从求效到追魂
从“求效”到“追魂”
——将历史学科合作学习向纵深推进
关键词:口述历史 研讨学法 铸造灵魂
在几百万年漫长的进化史上,人类靠什么在地球上生存、繁衍下来?没有锋利的爪牙,没有强壮的体力,没有极敏锐的听觉、视觉、嗅觉,却能创造出种种奇迹——靠的是群体生活和社会分工,弱小动物是不可能单独生存的!团结的力量是强大的,从根本上说,人是社会性的动物。因此,在学习中培养学生学会合作尤为重要。
著名心理心家马斯洛在《人的潜力和价值》提出:高级需要的满足能引起更合意的主观效果,即更深刻的幸福感、宁静感,以及内心生活的丰富感。高级需要的追求与满足具有有益于公众和社会的效果,高级需要的追求与满足导致更伟大、更坚强、更真实的个性。高中时代要最大限度地挖掘和调动学生的学习潜力,为将来实现自我的人生价值奠定坚实的基础,教师负有不可推卸的责任。本期的“学史论坛”活动基于上述指导思想,将合作学习向纵深推进,把历史课堂打造成学生灵魂的铸造场所。将学习——思考——行动有机贯通,从史学智库中吸取更丰富充实的营养。
一、口述历史 从广义上讲,口述历史是一种记录历史的方法。人类对历史的记录,在语言出现以前,只能是物传,从遗物看历史。语言发明以后,增加了言传,从口耳相传中获得历史知识。文字发明以后,增加了文传,以文字记录历史。录音、录影设备发明以后,记载历史的工具又增加了音传、像传。也就是说,从物传—言传—文传—音传—像传,人类记载历史的手段不断演进。现代意义上的口述历史,是在录音设备发明以后,运用音传、进而运用像传手段记述历史的方法。因此,从工具运用角度而言,口述历史的出现,由记文到录音、录像,是历史学领域的一大飞跃。从历史记录的广度而言,口述历史提供了相当广阔的空间。人类活动无比繁富,即使再详细的文献、档案,也只能记录下极为微小的一部分。人们生活中所见、所历、所闻、所传闻的种种活动、认知,不一定都能载入史册。以往的档案、文献,比较偏重于记录统治阶层的活动,偏重于社会精英的活动,偏重于政治方面的活动,对普通民众的生活,对经济活动、社会生活、妇女生活记录较少。即使有,也多为枯燥的统计数据,缺少有血有肉的个案记录。在普通民众史、社会生活史、妇女史、少数民族史、城市史、社区史、灾难史等日益受到重视的今天,口述历史可以驰骋的空间很大,它可以给那些原来在历史上没有声音的普通人留下记录,可以给那些在传统史学中没有位置的事件开拓空间。从某种意义上可以说,传统史学主要是统治阶级、精英人物的领地,口述历史则向民众敞开了大门,有一种史学向下的趋势。随着科学技术的进一步发展,有人预测,口述史学将成为未来治史的主要方法。
所谓口述历史,简单地说,就是通过传统的笔录、录音、录影等现代技术手段,记录历史事件当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证。口述史并不是一人说,一人记。而是一种将记录、发掘和认识历史相结合的史学形式。即通过调查访问,用录音设备收集当事人或知情者的口头资料,然后与文字档案核实,整理成文字稿。
上期末放寒假前,我给文科班学生布置的作业是回家走访长辈,听他们讲亲身经历的事情,搜集第一手资料,拓展历史学习视野,充分利用身边的课程资源,更加深刻理解建国以来经济建设的艰巨性、曲折性,在与长辈交往的过程中,增进两代人的感情,——听长辈讲故事。学生们感到格外亲切、新鲜,历史细节最能打动人。开学后,在“学史论坛”活动中,先由学生在小组内讲自己听到的故事,然后每个小组推选一位中心发言人,在全班讲。学生
