教师资格证教育学重点
绪论
教育规律:教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务在于揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,故它与教育方针政策就有所不同。
在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。外国最早的教育著作、罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的培养》。1762年,法国启蒙思想家卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。阐述自然主义教育思想。赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
实用主义教育学说由杜威创立,代表作《民主主义与教育》。提出教育本质观:“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”。 传统教育的三中心:教师中心、书本中心、课堂中心。
杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的重要标志。西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
1965年,美国心理学家布卢姆把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三类。 1963年,美国的教育心理学家布鲁纳《教育过程》主张“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”他提倡发现学习。
1975年,苏联心理学家、教育家赞科夫《教育与发现》强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。
普通教育学(通称教育学)是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
第一章
教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。
教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所不可缺少的手段,为一切人、一切社会所必需。从这个意义上说,教育是人类社会的永恒范畴(永恒性)。
教育是一种有目的的培养人的社会生活,他的目的在于影响和促进人的发展,培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别
教育的基本要素:教育者(主导者)、受教育者和教育中介系统。
教育内容是教育用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的,经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
教育者是主导性:他是教育活动的组织者和领导者,他掌握着教育的目的,采用适当的教育内容,选择一定的教育活动方式,创设必要的教育环境,调控着受教育者和整个教育过程,从而促进受教育者的身心发展,使其达到预期目的。
原始教育:没有专门的教育机构和专职教育人员,而是在社会生产和社会生活的过程中进行的。 在奴隶社会里,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。世界上最早普及学校教育的是德国。
教育是有目的地培养人的社会活动,这是教育的质的规定性。
狭义的教育是指专门组织的教育,它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。
人的发展是整体性的发展。可分为生理发展、心理发展、社会发展。
人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。 不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期。(狼孩的故事) 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的
特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点,也叫遗传素质,是人的发展的自然的或生理的前提条件。
环境是人的发展的外部条件,把发展的可能性转化为发展的现实性。环境是人的发展的现实根基于资源。
荀子“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”环境发展对人发展的重要作用。
个体的能动性在人的发展中的作用:1个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的2个体的能动性是人的发展的内在动力3个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
教育对人的发展起主导作用。洛克“白板说”:儿童“是一张白纸或一块蜡,是可以随心所欲地什么式样的”。卢梭“教育万能说”:植物的形成由于栽培,人的形成由于教育。(此观点错误)康德:人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物。
第三章
生产力对教育的制约:1生产力的发展制约着教育事业的规模和速度2生产力的发展水平直制约着人才的培养规格和教育结构3生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
社会经济政治制度的性质对教育的制约:1社会经济政治制度的性质制约教育的性质2制约教育的宗旨和目的3制约教育的领导权4制约受教育权5制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
教育的社会变迁功能:指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展。
教育的经济功能:1教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径3现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
教育的社会流动功能:指社会成员通过教育的培养、筛选和提高,能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其人生抱负。
教育的相对独立性:是指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性,它的发展也有其连续性和继承性。
1教育是培养人的活动,主要通过所培育的人作用于社会2教育具有自身的活动特点、规律与原理3教育具有自身发展的传统与连续性。
第四章
教育目的:是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。广义:存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义:由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 教育目的的内容结构是指教育目的由身心素质(核心部分)和社会价值构成及其相互之间的关系。
教育目的的价值取向:是指教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
马克思主义关于人的全面发展学说为我们制定教育目的奠定了理论基础。
1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述
我国教育目的的一个总精神,就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人。基本点包括:1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2坚持全面发展3培养独立个性
普通中小学教育的性质是基础教育,它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人
