学习型社会建设背景下社区教育模式研究--以吉林省为例-论文

２ １ ０ 年３第 ５ 期　 第３３４ 卷 　７总 ４ 期　１

职业 技术教育　

０ＶＡＴ１ ０ＣＡＬ 　 ＡＮＤＮ ＴＥ　ＨＮＩＣ Ｃ ＬＡ 　 ＤＵＣＡＥＩＴＯ Ｎ　

ｏ ．Ｎ ３ ， ５２ １０３ 　 Ｖｏ １ ３ ． 　 ４ｅＧ ｎ ｅ ａｒ ｌ Ｎ　ｏ． ７４ １　

学

习社型建设 会背下社景 教育模 式研区 究　—

—

吉林省以 为例　荣

丞国

　（吉 林工程术 技师学范 院　 职 技业教育术研究院， 林

吉

长春

１

３０ ０ ５ ）２

　摘

要

选择符　合 习型社学会设建社的 教 区模育式 对设学建 习型社会尤为要重。 林省初吉步形 成了 　

以

政府 为主导、 以 小学校 为中体主和以社 区栽为体 的三主要种社 教 育区模 式 但 ，仍存在 社着区教 育 自权不　主足 、教 活育动式形一单、 能不应适社 区居民不 同层 和次型的类学习需 要等题问 。为 ， 此要需提高 对 区社育的教 　认 ，识 优化整合 区社育教源 ，资建立 效有社的 区 育教管体制和运行理制机 以及建立 稳的定经投费保入障 制。机　

关词 键学习型 社 ；会 区教育社模 式 管理；制体 运行；机 制 ；障保制 ；机 林吉　 省 Ｇ７２ ０ 文 献识码 Ａ标 章编号　文 ０ ０ ８ １ —３ ２ ９１ （ ０ １２３ ） ３ — ５００ ６７— ０ ３ 中　图类分号

学 型习社会 的念 概早是 最 　

由续

展 发的育活教动　 ｌ社 区教。育 　

以

实施 见意 《 》林吉省 范社 区示设　

美建国 学者哈钦 斯１９ ６ ８ 年在 其作　著 其方全位的大教 育势优， 对 足满　 活社方 案动 《》吉 林省 范社 区建 示　

设进促 工 　 程实 方 案 》 施学 《习型 社 会 》 （Ｔ ｈ ｅ　Ｌ ｅ ａ ｒｎ ｉｎ ｇ 　 区 居民 日增益长 的学习 愿意， 文等件 ， 全 省　对

Ｓｏｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ） 提 出的　中。１ ９ ７ ３ 年， 美 　国 区社 居民终学 习身全面和发 展，推　 ７５９ ４ 居委会 进行 了个重 新整合划 　卡内基 高教等育委会员发《表 迈向　 动学 习型会社建设， 具有 十分要　重分 ， 立建了 １ ４ ９ ３个新 型 社区。其　 中 四 市 、 长春平 朝 市 阳 、区 林吉 市 　区设建 范市示（ 区） 。２ ０ １３ 年， 林　吉省朝 阳 永 区街道昌“获全 国 建 学　创 习型社区 示街镇范” 号称 ，重庆 街

　道前 和进道获“ 全街 社 区国育 教示　范街 镇” 称号 。近来 ，年 林 省吉　

社学

习 型社会 》（ ｏ Ｔｗａ ｒ ｄ 　ｓ ａ 　Ｌ ｅａ ｒｎ ｉ ｎ ｇ 　 的 义 。意因此， 选 择合符 习学型社　

Ｓ

ｏ ｃｉｅ ｔ ） ｙ￣书皮 由此学习，社型理　 会建会设的 社 教 区育 模

式对建 设　 学船营 区和 珲市 被春认 确为 全国 　 念在 社际国社受会到注关２。０ ０ ２年 ，　党 的十六报大 明确告 把“ 设 建全民　

一型社习会尤为 重要。

　

