姿势，叫孩子在镜子前看自己走的样子，矫正异常姿势。如痉挛型脑瘫儿童有两膝相撞情况，可叫他练习在中间有裂缝的板子。迈大步走者，让他练习走放倒的梯子，准确地一步步迈。

8. 手部动作训练

使手张开的方法，把大拇指往外拉，其余指头均会伸直，练习刺激抓握反应，可将小玩具塞入患儿的手心，并稍用力压一下，患儿的手就会较容易抓住玩具。把东西放在适合患儿手下的位置，鼓励患儿去拿。让患儿把小珠丢下去，敲响小琴，练习手的张开，让患儿把圈圈放入架上，这是抓拿与放置连续动作的训练。用可以连接和拆开的积木，训练双手并用。用双手放在地上撑身的动作，可以使手指张开，并缓和指头与手关节屈肌的紧张度。用整个手掌握东西。用手指拿东西。让患儿练习把方块拈起来，放入罐内。用本槌敲打桩架。此外，还可采用其它各种综合性手部动作训练。

9. 其它训练

用各种不同的方式使小儿趴着玩东西，可促进头和上身挺起来。如：让患儿趴在家长身上，练习上身挺起来，渐渐爬起来，用手去摸家长的鼻子、嘴、耳朵等。这样不仅可促进患儿头和身体控制能力，还可以练习对五官的认识。 让患儿抓住家长的手，配合歌谣的节拍，向前后拉、这样激烈促进患儿头部的控制，又可训练坐姿平衡、又增加患儿的兴趣。

让患儿呈俯卧方式看电视，可让他较有耐心地练习头部抬起运动。 大型沙球训练患儿各种姿势的建立，可使运动变成嬉戏。

坐姿训练时，可摆一个高度合适的小椅子，让患儿玩游戏，可以促进他头、身往上挺，又可以坐得时间长些。动态站姿平衡训练，让患儿站在平衡板上左右晃动，使之保持平衡。让患儿沿着滚筒的两侧向前走，可训练在步行中将体重交替移至一脚、协助增进平衡。

患儿能否走路、说话、上学、工作固然是最重要的但是吃饭、大小便、穿衣、清洁、移动等更是迫切需要解决的问题。因为患儿是无法一辈子依赖父母的照顾，所以必须及早训练患儿在日常生活的各项事情上努力克服残障，达到是生活自理的目的。 在训练的过程中，家长不仅要耐心地教导患儿去学习各种技巧，更重要的保持患儿的学习兴趣，训练的时间、地点也要经过选择，如肚子饿时教患儿吃东西、快尿急时教患儿如何自己去小便；每次训练的时间不要太长，患儿累了或厌烦了就要停止；对患儿要以鼓励为主，建立自信心，使其在轻松愉快的游戏中进行学习。

1. 喂食 （1）姿势

喂食时最重要的是应该保持患儿正确的姿势，即头和肩向前，髋关节弯曲。用奶瓶喂食时，要鼓励患儿自己拿奶瓶，家长可在患儿吸吮时用手控制他的嘴部，并在胸前加压力。用匙喂食时，也要保持正确的姿势。坐不稳的患儿用背架支持着喂食，可以较为轻松些。或将患儿坐稳后，将患儿的两腿分开，跨坐在母亲的大腿上，并控制其肩部保持向前。喂食时，若患儿的腿过分伸展，可把腿垫高，使患儿的髋关节弯曲角度加大。 （2）控制嘴的功能

母亲或医务人员位于患儿的右侧，用右手大拇指放在耳前下颌关节，食指在下唇与下颌之间，中指置于下颌后面，给予稳定持续的压力。或者面对患儿控制下颌。 （3）进食训练

脑瘫儿进食用的汤匙，最好选用圆平的，匙柄长而粗的较易握拿。有种水平汤匙无论握拿哪个方向，都可保持水平状态，不会把食物倒翻。如果患儿的握拿能力不够好时，可以加一个套子，把汤匙套在患儿手上。