和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。不可等同于义务教育 普通中小学具有基础性、全面性和全体性。普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成。
第五章
教育制度:是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则,它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法律、规则、条例等。特点:客观性、规范性、历史性、强制性。 学校教育制度简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
单轨制最早产生于美国。1902年清政府颁布《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”,是我国正式颁布的第一个学制。1904年,颁布《奏定学堂章程》亦称“癸卯学制”,是我国正式实施的第一个学制。1922年颁布“壬戌学制”通称“六三三制”。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
我国现行学制改革:1适度发展学前教育(不属于义务教育)2全面普及义务教育【义务教育是我国统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业】到2008年底,我国不仅实现了义务教育的全面普及,而且实现了义务教育的全面免费3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育。
第六章
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看,课程是一种培养人的蓝图;从课程内容的角度看,课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
课程标准:是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学事实建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
2001年我国称课程标准为教学大纲,2001年课程改革后改称课程标准。
学科课程是指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。特点:重视知识的逻辑性。(循序渐进体现该特点) 课程内容的基本性质是知识,它具有直接经验和间接经验两种形态。
间接经验即理论化、系统化的书本知识,它是人类认识的基本成果,间接经验具体包含在各种形式的科学中。直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。如社会生活经验、学会处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等等。世界各国课程改革发展的趋势:1追求卓越的整体性课程目标2注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性3讲求学习方式的多样化。
新一轮基础教育课程改革的具体目标:第一,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
第四,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。
第六,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
新课程的基本理念:1倡导在教师的启发下,学生的知识生成方式和自主学习方式2增强课程内容的生活化、综合性
我国中小学的课程设置:小学教育,以综合课程为主。初中教育,设置分科与综合相结合的课程。普通高中教育课程由必修和选修两部分构成。小学到高中都以综合实践活动为必修课。
第七章
教学是在一定教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学任务:1掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧2发展体力、智力、能力和创造才能。创造才能,对学生来说,主要是指能够运用自己已有的知识、智能、灵感与意志去探索、发现、创建他尚未知晓的新的知识或方法的能力。3培养正确的思想、价值观、情感与态度。 赞科夫:“教学与发展”的实验:“以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展”
教学过程的性质:1教学过程是一种特殊的认识过程(特点:间接性、引导性、简洁性)2教学过程必须以交往为背景和手段3教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段:1引起求知欲2感知教材3理解教材(理解教材是教学过程的中心环节)4巩固知识5运用知识6检查知识、技能和技巧。
教学过程中应当处理好的几种关系:
1间接经验与直接经验的关系。2掌握知识和发展智力的关系:(1)智力的发展与知识的掌握而这相互依存、相互促进(2)生动活泼地理解和创造性的运用知识才能有效地发展智力
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。3掌握知识和提高思想的关系。4智力活动与非智力活动的关系。5教师主导作用于学生主动性的关系
第八章
我国古代《学记》中总结了“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”、“预”、“时”、“孙”、“摩”、“长善救失”的教学经验。
直观性原则,是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰地表象,以便理解所学知识。夸美纽斯是第一个提出直观性原则的人。
启发性原则,是指在教学中教师要激发学生的学习主体性,引导他们经过积极思考与探究自地掌握科学知识,学会分析问题,树立求真意识和人文情怀。
要求:1调动学生学习的主动性2善于提问激疑,引导教学步步深入3注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识2发扬教学民主。
循序渐进原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。朱熹提出:“循序而渐进,熟读而静思”,在我国第一次明确提出了循序渐进的教学要求。
要求1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾,解决好重点与难点3由浅入深、由易到难、由简到繁4将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
朱熹把孔子的经验概括为“孔子施教,各因其材”,这就是“因材施教”的来源。
美国心理学家霍华德·加德纳提出并阐明“多元智能理论”。
夸美纽斯在教学法上强调一切知识都从感知开始,第一个提出了直观教学原则。
中小学常用的教学方法:一、讲授法,讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智力与品德发展的方法。二、谈话法。三、读书指导法。
四、练习法。五、演示法。六、实验法。七、实习作业法。八、讨论法。九、研究法
第九章
班级上课制,是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,咱拍教师有计划的向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程。(夸美纽斯)班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高。
特朗普制,试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。(适合高等教育发展) 我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织形式。特点和功能:
作用:1形成了一整套严格制度2以课为单位进行教学比较科学3便于系统的传授各科的系统科学知识4能够充分发挥教师的主导作用5能促进学生的社会与个性化。
上课,提高教学质量的关键是上好课。要求:1明确教学目的2保证教学的科学性与思想性3调动学生的学习积极性4解决学生的疑难5组织好教学活动6布置好课外作业。