学习、 、 身终 习 学学的习 社会型， 促　 进人 全面 发展 的” 列为全面设 建　小康 社 会 重的 目要标 。社 教育 区是　

吉

林 社省 区 育教的主 要　

模 式　

林吉 省社 教区是育 在全 启　

国在社

区中 ，开、发 用利各 教育 种　 资动 区社建设作工 ，后伴 随 吉省社　 林教区育工 作在不 断 探索 中取 得了　 源， 以 区社全 成员体为对 ， 开象展　 建区设和社 区 教育 实验发展 起来　 在提旨高员 成的素质 和 生质量 ，活　

一

些

绩成， 步形初成 了种三要社主　

的２。 ０ ２０ 以来 ， 年吉林先省后发　 区下育教式 。 　

模（一） 以 政 为主 导的府社 区教

　进促 成 员全的 发面展和 社 可区持 了　《关 大于力推城市社 进区设 建的

收稿　日 ：期２ ０ １３一 ｌ １ — ２２ 　

作

简介者： 荣国丞 （ １ ８９ ２ 一 ）， 男， 吉林德人 ， 惠吉工程技林师范学术院职业 技术 教研究育研究院实习。员　

基金项

目 吉林：省育厅教 ２０ １ 年度１业职与成教人育科项研目 《 现代信息术技与社 区 育教究研 》 （号编 １： １ Ｚ ＪＤ１ ０１ ） ， 主 人　

持国荣。 丞　

７６ 　

育

模式 　

在

校学生教 育的有重要用作 通。　

二过 吉、林省社 区 教育 发建议展

（　一 ） 高对提 社区 教育认识的　社 区 育 旨教在进 促 区全 民　

居以政 府为主 的导 区教社 模　 育 学校社 与互 区动， 将社 区居 民请 到　 式 我是国 城社市 区育教 为最本基　 中学小校 园 内 利用 中小，学 基校础

的　组 织 形式 该 模 式。由政府 街或　 性 育教资 源开展扫教育 盲训 ， 促培　

道 为作所社辖区 育 教组织的 、 管　 进 者质优教 资育源享共。同时 向，社

理者　、 监督者 和协 调 者 同时 ，立成　

素

和 质生活质量 提 的　，高 帮社助

　区居民从狭 隘的 学 校育 教变转 　

到居 区开民校放文体设施和内些生　一

由区

党 域政 导领挂 帅 社 的区教　 育活常课识 ，程 社在 的文 区明建 设　中

员会委， 对 本 区社社的 区教进行育 发挥　了 极和积重的作要 。用　 统筹 协调 ，以服务于 社区 民在教居　 以小 学 中 校主为体 的社 区 教　

民全教育 、 生终学习 的教育大 观念　 来　 上。区社教育能否 受到 社居区 民欢　 ，迎 键关是要合切社 居区 民的 　身自需要 为此。， 社教育区 必面　 向全须体 社区 民 居， 从居民生 活

实

际　出发 。要加大宣传 度 力， 力努营造 　社区教 育的良好 氛 围 。 充分利用

　每 年一次 的 全 终身民 学习活 动　

周

育 休 闲、动活 等面方的类社 区教各 育模 　式 能够 分充发 挥 校学 的 教　

育育求需。 有其 两个 鲜明征特： 一 是　优势 ， 育教 为较规行 范但。是 学　校权 性威。 于政府 或由街 道直 参　接在 调 动 会 资社源方 面 存 在织 层　

组与社

教区育的 体规划总 ，社 区将　 教 的先面不 足天， 社区源资整合作 用　育

纳政府入 作工 ，中 行政以段手推　 甚 微同时。， 由于学校 型 类限 制， 　 ，动 有带明显 的 行 政 倾向， 权威性　 不能满 足 社成员不 区层同 次 、别　类　

较高 。 二是 保障性 政 府。 和社区 　学的需要习。 街 道 能够 效 有调动 辖 区有内 职关

（　三） 以 社 为 核 心区 的社 教区

　

动宣传活区教育社， 形 成 效 长机　制 利。 用 播广、 电视、 报 纸 、宣传　 牌 、网络等 多 种 媒 体， 广泛 宣传社　 教育区 先进的型和典 秀个优案 ，激　 发社 区 内各 组类织 和 区社 居 自 　 民 学 觉的意识习 ，创争学习 型企 业、 　学

