在职教育学名词解释

教育学名词解释

第一章

1.教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，

是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2.非形式化教育：是指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有固定的教育内容及场所。

3.学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

4.义务教育：是国家以法律的形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

5.终身教育：终身教育的思想强调职前教育与职后教育的一体化，

青少年教育与成人教育的一体化，

学校教育与社会教育的一体化；

把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。

6.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业所需要的知识与技能为主要教学内容的教育。

7.全民教育：就是要让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

8.教育的多元化：包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式教学形式、评价标准等的多元化，它是社会多元化和人的个性化要求在教育上的反映。

9.苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论。

正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无能，但能帮助别人获得知识，好像他母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。

第二章

1.科学：是关于自然、社会、和思维的知识体系，

又是探索真理的认识活动，

还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。

2.人力资本论：1962年美国经济学家舒尔茨创立：

其核心概念：“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。

它是资本的形态，因为它是未来薪水合报酬的源泉；

它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。

3.人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健和为伟适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

4.教育资本储藏量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量入手，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

5.校园文化：是社会的一种亚文化模式学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态。它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

第三章

1.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2.内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

3.外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如化境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4.发展关键期：是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜形成的时期。

5.个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面：

首先是统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的。

其次是不同方面发展的不平衡性

6.个体身心发展的顺序性：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现有具有一定的顺序。

7.身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

8.个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用可帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

9.遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫做遗传素质。

10.最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：急哦ayu对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

11.人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

12.人的潜能：是人足以区别于动物的重要标志，是能够八位成熟的人培养成为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性条件或前提条件。

13.个性：亦称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

14.个性发展（发展个性）：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。

第四章

1.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对教育培养什么样的人才的总的要求。

2.培养目标：各级各类学校对所培养的人的特殊要求。

3.课程目标：是课程计划中哥哥学习领域和/或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求（或标准）。

4.教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

5.体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

6.智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的治理和与学习有关的非认知因素的教育。

7. 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，是学生形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。

8.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

9.劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。

第五章

1.教师职业特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，具体包括：传道者角色、授业、解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。

2.学生的本质属性：学生是处于迅速发展时期的人，

学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。

3.师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

第六章

1.课程：广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及进程总和。

下一的课程特指某一门学科。

2.学科中心论：其出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

3.儿童中心论：它主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课程、经验课程。

4.学科课程：就是分别地从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。

5.活动课程：是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

6.综合课程：是一种综合性的学科课程。打破传统分科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科。又叫广域课程或大范围课程。

7.核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。

8.潜在课程：也叫“隐性课程”。“课程”并非实指，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素，它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和，及其动态传递方式，它在学习情境中以内隐的方式存在。

9.课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面的安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

10.课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。

11.教科书：又称课本。是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

第七章

1.教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

2.教学过程：是教师恩局教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

3.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

4.智力：一般指人们的认识的能力，及认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

5.教学模式：指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学模型。

6.循序渐进与促进发展相结合原则：指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。

7.认识的间接性：是指学生在教学过程中通过学习书本知识间接地认识世界，认识的基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了的认识过程。

8.集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合本班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。

9.教学策略：“教学策略”原是教学系统论、教育工艺学校术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某种教育目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料、确定师生行为程序等内容。

第八章

1.教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

2.讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

3.谈话法：也叫问答法。是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

4.讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

5.读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。

6.演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

7.参观法：教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际实物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

8.练习法：教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

9.实验法：学生在教师的指导下运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

10.实习作业法：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

11.引导探究教学法：学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获取知识和发展能力的方法。

12.教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

13.贝尔——兰喀斯特制：称为“导生制”，产生于18世纪末19世纪初，创始人为贝尔和兰喀斯特，其主要特点是教师以教年龄大的学生为主，而后他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或者学习差的学生。

14.班级教学：指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

15.诊断性评价：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

第十章 学校课外活动

1.班级活动：是学校按班级组织学生的教育活动，根据班级活动时间分布可以分为日常班级活动和阶段性班级活动。

日常性班级活动是每天每周都要进行的，为维持班级有机体正常运转所必须的活动以及班级内自发进行着的活动，主要包括班级晨会与班会、值勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。

阶段性班级活动随全校性的活动进程而变化，有利于班级集体的形成。

2.课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动，有灵活性、综合性、实践性及自主性的特点。

3.群众性活动：群众性课外活动带有普及性质，可以吸收大批学生参加，有一定的声势，适合青少年特点，能激发学生的学习热情，有利于活动的开展。群众性活动包括：①报告和讲座；②各种集会；③各种比赛；④参观、访问、调查、旅行；⑤社会公益活动等。