为了帮助患儿自己进食，可以先帮助患儿控制肩部，并协助患儿的前臂外旋，大拇指根部往外转将食物送入口中，使用固定杯碗、盆的装置，也可有利于帮助进食。

2. 流涎

脑瘫儿经常流口水，家长可以用手指经常按压患儿的鼻唇之间的部位，同时给予" 咽" 的口令，如此久而久之，就会时患儿学会闭嘴、吞咽的动作，自己把口水咽下去。

3. 牙齿的清洁于卫生

婴儿期的口腔清洁可以用棉球或棉棒沾水清洁口腔及牙齿，两岁以后就可以改用婴儿牙刷沾水来刷牙，渐渐再加上牙膏。养成患儿餐后漱口的习惯，尽量在餐外少吃甜食及粘性食物。

4. 大小便的训练

先将各种便器放在椅子上，家长坐着把患儿抱放在便器上，支柱患儿的背部并使之稍往前倾，两腿分开并弯曲，采用这种姿势闭较易解出大便。

5. 睡眠

如果患儿不对称颈肢反射张强，头颈常转往一侧，睡时可故意将患儿的

头转向另一侧，并加予固定。对于后仰睡眠者，可用围巾包住双肩，或用布套将

双肘套住，保持双肩向前，如此更可促进两腿并拢，减少过分的踢动。不过，俯

卧睡姿者，则不要用枕头，而用把患儿的脸转向一侧。若患儿的脸总是固定在一

侧，而且对侧的手总是弯曲而举起者，则要摆成反相方向。对于角弓反张的患儿，

只能睡于吊床。

6. 脑瘫儿的携、抱、背

携带痉挛型的患儿，要将他的双腿弯曲分开，并用身子支住他的背部。

用背带背脑瘫儿，必须要等患儿的头能自行控制后，才能采用，务必不要使患儿

的头后仰。徐动型患儿的抱法是，要给患儿足够的支持和稳定使患儿的头与肩向

前倾。肌张力低下型患儿的抱法的要给以足够的稳定力，并给外在刺激，使他的

头与身能挺起来。

7. 更衣训练

脑瘫儿学习更衣，必须以坐、立、手部动作训练已有进步为前提，才能

逐渐进行。衣服的用料宜选吸汗、有弹性的。为使患儿容易穿着与抓拿，最好选

用：领子宽大，拉链圆圈大的衣服；配以拉链，裤脚管开叉的裤子；底部用拉链

缝合的背带裤；用尼龙扣粘合的短裤，这对两腿紧夹的患儿更实用。

为了训练脑瘫儿的穿、脱衣服的动作，平时可用环圈作教具。

1. 了解婴儿语言发育的规律

未满月的小儿对声音都有反应；2个月时会发音和出声笑；3个月会尖声

叫；4～5个月时叫他名字有反应；6～8个月会发出" 爸爸" 、" 妈妈" 的声音，但

无所指；9～12个月会叫" 爸爸" 、" 妈妈" 而有所指；13个月会说3个字的句子，

14个月能说出身体一部分名称；2岁会说出姓名等等。

2. 脑瘫儿常见的语言问题

1）痉挛型 最常见的语言问题是喉部和构音肌肉都因痉挛而无法收放自如，因此

无论在发音或表情的变化都很缓慢，声音微弱，呼吸也无法与发声互相配合，说

话显得结结巴巴的。

2）徐动型 因为肌肉张力出现间歇性的变化，说话时常出现忽高忽尖的怪音调，

并伴有夸张、扭曲的脸部表情，讲话时显得非常吃力。90%的语言障碍是运动性

发音困难。

3）肌张力低下型 患儿全身无力，发出的声音也极微弱。

听力障碍的患儿因为听不到外界的声音，发声就只停留在婴儿式的原始发音

阶段，不去模仿外界的声音，对背后或听不到的声音刺激往往毫无反应。智力不

足的患儿不易了解外界声音的意义或别人讲话的内容，学习语言本身就非常困

难。

3. 训练方法

一个小儿在他学会说话以前，就已学会了理解语言。可以先按着别人所

说的做出反应，因此应当尽早地开始语言训练，最好在婴儿期即开始接受各种刺

激，这是语言发展的基础。不论小儿对你所说的话能不能做出反应，都要和他交

谈。开始小儿发出的声音不管有没有意义，都要向他表示高兴，这样反复多次的

交谈，小儿就会逐渐懂得他发出声音的意义。

语言训练的姿势：语言训练要建立在头部、躯干控制已建立是基础上，

嘴部动作的加强与进食训练等基本条件上。训练时患儿要坐稳，保持头部正中位，

眼睛与施教者的口同高。

语言训练首先是发音训练。教会患儿下颌控制法与呼吸控制法，学会用

嘴和鼻子呼吸。训练患儿听力、视力、感觉、味觉等感官器官，接受来自各方的

刺激。有其它障碍的要及时治疗，如发现听力障碍及早装上助听器；有视力障碍

的及时纠正等等。

要训练患儿模仿能力，与之谈话。语言训练师的声音要准确，音量要大、