习型 单位 、 学 型 团习体 、学习型　 家 、 学 习庭街型 道（ 镇 ） 乡、学 习型　

能部 门 和企 事业单 参 位 到社 与区　育模 式　教育 中 ， 统 辖筹 内各区 面方 育教　 资社 以区为核 心 的 社教区 育　

模源，

使在更 其范大 围内理合 配置　 和是式 社由 内 比区有 较影 响且 热　力 动 ， 充分流发挥社 区内 各级各类教　 心社 教区 育的 事业企单 位牵 头组　 资育源的 优 势 ，形共享成 社教育　区 成 区教社 育协调员会 ， 委利牵头　用优质资

的源格 局 。　政 府 导主 社 区型教育 模式 　具

村）

委会等， 从而 断不社把区教　 单 位社在区和 行 业中的影 响 力　及居 （　 其育资 源教开社 展区教 活育 动， 　同 育发展引 深 向。入（ 二 ）优化整 社合 教区资源育　

有

众多 优 势 ， 但 也存 在些一 端 弊 。　 时 积，极争取 行政 门 的扶持部 ，以 　如政 府 街 道和统筹理管 多过细过 ， 社 　区 建共形 式开 展 社 区 育 教活　

社区 蕴含中很着 多 育教资源， 　

抑制社 教区育自主权 ；有些社 区教　 动。该 模式 调强社 内每区 成员　个 由于但缺乏 效有的 资源整 合 无　而 成造社区 教 育资源对相　匮 委育会 自员身理管能力较弱 ，使　 都是 受教 育 致 ， 同时 又是 者教施者 　 法显 现 ，， 要在 资源合整　上社 教区 育易于流形式 ， 能满 不社　 足社 让区所有学校内、 企 业单事位都　 乏

的状 态 因。 此，发 挥社 教区 资源层 育不　次区居 民教的需育求 　 充。利分 用身优势 资自 ， 源极参积与 下　功 ，

夫 （二 ）以中 小校 为学 主 体社　

的教 育区模 　式

社教育事区 业。 　 这种社 教 区模 式 注重社 育　区

一、

种类繁 、多形式 多 等特样点 ， 强　

化 各级 各类 育 的教横 向 透渗与 联

　小 学中校作 为 少青 年 学习　

基性知础识 的要主所 ， 对场于发展 　

社对级各各类育 教资源实优化行 内　育教资源 的开发 和 用 ，应 调强　社合 ， 通 政府 过筹 规统并　 划内各单区 位的协调 合配， 但 缺权乏 整　合。第 一

推， 动源优化　 资区育 教别 是在特开 展 青 年少教育 　性威的 协机调 构，在规划 区社教　育结 合关相政策引导 ，

和 社区扫 盲 教育中 有 绝具 对优

　

设置 社教育区基 地。 第二 ， 　 目标 形、式 和容内 方 等存面 在　矛整合 ，

组织以

网 　 。势 鼓社 励居 民区参与 到小 学中 盾 ， 如 果　 头单 牵位能 力不 够 不能　 ，积运极现用信代息术技，校

的 日 管常 理来中， 构 学建校 家　 、分充挖掘 区教社 育资源 会造，成　社络 教为学 环 境 的多 式 形社的 区　 庭教和 区社位三体 的一育体 系教， 对 　教育活区动形式单一 　。 活动育 充。分利 用 社内区的公共　

设施及 高

、 电校大、 职业 校院等学　

民泛参广 与的 社 区教育 良 运行　 性 采用 资共享源、 专项 拨 款 捐 赠、 资

　

