孔乙己说课稿
《孔乙己》说课稿
一、说教材
《孔乙己》是第六册第三单元(文学作品的欣赏)小说阅读训练课文,通过对孔乙己后半生悲惨遭遇的描述,成功地塑造了一个封建科举制度殉葬品的典型形象。小说一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害,有力地控诉了科举制度的罪恶;另一方面也真实地反映了当时人们的冷漠麻木的精神状态,揭示了封建社会的世态炎凉,使读者从一个侧面来认识封建社会的腐朽与黑暗。这是鲁迅继《狂人日记》后又一篇讨伐封建教育、封建制度的战斗檄文。
二、说教学目标及教学重难点
《语文课程标准》在课程目标中指出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
为此,对课文的教学目标确定为:
第一,了解小说通过外貌、语言、动作以及侧面等描写来刻画人物形象的写法。
第二,从作品塑造人物形象的方法人手,初步学会赏析小说的基本方法。感受作者对封建科举制度以及封建教育的忧愤之情。
教学重点为:小说如何运用不同的描写方法塑造人物形象,孔乙己人物形象的特殊意义。教学难点为:把握孔乙己的性格,理解作者对他的态度。
三、说教法与学法
1.教法的依据及运用的手段。
教与学的过程,从某种意义上说,就是一个设疑与解疑的过程。教师要教好学生,至关重要的一点就是要善于启发提问。在教学中选择切入点,找出“牵一发而动全身”的有价值的问题,在看似无疑处挖掘出疑问,在浅露的疑问处开掘出深层次问题,可以说是抓住了教学中的重要环节。运用启发式提问法,可采用以下教学方法进行教学。选例子:选择最有价值的例段、例句、例词。指路子:通过对典型例子的分析,总结规律,形成方法,训练思路。做样子:教师示范,运用规律,拓展迁移。给场子:语文教材分析中很少有适用规律运用
的练习题,这就需要我们想方设法,提供给学生以练习、实践的机会,达到知识的迁移。奖苗子:对有创新意识的学生进行及时鼓励,激发更多学生产生强烈的求知欲。
2.学法的依据及指导的设想。
就“教”的方面来说,更强调师生互动式和实践活动式教学方法,确立学生的主体意识,就学的方面来说,更强调通过体验和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。可把自主权交给学生,让他们充分地读,大胆地想,好奇地问,自由地议,随意地写,人情地演,出色地评。
充分地读:除熟读所教课文外,课前可重温《故乡》片断,帮助了解鲁迅塑造人物形象目的、方法、态度的一贯
性。再读《范进中举》,从课外比较阅读中了解孔乙己所处的社会环境,理解其悲剧的必然性。
大胆地想:续想孔乙己之死的悲惨情形。
好奇地问:问孔乙己性格及形成的原因,问孔乙已遭嘲笑及最后致死的罪魁祸首,问塑造人物的目的及所持态度。 自由地议:面对质疑,要积极开动脑筋,畅所欲言,大胆提出异
议,求得共识。
四、说教学程序
配合上述教学目标的要求,在教学设计上我作了如下安排:
1.出示课题,提示背景——为学生分析人物形象,理解小说主题提供基本条件。
小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命,推翻了反动腐朽的清王朝,但反帝反封建的任务并没有完成,旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状,新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕,写下了这篇战斗的小说。
2.分析人物的悲惨结局——从课文结尾入手进行教学,追求教学素材设计的“动态”效果。我们认为,教材处理,尤其是现代文阅读教材的处理,要改变旧有观念,摒弃文章学的理论指导,改变每文必分析结构层次,每课必讲授写作方法的做法。运用信息论、语用学的理论来指导教学素材设计,抓住文章的主要信息进行分析,展开教学,通过语言文字的研究,来理解课文的思想内容。教材是教学信息的静态分布,调整教材原有的逻辑顺序和结构,使之形成一种新的顺序、新的结构,这样,教材内在的知识信息就变原来的静态为“动态”。这个“动态”的含义在于:所建立的新顺序、新结构,能激发学生的探究和认知,因而更富于有效性。我们在课文结尾处设计了这样一个问题:
小说最后一句写道:我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了,还是活着?为什么?
设计这个问题,目的有两个,一是引导学生从课文中找依据,培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。
3.分析人物的性格及其社会原因。
分析孔乙己的性格,是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备,同时,通过对孔乙己性格的分析,让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。为此,我们要求学生深入具体语言,从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征,通过讨论交流,理解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法。在此基础上,要求学生从文中筛选重点语句,进行分析、归类,加以论述,多角度分析孔乙己的死因。
4、评价孔乙己这一典型形象的意义。
为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识,对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解,也为了使教学更有层次感,我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节,让学生在对下列问题的讨论中,理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如下:
⑴你对孔乙己这一人物是否同情?为什么?
⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨?为什么?
⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?
5、教学小结
从教学设计的角度看,一堂完整的语文课,必须要有一个教学小结。我们认为,教学小结要具备两大功能,一是反馈课堂教学效果,二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能,我们设计了下面的问题,让学生在讨论中完成对本课的教学小结:学了《孔乙己》这篇以后,你在思想认识和阅读小说方面有什么收获?
6.拓展训练
要真正提高学生的阅读水平和能力,仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法,课外阅读去实践,双翼齐飞,才有提高。为此,我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题,让学生运用课内所学,课外阅读鲁迅小说一篇,认真分析小说主要人物的性格特征,体会小说反映的主题思想。
7.板书
要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识,一个好的板书设计是不可缺少的。好的板书设计,可以帮助学生理清课堂教学内容,可以帮助学生加深对课文内容的理解。我们为这堂课设计了这样的板书:
孔 乙 己
鲁 迅
好喝懒做、庸俗迂腐、自命不凡、麻木不仁的个性
死? → 死。 → 死!
贫富悬殊、世态炎凉、科举毒害的封建社会特性
这个板书设计的特点是:结构清晰,语言简洁,内涵丰富。中间一行,从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”,既体现了本堂课的教学思路和线索,又揭示了对孔乙己这个人物的认识过程的不断深入。而上下两行的内容,则是这种认识过程不断深入的具体体现。