形成性评价:是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中,对学生的口头提问、课堂作业与评议以及书面测评等,使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地促进学生的学习与发展,以改进教学过程,提高质量,而不强调成绩的评定。
总结性评价:是在一个大的学习阶段,如一个学期或一门学科终结时,对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定,也称终结性评价。
教学评价的原则:1客观性原则2发展性原则(新课改特别强调)3指导性原则4计划性原则
第十章
德育,也即是道德教育。学校德育,一般来说,是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常活动、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。我国包括:思想、品德、政治。西方只包括品德。
赫尔巴特:道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。学校德育内容的“主旋律”:爱国主义、集体主义和社会主义。
以西格蒙德·弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给予了特别的关注。
品德发展的一般规律:1品德发展是主客体相互作用的产物,是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果2个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的,内部矛盾是存进品德发展的直接动力。3个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展4品德的发展是有阶段的连续发展的过程,是从不自觉到自觉地过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。1学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的2道德活动使促进德育要求转化为学生品德的基础3进行德育要善于组织、指导学生的活动。
德育过程是培养学生知情意行的过程。
1德育要有全面性,促进知情意行的和谐发展2德育具有多开端性,要具体问题具体分析3德育要有针对性,对知情意行采取不同的方式方法
现阶段我国学校的德育原则主要有:理论和生活相结合原则,疏导原则,长善救失原则,严格要求与尊重学生相结合原则,因材施教原则,在集体中进行教育原则,教育影响一致性和
连贯性原则等。
疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
要求:1讲明道理、疏通思想2因势利导、循循善诱3以表扬、激励为主,坚持正面教育。 长善救失原则,是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。要求:1:“一分为二”地看待学生2发扬积极因素,克服消极因素3引导学生自觉评价自己,进行自我教育。
严格要求与尊重学生相结合原则,是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 马卡连柯“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”要求:1尊重和信赖学生2严格要求学生。
在集体中教育原则,是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动,注意依靠学生集体,通过社会交往和集体活动进行教育,充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
要求:1引导学生关心、热爱集体,为建设良好的集体而努力2通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响集体(集体教育个人,实质上就是教育者在教育个人。马卡连柯称“平行教育影响”)3把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
德育方法:一、说服,是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。 要求:1明确目的性2富有知识性、趣味性3注意时机4以诚待人。
二、榜样。榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
三、锻炼。孟子:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志„„”
四、修养。修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种重要方法。包括:立志、学习、反思、箴言、慎独等。
指导修养要注意一下几点要求:1培养学生自我修养的兴趣与自觉性2指导学生掌握修养的标准3引导学生积极参加社会实践
五、陶冶:是通过创设良好的生活情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
第十三章
综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,联系学生生活和社会实际,体现对知识综合应用的实践性课程。综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
综合实践活动的性质:是一种经验性课程,是一种实践性课程、是一种综合性课程,是三级管理的课程。(我国新课改强调实行三级课程管理体制)
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
信息技术教育目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养,既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力,形成健康向上的信息理论。四个方面的任务与内容:
1加快中小学信息技术课程建设2全面启动中小学“校校通”工程3提高中小学教师的信息技术的素养4推进信息技术在教学与教育过程中的普遍应用
第十四章
班是学校的细胞,既是学校教导工作的基本单位,也是学生学习、活动的基层集体。 班主任是班的教育者和组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手。
班主任素质的要求:1高尚的思想品德2坚定的教育信念3家长的心肠4较强的组织能力5多方面的兴趣与才能6善于待人接物。养班集体是班主任工作的基础。
集体的发展阶段:1组建阶段2核心初步形成阶段集体自主活动阶段
培养集体的方法:1确定集体目标2健全组织、培养干部以形成集体核心3有计划地开展集体活动
第十五章
教师劳动的特点:1教师劳动的复杂性。a教师劳动的对象是发展变化中的,主要是未成熟的“人”;b教师的工作任务是多方面的;c教育过程是复杂的;d影响学生发展的因素是广泛的,不限于学校内部。2教师劳动的示范性3教师劳动的创造性(教师劳动的创造性还表现在教育教学过程中,教师对各种突发情况所做出的及时反应、妥善处理的应变能力上,即教育机制)4教师劳动的创造性
教师劳动的价值具有模糊性、滞后性和隐蔽性
教师的权利 我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定,教师所享有的特殊权利主要:1独立工作的权利2自我发展的权利3参与管理的权利4争取合理报酬、享受各种待遇的权利。
教师职业的角色扮演:教师角色的“角色丛”:1“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色;2“传道、授业、解惑者”的角色;3“管理者”的角色;4“心理调节者”的角色;5“研究者”的角色。
教师素养的要求:1高尚的师德a热爱教育事业,富有献身精神和人文精神b热爱学生,诲人不惓c热爱集体,团结协作d严于律己,为人师表。2宽厚的文化素养3专门的教育素养4健康的心理素质
2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认证工作。