语调要有高低、速度要放慢、要带有表情和动作，要使患儿感兴趣；要有耐心，

使患儿感到亲切、无恐惧害怕等心理。当患儿有进步时，一定给以鼓励和奖赏。

4. 怎样和脑瘫病儿交流？

交流是指我们理解他人所给的信息，并能向他人表达自己的思想、需要

及感受。

要理解脑瘫儿童的交流方式和特点，例如多数孩子能听，也能及时重复。

但因头、脸、嘴和舌运动控制困难，说话不清晰，如果你不能理解时，他会因受

挫而停止说话。

鼓励儿童用其他可能方式交流，如以面部表情、写字和画画等。

要和社区所有儿童交谈，和他们一起玩耍。对他们学会做的事情给予赞扬。

让儿童听说话时眼睛看着你，保持头向前。

给儿童找一个可以引起别人注意的玩具，例如给他一个摇铃或一个摇鼓。

1.Vojta 方法

由德国Vojta 博士首创，根据神经医学原理，提示了脑损伤后，影响运动

协调要素的协调，会产生中枢性协调障碍，和姿势异常，提出了早期诊断的手段。

Vojta 治疗手法主要有两种。进行训练时先摆一定的体位，以后治疗师刺激

主诱带（如颜面、上肢的前臂内侧、下肢股骨内侧髁等）和辅助诱发带的刺激点

（如肩胛骨内侧缘）引起病儿局部肢体肌肉活动，远隔应答反应在对侧肢体和躯

干，而诱发儿童卧腹爬和翻身运动。从而使有中枢性协调运动的脑瘫儿正常化。

本法有些象我国的穴位压按法。每天须做二次，每次10～15分钟，要求准确。

对婴儿效果最好，也有成人有效的病例报告。

2. Bobath 方法：

此方法的观点是从神经发育出发，让为用关键点来抑制异常姿势反射，

可以促进正常的运动模式和姿势，将发育训练引入治疗脑瘫中，就可达到治疗目

的。可以在社区，家中应用，并结合育儿运动锻炼，一周1～2次指导，让母亲

从卧位、坐位、立位来进行。

婴儿最好从6个月前后开始进行。①正常的伸展模式的练习，使婴儿下肢稍

稍外转、外旋，使颈部、脊柱、髋关节充分伸展。②同时诱导上肢正常的支持性，

如在臀部加压刺激，可使此姿势增强。③父母利用膝部加腹部，小儿的上肢向后

方伸展来诱导躯干和颈部的伸展。④从躯干上部来训练颈的立直，这种姿势下，

稍稍前后左右活动更为有效。训练颈立直和控制躯干伸展，对学会坐位有好处。

⑤用于练习侧卧位对称姿势，双手合，使之接触口。⑥仰卧位两足两手合一起，

并使接触口部，对获得和口的协调性有利。⑦从仰卧位向俯卧位翻身。⑧胸部和

骨盆之间导入分离回旋，同时在俯卧位伸两上肢而抬起上体，和以一侧上肢支持

而使肢体扭转。以上为完成婴儿的身体和四肢的对称姿位，四肢与口的协调性，

躯体的分离回旋发育训练。如果实施好，可以达到Bobath 氏的以下目的：发展

正常运动能力和自动反应能力；促进正常的姿势反射产生；阻止异常的姿势反射

活动。

除以上疗法外，尚可配合手术疗法。手术的目的是缓解痉挛、解除挛缩、

矫正变形、整复脱臼等。另外还可配合支具疗法，其目的是保持肢体的功能位、

支持体重、预防变形等，常用的有短下肢支具，长下肢支具、附有骨盆带的下肢

支具、前臂手指夹板、夜间用矫正支具、训练用辅助支具等等。

如果肌肉处于持续收缩状态，如果没有充分的拉伸机会，长时间会使肌

肉变短，关节活动受限，即为挛缩。如果发生在屈肌群时其关节就不能充分伸展，

这叫做屈曲挛缩，这最易发生在肘、髋、膝关节以及手指关节。前臂的内收挛缩

也在脑瘫儿童中常见。

挛缩在手足徐动型可以发生。小时候能走的小儿，而到中学坐轮椅生活，几

乎都是由下肢屈曲挛缩而致。一旦发生除了手术没有他法，所以一定要从幼儿期

开始，每天要至少一次缓慢的活动各关节，拉伸屈肌使之充分伸展来预防挛缩的

发生。

现在我们特教学校相应国家号召，

国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊

教育提升计划(2014—2016年) 的通知

国办

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委、中国残联《特殊教育提升计划(2014—2016年) 》已经国务院同意，现转发给你们，请认真贯彻执行。

