高职英语教学大纲分析

高职英语教学大纲分析

组员：郭志

勇 夏悦 易璐 黄丽云

在我们进行大纲分析之前，我组成员一致认为应先对高职英语教

学状况，学习状况，教材，课程设置，教学方法等方面进行简单认识。只有那样我们才能更为深刻地认识大纲的目的和发展方向。故此，在借鉴一线老师所创作的相关论文以及教育部公布的《高职英语教学大纲2010年版》的基础上，我组得出了一些浅薄的观点，供大家一起讨论。

众所周知，高职高专院校围绕着提高就业能力，工作能力，职业

转换能力及创业能力的目标和提高劳动者职业能力和综合素质的方向，努力培养复合型，应用型和国际型的而非传统的单一型，理论性型人才。英语素质在人才素质的培养方面的地位也一直不容忽视，相应地，职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛。这就要求英语教育从事者在教学过程中能将社会，学校和学习者个人三方面的需求联系起来以寻求更具有针对性和专业性的教学方法。事实上，结合我们的自身英语学习体会，观察以及同高职高专英语专业同学的讨论中，我们发现了高职英语教学中普遍存在的一些问题，而正是基于这些漏洞的基础上，才孕育出2010年的高职英语教学大纲。因此，我们理应先正视当前高职英语教学中的系列问题。

首先是高职院校英语教学现状（学生学习状态和教学状态），总

体上讲，长期以来，受传统思想和高考扩大招生因素的影响，高职院

校学校生源质量较之于普通高校略低。另外也影响了高职学生的社会认可度，就业竞争力和个人回报率的预期。很对用人单位在人才招聘中仍有较强的学历观，对高职教育并不是很认可。A,学习状态，整体上来讲，高职学生英语水平参差不齐，英语基础知识不牢固，综合应用能力差。同时对英语学习兴趣不高，学习方法科学性欠佳，是普遍存在的问题。B,教学状况，高职教育已经获得了较大的发展是不争的事实，但教学效率低也着实困扰着教育工作者。其中主要表现在一下2方面：1，教学内容并未突出专业特色，据我们观察和了解，大部分高职院校虽然开设了各类极具诱惑性的课程，但在具体教学实施上仍滞后，以致教学效果极为有限，也未达到社会对技术，生产，管理，服务等领域对复合型，应用型，和国际型外语人才的需求。更为严重的是，很多高职院校都是采用单一的教学内容，甚至采用普通英语教学教材。2，教学目的重考级轻应用。在步入学校时，很多英语学习者都是抱着过级的目的（即便是普通院校也是如此）。对高职英语学习者来说，就是高级英语二，三级统考。故此，考试也成为衡量老师教学质量的重要尺度，成为老师和学生的最终目的。在此趋势下，学生的英语实践水平，综合能力一直会困扰着大家。

从课程设置上讲，①它重理论而非实践，重知识而非能力培养②

开设时间不合理，有些高职院校在大一时广泛开设英语基础课程，到大二下甚至大三上才开设专业课程③课程没及时调整和改革④精品课程建设落后

最后从教学方法上讲，同普通高校英语教学无异，它采取以教师

为中心的传统教学方法，这是无法满足高职英语教学需求。除此之外，学生自主学习能力和策略未受到应有重视。

认知语言学认为，语言习得是内在能力和客观经验共同作用的结

果。认知的发展是一个不断吸收和融合的过程。在处理语言时，大脑不断在新的语言知识和旧的体系之间建立联系，不断提高思维认知能力。环境和交往在语言习得中起着重要作用。新版《高职英语教学大纲》便很好的体现了这一理论。它“以服务为宗旨，以就业为导向”，很好地将教学与社会要求结合起来。我组同学将从浅析大纲要求和提出相应假设举措两方面进行阐述。

一，课程性质

英语在高职院校作为一门必修公共基础课，其教学目的是：培养

学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。”英语对学生以后的就业和发展有重要的作用，应该受到足够的重视。高职院校的特殊性决定其英语教学课程设置及培养方案应与以培养理论人才为主的本科教育，研究生教育有所区别。而新版高职英语教学大纲很好的体现了这一点。

二，课程目标

另外，在高职英语教学大纲的课程目标中明确规定“英语作为一

种人文启蒙课程，在教学中应该渗透人文知识内容，加强学生思想道德教育，提高学生的综合人文素质。”这告诉我们在市场经济运作模式下，我国高等职业教育在突出英语的工具性的同时也不能忽视其人