职 业校　学助 、 立建 社教区基育金 ， 以 及取　收 教育信校息网 络资源优 ，势为社 区　 机 。形成制以 社区学 院 、

教

育供多样化课提程源资 。时同 ，　

教等机构育为 主 、 街体 （道乡 镇） 　社 社 教区 者育一定 的 务服型学 费 　等 法 办， 逐 步增 加 区社 教育 发展　经

积 极推进 社区 教育息信 化水平 建　区学 校 （ 社 区 学 习心中 ）骨干 力　为

改革育发展 使社 区成员能够，享　共 校 学 、 业企工职 学 ）校以 及各类 民　 优教质资育。 　 办源教育 构为机基础 社的区教 育网　

设， 用信利息 网资络推源社进 区教 　量 社、区学 习 心中 （村 民文化技 术　 ，费 为社 区教 持育续 发 展 供提保　 障

。　

参考文献 ：

　 １］［Ｒ ． Ｈｕ ｔ ｈ ｃｉ ｎ ｓ Ｔ ｈ． ｅ　Ｌ ａｅ ｎ ｒｉ ｎ ｇ　 ｏ Ｓ ｃｉ ｅ ｔｙ　 ［ ］Ｈ． Ｆ ｒｅ ｄ ｅ ｒ ｃ ｉ　Ａ． Ｐ ｒ ｅａ ｇｅ ｒ Ｉ 。 ｎ ｃ． ｐ ｕ ｌｂｉ ｓｈ ｅ ｓ ， 　ｒ１

　９ ６８ ．　

三（ ）建立有 效社 的区教育 管 　络架框， 足社满区内

居 的多民样　化

理体 和制运 行 机 　

制

习学需 。求

首先 　 ，有要 明 的确 区教社组育　织管 理构 机 ，定符合本社 区教制　育的 理管 制 ，度 社 区教使 制育 度化、 　

（四 ）建 立稳 定经 费投入 保　的

机 障制　

［ ２

］ 教 育 职部业教 与育 成人教 育 ．司 教 育　 部关 在于 部分 区地开 社展区 育 实 验教　

工作的 通 ［知 Ｚ ］． ２ ０ ００ ．１ 　 ．４ 　

社

区教是育功非性 的 ，利 其 　经

规范

化。根 据 区社育 的 教区域　性费来 源 的渠主 应道为 政 财府政　拨原则 和区教育的社般规律 ，一 吉从 款　 。 　此因 ， 发挥要政府对 区教　社林 省 的 情省和社 区教 发展 育现　 状育入投的 主渠作用 道 将财政，支 持

　 ［３ ］淮郑 周 ，洁 广 ． 东省社 教 育区的 发 展　 现 与模 式状分析 【 ］ Ｊ． 高 等 函 学 报，授 ２ ０ ７ ０

　（ ３） ： １６ ６－ ４ ．　

出发

， 应进一步当加强政府 、道街、 　 度制 。各化关有 部 要门在 社建区　［ ４ ］ 尧． 刘我国 社教区育发现状 展、 题　问 校 和社学区 的 级四 社区育教管理　 设资 中金安一 排定 比例 于社 用区 　 及策对 Ｊ［ ．］ 中 华师 大范学 报学， ２ １０　 ０ 　 体 ， 制挥 发多作 方用 。 次其 ，强加 教　育 国家和省。级 社 区 育实验　教政 对府区社育工作教的 导力度督， 　政府要对

社区教育工实作施监 督 、　

７（ ： ）１ ４ 　 ３ — 　 １ ８ ４ ．

区　 按照应社 区 常住人 人 均口低不　［ ５］ 于志晶， 程 ． 宇吉省社 区林教育发展　 Ｈ

］ ． 春长：吉 林 大 学 版出 社 ， 于　１元 的标 准 落实 区教 育 社经　 模式 研 ［

２ 究００ ８ ． 　

评监和

指。导后 ，最 努力建 构以社 费 。此外 ， 要积极探　索场力市量 和　区 内事企 业单位主为 、 社体 内区　 社居公共力量会对 社区教育的 支 ， 　

持

ｅＲｓ ｅ ａ ｒ ｃｈ　 ｏ 　ｎ ｔ ｅｈ　 Ｃ ｏ ｍｍ ｕｎ ｉｔｙ 　 Ｅ ｕ ｃ ａ ｔｄ ｏ ｉ ｎ　 Ｍ ｄｏｅ 　 ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 　ｔ ｈ ｅ 　 Ｂ ａｃ ｋ ｇ ｒ ｏｕ ｎ ｄ 　 ｏ ｆ 　ｏ Ｃｎｓ ｒｔ ｕ ｃｔ ｉ ｏ 　ｎｏ ｆ 　 ｅ Ｌａｒ ｎ ｎ ｉ ｇ Ｓ ｏ 　ｃ ｉ ｅｔ ｙ 　