们转述的长辈的经历可以补充教材的不足,释放正能量,以故事激励人。通过历史与现实,昨天与今天的对比,认识到改革开放的必要性和迫切性,体会到个人命运与国家发展、时代变迁休戚相关。个别学述生的长辈在文革中蒙受不白之冤,遭到迫害,对毛泽东的评价出现片面偏激的情况,明显是受长辈的灌输,我及时引导学生跳出个人恩怨的小圈子,摆脱家庭的负面影响,辩证看待毛泽东晚年所犯的错误,文革的发动有深刻的历史原因和社会原因,运动进行的过程中,出现完全背离毛泽东个人主观愿望的倾向,而群众运动的强大惯性,毛泽东晚年已力不从心,难以驾驭共和国这艘大船,两个反党集团利用毛泽东晚年的错误,使局面有失控的危险。文革以极端的方式暴露出我们国家政治制度中的种种弊端,正是由于十年浩劫,使全国民众都认识到改革开放的迫切性,重要性。历史的劫难总是以巨大的历史进步作为补偿。不少学生讲了大跃进、人民公社的往事,还有文革中红卫兵运动的种种疯狂行径,引导学生对这些重大事件进行深刻反思:今天如何避免悲剧重演?青年人怎样学会独立理性地思考?辩证冷静地观察看待社会,不人云亦云,盲目跟风,要有勇气运用自己的理智分析问题。15班黄宇蝶讲爷爷小时因贫困失学,告诫孙女珍惜求学机会。这是一个极好的案例!打动学生心灵,牢记长辈教诲,发愤求知。
二、研讨学法
从明年高考开始,四川省恢复使用全国卷。一线教师必须对此事予以高度重视。研究对策,及时调整教学内容和教学目标。历史学科全国卷已基本摆脱对教材的依赖,且超越教材。从新的角度选取思维含量高,与现实联系密切的崭新材料,设置新的命题情景,提出新的问题。全国卷考纲特别指出:根据大学对新生素质的要求,在初中历史课程基础上,确定学科考试内容。改变学生的学法尤为迫切。
(一)“穿越历史”,创造想像
在历史课中应充分利用素材,切合现实场景,结合学生实际,有感而发,有据可依,才能触动学生情感神经,启迪其情商、智商。在复习中国古代史时,为帮助学生系统梳理汉朝的主干知识,我设计了“穿越历史”这个环节:
先提供两幅图《汉代郡国并行图——山东半岛》,《汉代二牛抬杠》作素材,设想:假如你是汉武帝时代的一个书生,你的一天如何渡过?让学生们大胆想像,但要求符合历史常识,不能胡编乱造。在这一天里,你做了哪些事情?看到什么?听到人们说什么?早、中、晚三个时辰虚拟场景。
15班何金阳设计的“我的一天”:我上午在太学学习,学的是董仲舒的《春秋繁露》、《天人三策》,因为成绩优异,被授予刺史的官职,到地方巡察。下午赴山东任职,先巡视琅琊国,经过官营铁铺,工匠们挥汗如雨,正在打制铁农具。一路上农民在田里辛苦劳作,使用直辕犁。途中巧遇大秦国来的商人,我热情与他们打招呼。他们特别喜欢汉朝的丝绸衣服。 晚上我住在客栈里,听说张骞回来了,带回了西域土特产,陪同他回来的是随从堂邑父和他的匈奴妻子,受到皇上的奖赏,被封为“博望侯”,“大丈夫应该为国效力,立世扬名!”我深深佩服张骞的探险精神!
通过这样的想像,把汉武帝时代的主要知识点都囊括进来,将三本必修的知识串联起来,形成完整的汉朝历史,当立体知识结构搭建之后,再运用这些知识分析新问题时学生就能游刃有余、举一反三。
(二)多科综合,出奇制胜
历史是一门综合性极强的学科,某些看似风马牛不相及的事物或现象,若教师精心设计,独辟蹊径,而且运用理科思维分析人类社会演变的历史,寻找纷繁复杂的现象中潜藏的规律,会给学生留下深刻的印象,例如把数学知识与历史知识相结合,分析历史现象,会收到奇效。法国政局长期动荡,政体更替频繁,学生极易混淆。18——19世纪法国历史波澜起伏,革命、起义不断发生,巴黎这座城市经受了血与火的洗礼,折射出法兰西民族浪漫的性格,经
过一百多年的抗争、探索,法国人民最终选择了民主共和道路,这条路充满艰辛、曲折的斗争,法国这段时期的历史充分证明历史每前进一步往往要付出巨大的代价。我运用数学正弦曲线图,表示法国政体的更替。这幅图很直观地显示出法国政体演变的过程,便于学生掌握法国政治发展变化的基本脉络。印证了新生事物的发展是“波浪式前进”的特点。
(三)观赏视频,提炼信息
新课标体系的高考试卷,其最大的特点是信息量大,因为现在是信息化时代,
提取有效信息,剔除无效信息乃至垃圾信息,是现代人的基本素质。而且,新课标试题设计往往是在通过新材料营造新语境而设计问题,所以题干中的材料,有不少属于干扰信息,因此,考生可根据设问中的问题,再紧扣题干材料中提供的相似的关键词,寻找答案。这可以节省大量时间,且有助于保证选择正确答案。