国务院办公厅

2014年1月8日

特殊教育提升计划(2014—2016年)

教育部 发展改革委 民政部 财政部

人力资源社会保障部 卫生计生委 中国残联

为贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中全会精神，深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年) 》，加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，切实保障残疾人受教育权利，特制定本计划。

一、重要意义

发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。新世纪以来特别是近年来，我国特殊教育事业取得较大发展，各级政府投入明显增加，残疾儿童少年义务教育普及水平显著提高，非义务教育阶段特殊教育办学规模不断扩大，基本实现了30万人口以上的县独立设置一所特殊教育学校的目标，残疾学生在国家助学体系中得到优先保障。但总体上看，我国特殊教育整体水平不高，发展不平衡。农村残疾儿童少年义务教育普及率不高，非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低，特殊教育学校办学条件有待改善，特殊教育教师和康复专业人员数量不足、专业水平有待提高。因此，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育权利，帮助残疾人全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成果，在全面建成小康社会、实现“两个百年”目标和中国梦的进程中实现幸福人生。

二、总体目标和重点任务

(一) 总体目标。

全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。建立财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制，基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局。到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。

(二) 重点任务。

1. 提高普及水平。针对实名登记的未入学残疾儿童少年残疾状况和教育需求，采用多种形式，逐一安排其接受义务教育。积极发展残疾儿童学前教育，大力发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，加快发展残疾人高等教育，逐步提高非义务教育阶段残疾人接受教育的比例。

2. 加强条件保障。提高特殊教育学校生均预算内公用经费标准。建立健全覆盖全体残疾学生的资助体系。改善特殊教育办学条件，加强残疾学生学习和生活无障碍设施建设。

3. 提升教育教学质量。研究制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。健全适合残疾学生学习特点的教材体系。扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平。逐步建立特殊教育质量监测评价体系。

三、主要措施

(一) 扩大残疾儿童少年义务教育规模。

扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利。有条件的儿童福利机构可设立特教班。

提高特殊教育学校招生能力。国家支持建设的中西部地区特殊教育学校，要在2014年秋季开学前全部开始招生。支持现有特殊教育学校扩大招生规模、增加招生类别。

组织开展送教上门。县(市、区) 教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理。

(二) 积极发展非义务教育阶段特殊教育。

学前教育。各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园(学前教育部) 。 高中阶段教育。普通高中和中等职业学校要积极招收残疾学生。鼓励特殊教育学校根据需要举办残疾人高中部(班) 。扩大残疾人中等职业学校招生规模，紧密结合经济社会发展需求和残疾人特点合理调整专业结构，为残疾学生提供更多选择。

高等教育。各地要根据需要，有计划地在高等学校设置特殊教育学院或相关专业，满足残疾人接受高等教育的需求。高等学校要按照有关法律法规和政策，努力创造条件，积极招收符合录取标准的残疾考生，不得因其残疾而拒绝招收。要为残疾人接受成人高等学历教育提供便利。加强残疾人职业培训，提高就业创业能力。

(三) 加大特殊教育经费投入力度。

切实保障特殊教育学校正常运转。义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准要在三年内达到每年6000元，有条件的地区可进一步提高。目前标准高于每年6000元的地区不得下调。随班就读、特教班和送教上门的义务教育阶段生均公用经费参照上述标准执行。

进一步提高残疾学生资助水平。针对义务教育阶段残疾学生的特殊需要，在“两免一补”基础上进一步提高补助水平。各地可根据实际对残疾学生提供交通费补助，纳入校车服务方案统筹解决。完善非义务教育阶段残疾学生资助政策，积极推进高中阶段残疾学生免费教育。

