行动研究法
/一、行动研究的基本概念
行动研究(action research)作为一个专业术语、一种研究类型,是20世纪40年代再美国的社会科学研究中开始出现的,50年代被应用于教育研究之中,70年代以来越来越受到教育工作者的欢迎,目前,也已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。
行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种行式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。
考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中,第一次系统地将行动研究定义到教育中来,使行动研究砝很快影响到教育实践。他提出:
“所有教育上的研究工作,应由应用研究成果的人来担任,其研究结果才不致白费。同时,只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施,学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度,运用其创造性思考,指出应该改变之措施,并勇敢地加以试验;且须讲求方法,有系统的收集证据,以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”
英国的埃里奥特(J.Elli.ti)教授认为:
“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量,是对该社会情境的研究。”
行动研究广泛而被接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯(carr,& Kemmis,1986)所
界定的定义:
“行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。”
尽管许多学者对行动研究下的定义不同,而且从不同的角度出发作了阐述,但其中有许多内涵却是相同的。如行动研究是解决实
际问题的方法;行动研究是将研究人员与实践者结合起来的方法等等。所以综合各家所言,行动研究的基本内涵是:由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践,对问题情景进行全程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。