—

—

Ｔｈ ｅ 　Ｃ ａ ｓ ｅ　 ｏｆ Ｊ　ｉ ｌ ｉ ｎ Ｐ 　 ｒ ｖｏｉ ｎ ｃ ｅ 　

ＯＮＧＲ　ｕ Ｇｏ－ ｃ ｈ ｅ ｎ 　ｇ

Ｒ ｅｓ ａ ｒｅｃ ｈ 　Ｉ ｎｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ　ｆ ｏ ｒ Ｖ 　ｏ ｃａ ｔｉ ｏ ｎａ ｌ 　ａ ｄ ｎ　 Ｔｅｃ ｈ ｉ ｎ ａｃ 　ｌＥ ｄ ｕ ｃａ ｔｉ ｏ ，

ｎＪ ｉｌ ｉｎ　 Ｔ ｅ ａｃｈ ｅ ｒ ’Ｃｓ ｏｌｌ ｅｇ ｅ　 ｆ ｏ　Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｒｅ ｉｎ ｇ 　 ａｎ ｄ Ｔ ｅ　ｃ ｈ ｏ ｎ ｏ ｇｌ ｙ ， 　

Ｃｈ ａｎ ｇ ｃ ｈ ｕｎ 　 Ｊ ｉ ｌｉ ｎ　 １ ０３ ０５ ２ Ｃ， ｈｉ ｎａ ）　

ｂＡｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ　 Ｓｅ ｌ ｅ ｃｔ ｎ ｉ 　 ｔ ｇ ｅｈ 　ｃ ｏ ｍｕ ｎ ｍｉｔ ｙ ｅ　ｄ ｕｃ ａ ｔｉ ｎｏ　 ｍｏ ｄｅ　 ｓ ｕ ｉ ｔａ ｂ ｌｅ 　ｆ ｏ ｒ　ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｒ ｃ ｔｉ ｏ ｎ ｏ 　 　 ｌ ｅ ｆ ａｒ ｎ ｉｎ ｇ— — ｔ ｙｐ ｅ ｓ ｏ　 ｉｃｅ ｔ 　ｉｙ ｓ　 ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ａ ｌｉ ｌｙ 　ｉ —ｍ

　ｐ ｏ ｒ

ｔ ａ ｎ ｔｆ 　ｏ ｒｔ　 ｈ ｅｃ ｏ ｎ 　ｓ ｕｃ ｒｔｔ ｏｉ ｎｏ 　 ｆ　 ｅ ｌａ ｒｎ ｉ ｎｇ— ｙ ｐ ｔｅ ｓ　 ｃｏｉ ｅｔ ｙ．Ｊ ｉ ｌ ｉｎ ｐ 　 ｒ ｏ ｉ ｎｖ ｃｅ ｈ　 ａｓ ｉ　ｎ ｉ ｔｉａ ｌ ｌｙ 　 ｆ ｏｒ ｅ ｍ ｄｔ ｈ ｅ 　　ｇｏ ｅ ｖｍｅ ｎ ｒｎｔ — ｌ ｅ ，ｔ ｈｄ ｅ　ｐｒ ｉ ｍ ａｒｙ 　

ａ

ｄｎ　 ｓｅ ｃ ｏ ｎｄａ ｒ ｙ 　ｓ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏｓ 　 ａ ｓ　 ｔｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｂｊｅ ｃｔ ｓ 　ａ ｎｄ 　 ｔ ｈ 　 ｅ ｏｃ ｍｍｕ ｎ ｉ ｔ 　 ａ ｙ 　 ｔｓｈ ｅ 　 ｃａ ｒ ｒ ｉ ｅ 　ｒ ｔｈ ｒ ｅｅ　 ｍ ｏ ｄｅ ｓ　 ｆｏ ｒ 　ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎｉ ｙ 　ｔｅ ｄｕ ｃ ａｔｉ ｏ ．Ｂ ｕｎ ｔ　 ｓ ｍｅ 　ｏｐ