各级财政支持的残疾人康复项目优先资助残疾儿童。安排一定比例的残疾人就业保障金，支持特殊教育学校开展劳动技能教育。中央专项彩票公益金继续支持特殊教育发展。鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助学。

(四) 加强特殊教育基础能力建设。

继续实施特殊教育学校建设项目。合理布局，科学规划，支持残疾人中等职业学校和高等院校新建或改扩建一批急需的基础设施，扩大残疾人接受中、高等教育的规模。支持高等学校特殊教育师范专业建设，扩建教学设施，提高特教教师培养培训能力。鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校(部) 。

继续实施改善特殊教育办学条件项目。支持承担随班就读残疾学生较多的普通学校设立特殊教育资源教室(中心) ，配备基本的教育教学和康复设备，为残疾学生提供个别化教育和康复训练。支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展“医教结合”实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。加大对薄

弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度。

(五) 加强特殊教育教师队伍建设。

完善教师管理制度。各省(区、市) 要落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工。针对特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多、残疾差异大、康复类专业人员需求多、承担随班就读巡回指导任务等特点，可结合地方实际出台特殊教育学校教职工编制标准。全面落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策。对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。各地要为送教教师和承担“医教结合”实验的相关医务人员提供工作和交通补贴。

提高教师专业水平。研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗。制订特殊教育学校教师专业标准。推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件。将特殊教育相关内容纳入教师资格考试。教师职务(职称) 评聘向特殊教育教师倾斜，将儿童福利机构特教班教师职务(职称) 评聘工作纳入当地教师职务(职称) 评聘规划。加大特殊教育教师培养力度，鼓励各省(区、市) 择优选择师范类院校和其他高校增设特殊教育专业。鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力。加大国家级教师培训计划中特殊教育教师培训的比重。采取集中培训和远程培训相结合的方式，逐级开展特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训。加强普通学校随班就读、资源指导、送教上门等特殊教育教师培训。

(六) 深化特殊教育课程教学改革。

健全课程教材体系。根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。加强特殊教育教材建设，新编和改编盲、聋和培智三类特殊教育学校的义务教育阶段课程教材，覆盖所有学科所有年级。注重培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，注重学生的潜能开发和功能补偿。增加必要的职业教育内容，强化生活技能和社会适应能力培养。

改革教育教学方法。加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。开展“医教结合”实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。探索建立特殊教育学校与普通学校定期举行交流活动的制度，促进融合教育。以培养就业能力为导向，强化残疾人中、高等职业学校专业特色，建好实习实训基地，进一步加强对残疾学生的就业指导。

四、组织领导

(一) 加强统筹规划。各地要将发展特殊教育作为落实教育规划纲要和办好人民满意教育的重要任务，明确各级政府责任，结合本地实际制订特殊教育提升计划实施方案，明确路线图和时间表。要本着特教特办、重点扶持的原则，统筹安排相关资金，合理配置特殊教育和康复资源，切实解决制约特殊教育事业发展的瓶颈问题。

(二) 建立工作机制。各地要建立政府领导负责、相关部门协同推进计划实施的工作机制，落实目标任务和主要措施，确保计划如期完成。教育部门要统筹制定特殊教育计划实施方案，加强对承担特殊教育工作学校的指导，开展特殊教育教师培养培训，依托全国中小学生学籍信息管理系统等平台，加强残疾儿童少年教育信息监测服务和动态管理。发展改革部门要把特殊教育纳入当地经济社会发展规划，加强特殊教育学校建设。财政部门要完善特殊教育投入政策，支持改善特殊教育办学条件，加大对特殊教育学生资助力度。民政部门要做好福利机构孤残

儿童抚育工作。人力资源社会保障部门要完善和落实工资待遇、职称评定等方面对特殊教育教师的支持政策。卫生计生部门要做好对残疾儿童少年的医疗与康复服务。残联要继续做好未入学适龄残疾儿童少年实名调查登记工作，加强残疾儿童少年康复训练和辅具配发等工作。

(三) 加强督导检查和评估验收。各地要以县(市、区) 为单位，对基本普及残疾儿童少年义务教育进行评估验收，将残疾儿童少年入学率、特殊教育教师专业化水平和特殊教育保障水平等作为评估验收的主要指标，评估结果向社会公布。国家有关部门组织开展对特殊教育提升计划实施情况的专项督导检查。残疾儿童少年义务教育入学率不达标的县(市、区) ，不得申报全国义务教育基本均衡县。

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