浅谈变通思维在初中物理创新教学中的运用
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浅谈变通思维在初中物理创新教学中的运用 作者：王鹏
来源：《教育教学论坛》2014年第34期
摘要：在物理新课程教学中，对于教材的处理、知识重难点的把握、思维方式的运用都会遇到一些新情况、新问题。针对这些问题，笔者根据教学实际，采取变通思维，使新问题迎刃而解，收到事半功倍的效果。
关键词：变通思维；物理教学；具体做法
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0082-02
运用变通思维能更好地解决物理教学中遇到的各种问题，现将我在物理教学中运用变通思维来处理新问题的一些做法，谈谈自己的体会。
一、变通的原则
1.科学性原则。变通思维应以新课程标准为准绳，遵循物理新教学大纲、教学教法、教学规律，应适应学生身心健康发展和认知水平的提高，具有可操作性、指导性和实效性。
2.创新性原则。变通思维的应用可使解决问题的方法更具有吸引力、感召力，这就要求在结合物理教学的特点和实际的基础上，展开丰富的想象力，大胆创新，不断探索，使得变通的思维方法在物理教学中大发光彩。
3.目的性原则。变通的目的是为了更好地解决在新教学中遇到的各种问题，认真领会教材中提供的各种信息，结合学生实际来确定是否采取变通，在什么地方变通，怎样变通，采用哪种变通方式，使变通具有目的性。
4.针对性原则。变通处理要结合物理教学的特点和实际，针对不同的内容采取不同的变通方式；针对不同的教学目标，采取不同的变通方式；针对不同的班级或地区的学生，采取不同的变通方式。总之，使变通后的内容、方法、思维适合大多数学生，做到有的放矢，突出主题。
二、变通运用类型
1.实验方面的变通。在新教学中，各地区使用的教材版本不同，因而教材的层次、目的要求有所不同，教材中出现的实验的难易程度也不一样，有的实验器材，学校无法提供，因此教学中应从学生实际出发，根据实验的目的，“因地制宜，因时制宜，因人制宜”进行变通。例如八年级人教版教材23页的实验《测量物体运动的平均速度》。如按课本上的装置和方法进行实验，由于斜面太短，小车在斜面上运动时间很短，学生很难准确测量小车运行的时间，实验