ｏｒｂ ｌ ｅ ｍ ｓ 　ａｌ ｓ ｏ ｅ　 ｘ ｓｉ ｔ　 ｎ ｉ 　 ｉ ｌＪ ｉ ｎ　ｃ ｏｍ ｕ ｎ ｍｉｔ ｙ 　ｅｄ ｕ ｃａ ｔ ｉ ｏｎ， ｕｓｃ 　ｈａｓ ｌ　ａ ｃ ｋ ｉ ｎｇ 　 ｏｆ ａ　ｕ ｔ ｏｎｏ ｙｍ ｓ，ｉ ｇ ｎ ｌ ｅ 　 ｄ ｕｅｃ ａ ｉ ｔ ｎｏ 　ａ ｃ ｔ ｉｖ ｉ ｔｉ ｓｅ　ｆ ｏ ｒ，ｆｍ ａｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ｉ 　ｎ　 ｍ

ｅｅ ｉｔ ｎ 　ｇｔ ｈ 　ｄｅｉ ｆ ｅ ｒｆ ｅｎ ｔ 　 ｅｌｖ ｅｌ ｓ ａ　 ｎ 　ｔ ｄ ｐ ｅｙ 　ｓｏｆ 　 ｌ ｅ ｒａｎ ｉ ｎｇ ｎ　 ｅ ｄｅ 　 ｏｓ ｆ　 ｃ ｏｍｕ ｎｍｉ ｔ ｙ 　 ｒｅｓ ｉ ｄ ｅ ｔｎｓ ， ｔｅ ｃ Ｔ．ｈ ｒ ｅｅ ｆｏ ｒｅ ， ｔｉ　 ｉｓ ｎ 　 ｃ ｅｅｓ ｓ ａ ｙ　ｒ ｔ ｏ　 ｉｍ ｐｒｏ ｖ ｅ 　ｐ

ｅ ｐ ｌｏ ｅ ’Ｓ ａ　 ａ ｒｗ ｎｅ ｅｓ ｓ 　 ｏ ｆ 　ｃｏ ｍｍｕｎ ｉ ｔｙ 　ｅｄ ｃ ｕ ａ ｉ ｔ ｎｏ ｏ，ｐ ｔｉ ｍｉ ｅｚ　 ｎａ ｄ 　ｉ ｎｔ ｅｇ ｒ ａ ｔｅ ｄ　ｃ ｏ ｍｕｍ ｎ ｉｔｙ 　ｅ ｄ ｃｕａ ｔ ｉ

ｏ ｎ　ｒ ｅ ｓ ｏ ｕｒ ｃｅ ｓ ，ａ ｎ ｄ 　ｅｓ ａｔ ｂ ｌ ｉｓｈ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｆ － ｆ 　 ｅ ｃ ｔ ｉ ｅｖ 　 ｍ ｎａ ａ ｇｅ ｍｅ ｎ 　ｔｓ ｙ ｓｔｅ 　 ａ ｎｍｄ 　 ｏ ｅ ｒ ｐ ａ ｉｔｏ ｎ ａ ｌ　 ｍｅ ｃ ｈ ａｎ ｓｉｍ 　 ａｓ 　ｅｗｌ 　ａｌ ｓ　 ｔ ｅ 　ｈ ａ ｆｓｅ ｇｕ ａ ｒ 　 ｄｅ ｃｍ ａ ｈｎ ｉｓｍ 　ｏｒ ｆ 　 ｓｔ ａ ｂｉｌ ｅ ｆ ｕ ｎ 　 　ｄｉ ｎ ｖｅ ｔｓｍｅ ｎ ｔ　 ｏ ｆ ｒ　 ｃ ｏｍｕｍｎ ｉ ｔ ｙ 　ｅ ｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ． 　 Ｋｅｙ 　 ｏ ｒｗｄ ｓ 　 ｌ ｅ ａｒ ｎ ｎｉｇ ｓ　ｏ ｃ ｅ ｉ ｔ ；ｃｙｏ ｍ ｍｕｎ ｉ ｔ ｙ 　ｅ ｄ ｃ ａ ｕｔｉ ｎｏ　 ｍ ｄ ｏ ； ｅｍａ ｎａｇ ｅｍｅ ｎ ｔ 　 ｙｓ ｓｔ ｅ ；ｍｏｐ ｅｒ ａ ｉｔｏ ｎ ａ ｌ 　ｅｍ ｃ ｈａ ｎ ｉ ｓ ｍ；ｓ ｅｆ ａ ｕｇａ ｒ ｄ 　 ｍｅ ｃ ｈａ —　

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７ ８