文性，不但提高学生的英语水平而且要加强其思想道德修养。在我看来，高职英语教学大纲有很强的实用性和针对性。

三，课程教学基本要求

高职英语教学大纲中课程教学的基本要求是以”实用为主,以应

用为目的”的原则,在词汇/语法/听力理解/口头表达/阅读理解/书面表达/翻译七个方面作出要求,分为三个层次:基本要求、一般要求/较高要求.课程教学也分为三个阶段:基础英语/行业英语/专业英语。因为高职学生学习英语总体基础相对较差，差距也大，对学生要求也相应变化，具体问题具体分析，因材施教。对某些基础好的学生，就会出现吃不饱的现象。对某些基础薄弱的学生，就会“吃不消”。分层教学再适合不过。新大纲重点突出实用性，并强调培养应用型、复合型人才；在学生词汇要求中，就体现了这一特征。词汇中，特别指出要掌握与行业相关的英语词汇200个以上；体现了在校知识与就业标准相兼容。在课堂教学要求中，培养听说读译的能力，但实际教学中，往往重视语法、阅读、考级而忽视日常口语交际，给学生提高锻炼参与的活动平台较少。教学要求中特别指出“译”，旨在让学生了解英汉文化差异，培养学生的文化意识。但在一些调查中，高职学生毕业生认为在校英语知识在目前的就业岗位中提供的帮助很小，而这种现象，可能有部分原因在于教学目标与最后测试目的有一定偏差。词汇表这部分明显认知词汇、复用式词汇偏低；因此大纲词汇中可以充分考虑这个因素；最后，高职英语课程学习缺乏第二语言学习理论，可以让学生融入语言学习。

四 ，课程设置和教学模式

课程设置

1，教学大纲要求：高职英语教学分为两个阶段，即公共基础英

语阶段和专业英语阶段，课堂教学不低于180个学时。基础阶段的教学内容可与专业阶段的内容自然衔接，或将专业英语教学渗透到教学的全过程。

2，分析

该英语教学大纲根据高职学生现有的英语认知水平，以及他们所

接受新知识的能力，设置了一系列的公共基础英语课程。针对不同专业的学生，开设相应的专业英语课程。做到由易到难，由简及繁。

①,课程设置与学生的实际情况结合不紧密。

学生们的水平参差不齐，加上学时较短，高职英语课程没有结合

学生的实际水平来设置，现有的课程有的学生吃不饱，有的学生消化不了。

②,课程设置与专业结合不紧凑。

许多高职院校只注重公共基础英语课，而没有联系学生的专业，

一些学校出现了多个专业共同授课的情况，在课堂上教师无法结合每个学生的专业情况来授课。

③,课程设置的衔接与顺序。

公共英语与专业英语没有很好地衔接起来，跳跃性大，大多时间

安排在公共硬的教学上，专业英语没有的足够的重视。

教学模式

1，教学大纲要求：新的教学大纲明确地提出，高职院校要充分

利用现代信息技术，采用计算机基于课堂的英语教学方式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，转到以学生为中心的教学模式，创造启发式，开放式的教学环境。

2，分析

看到了传统教学模式下，“以教师为中心”教学模式的缺点，意

识到学生才是课堂的中心，让他们参与到课堂教学中来。看到现代化背景下，科学技术的力量，采用计算机，多媒体进行英语教学。

以教师为中心的传统教学模式仍占据课堂的主要地位，教师讲解

占去了主要时间，无法给学生提供实践，练习语言的机会，使学生成了语言知识的消极接受者，不利于学生英语表达能力的提高。

五，课程考核方式

1，教学大纲要求:形成性评价和终结性评价两种形式结合。

以笔试和课堂提问形式加以考核。平时成绩主要有出勤率和作业完成情况等决定，期末成绩占主要比重。总评成绩由平时成绩和期末成绩按一定比例组合而成。

2，分析

终结性评价是一种在学习完成之后对学生进行测试的评价方法，

如期末考试。形成性评价是指注重学生的学习过程。两种评价方式并行，具有一定的合理性。考试的内容与形式向高职英语应用能力考试靠拢，使学生在等级考试中有较好的表现。平时表现参与到考核之中，

对学生积极性的提高和改善英语教学有很大的现实意义。

①,考核形式单一。

大部分学校只注重期末考试和英语等级考试。这样的考核方式并不科学，一张试卷难以覆盖一个学期的内容，并且也不能体现学生的总体英语水平。考试主要以笔试形式展开，没有对学生的听，说等技能进行考核，不利于学生语言能力的习得。

②,考试忽略了学生的英语应用能力。

考核主要围绕学生的笔试能力展开，主要的题型是阅读，词汇，完型，过于重视学生在英语阅读方面的能力。很少将学生的实际语言交际和应用能力列入考查范围，很多学生能顺利通过英语等级考试，却无法进行基本的英语表达。