最大限度地获取有效信息——是上个世纪九十年代就提出的历史学科能力要求,如今的高考试卷已将能力考查向纵深推进,教师应高度重视对学生能力的培养,这全靠平时学习的点滴积累。在日常教学实践中追寻历史的真相,将生动鲜活的历史场景展现在学生面前,影像资料给老师们提供了丰富的素材。
2015年6月1日,长江湖北段发生了“东方之星”游轮倾覆事件,李克强总理亲临现场指挥救人。体现了“以人为本”的执政理念。结合时政热点,笔者上网查询,找到纪录片《江亚轮号事件》,讲述长江上最大的沉船事故——1948年12月3日晚七时左右,江亚轮号爆炸沉没,船上四千多乘客,有三千多人不幸遇难。给学生们播放此片后,设计了以下几个问题:
1.影片使用了哪些第一手资料?(直接反映历史事件,真实可信)
①报纸《申报》,新闻报道的特点:及时、真实、新鲜、时效性极强。
②摄影(片中有极珍贵的镜头,当年实景拍摄)
③照片(遇难者遗体、家属悲痛欲绝的表情)
④幸存者的口述,当年船员的回忆
2.片中分析的以下事故原因,你认同哪种说法,并说明理由?(引导学生掌握“论从史出,史论结合,孤证不立”的基本史学研究原则)
①锅炉爆炸
②触礁
③误触水雷
④船上安放了定时炸弹
⑤船上搭载的军火爆炸
⑥1956年招商局经理胡时渊交待:国民党一架轰炸机一枚炸弹脱钩入海,江亚轮恰好从此水域经过,被客轮引力吸向船体爆炸。1949年4月,国民党海军司令宴请招商局董事长、总经理等人告知真相,当时将此事作为军事秘密,对外封锁消息。
3.纪录片哪个细节最打动你?
学生们大多数回答——“金原利”号船主张翰庭救人:生命是最宝贵的!
4.与“东方之星”沉船事故比较,你得到哪些启示?学生们讨论非常热烈,由历史到现实,把江亚轮号惨案放到国共内战的时代背景中分析,认识到惨案发生的根源,树立了尊重生命、以人为本的理念。
三、铸造灵魂
最近几年在某些地区出现了片面追求升学率的状况。如果教育不尊重人,一切只为了升学率,这就充分证明我们的教育已经“病入膏肓”。一个不容辩驳的事实是,应试教育已经夺走了某些学校教育的“底线”,要不然怎会有那些“只要学不死,就往死里学”、“生时何必贪睡,死后自会长眠”的荒谬标语?可以说,在很多所谓的应试名校那里,教育早已名存实亡。甚至可以说,如果教育仅仅为了升学而存在,那么这种教育就是在与一代人为敌!“救救孩子”,这是鲁迅的名言,与鲁迅先生同时代的陶行知也有一句振聋发聩的名言——“教育就是与国难赛跑”。
教育究竟因为什么而存在?当我们在讲“立德树人”时,实际上就开始意味着教育要从人出发了——以人为本,分析人、关注人、发展人。离开了“人”,不可能有教育。教育从来不排斥考试,但真正的考试不是发生在考场,而是发生在社会,仅仅赢得考场的教育,最终一定会输掉社会。教育既要能让学生赢得考场,更要让他们赢得社会。
学校应该不只是为了升学率而存在,它应该相对完整、“三场合一”;它应该不仅仅指向知识性学习,更应该既是学习场,又是生活场、精神场。教育之所以高贵,是因为它有推动人类文明发展和道德提升的使命。学校的“基本任务”是什么?答案是培养“三格”,即性格、品格、人格。无论是一个人还是一个社会,假如具有了“三格”,那么它的未来就不会“出格”。历史教育承担着铸造学生灵魂的神圣使命。
历史学科应培育的人文素养主要包括:
(1) 弘扬传统文化和尊重民族气节
(2) 崇尚爱国精神和胸怀世界意识
(3) 懂得善待生命和重视人文情怀
(4) 追求实事求是和坚定科学态度
为达此目的,笔者组织学生观看视频《一个女大学生为什么被判处死刑》、《有人知道他是谁吗——震撼全人类的视频(尼克胡哲的事迹)》、《旗袍先生崔万志演讲——“抱怨没有用,一切靠自己”》、马云、俞敏洪励志演讲,学生看完后分小组讨论,畅谈观后的感想,联系自身实际,找出差距,制订切实可行的措施,努力实现自我超越!
2015年8月1日
眉中历史组 管莉鸿