新兴城区幼儿园亲子阅读现状调查

　　摘 要：本研究采用问卷调查法，对南通市港闸区三所幼儿园710名幼儿的家长进行调查，发现：由于新兴城区中外来务工家庭较多、家长受教育水平以及家长自身素质等因素，幼儿家长对亲子阅读的重视程度不高，缺乏正确的指导方法，阅读条件参差不齐，导致幼儿的阅读潜能未能充分挖掘出来。

　　关键词：亲子阅读 新兴城区幼儿园

　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0238-02

　　2001年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》首次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。文献查阅显示，国内外学者对亲子阅读的价值、影响因素和指导策略均有研究，但主要集中在文化环境、地理位置优越的主城区，针对新兴城区亲子阅读的研究甚少。新兴城区是处于快速城镇化、工业化进程中，由处在城市边缘的区县经过开发建设发展起来的，具备了一定城市功能形态的行政区域。

　　研究采用问卷调查法，问卷主要包括孩子及家长的基本情况（如孩子的性别、年龄，父母的年龄、学历、职业，家庭经济情况等）和家长对亲子阅读的态度、阅读条件创设、阅读指导策略等。问卷编制后，随机选小中大班发放45份问卷进行初测，之后对存在的问题进行修改，并请相关人员对问卷的信度、效度进行分析，请专家进一步矫正，最终形成正式的调查问卷。

　　问卷发放采用有层次随机抽样的方法，于2015年1月8日――1月13日在南通市港闸区的三所幼儿园发放，包括集体办省优质幼儿园、公办市优质园、民办合格园不同级别的幼儿园；共发放问卷710份，回收问卷649份，有效问卷613份。其中，男幼儿329人（占52.4%），女幼儿284人（占47.6%），小班幼儿157人（占25.6%），中班幼儿216人（占35.2%），大班幼儿240人（占39.1%）。经统计分析后，得出以下发现。

　　1 新兴城区幼儿园家长对亲子阅读的认识

　　1.1家长对亲子阅读的理解和对早期识字的态度

　　研究发现，绝大多数家长对亲子阅读有着比较正确的认识，看到了家庭中早期阅读的独特价值：有75%的家长不同意“亲子阅读就是家庭早期识字，不识字怎么阅读”的观点，直截了当地指出提前识字会阻碍孩子想象力的发展，甚至会让孩子讨厌阅读；还有家长提出识字其实只是阅读过程中的副产品，识字也是可以的，但一定要以孩子感兴趣的方式进行，他们对早期识字没有盲目的崇拜，也不强求孩子多认识汉字。15.5%的家长不完全赞同“亲子阅读就是家庭早期识字，不识字怎么阅读”，9.5%家长同意此观点，认为“识字是阅读的前提，只有先识字，才能去阅读”，“认识的字越多，孩子的求知欲望就越强烈”，“孩子会认字，就可以自己阅读，家长可以解放出来做其他的事”，“早晚都要识字的，晚学不如早学”。

　　可见，对于亲子阅读还有部分家长仍然“目的不纯”，觉得阅读的目的就是看书、识字，而抱有此类期望的幼儿家长基本上都是初中学历，也许是由于自身受到多方面条件限制，没能接受到良好的教育，传统的识字崇拜使得这部分家长希望自己的孩子能及早识字，及早成为“有文化的人”。同时持此观点的46%的幼儿来自于中大班――越是幼小衔接的年龄，家长越是考虑为进入小学做准备。

　　1.2幼儿和家长对亲子阅读的态度

　　调查显示，有59%的孩子喜欢阅读，尽管现在电视、电脑及其他电子媒介的阅读产品较多，但阅读图书这种传统的方式、幼儿认识世界的主要途径，还是受到幼儿的欢迎；62%的家长喜欢和孩子一起阅读图书，且母亲是幼儿选择的主要阅读者。大多数家长喜欢和孩子一起阅读，在家中和孩子一起阅读的以母亲居多（占52.2%），这与孩子选择的主要阅读者相一致，说明在家庭教育中母亲还是起到主导作用，父亲的教育角色相对较淡漠。

　　在对亲子阅读价值的态度取向上，64.9%的新兴城区家长认为“可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯”，45.2%的认为“可提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力”，40.6%的家长认为“可扩大孩子的知识面，丰富生活经验”，35.7%的家长认为“可提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量”，33.3%的家长认为“可增进亲子感情”，还有26.9%的认为“可提前教孩子学习识字、学习写字”。

　　由此可见，家长对亲子阅读的价值取向还是比较正确的，早期阅读重在阅读兴趣的养成、阅读习惯的培养，幼儿语言、思维能力的发展与提高也是家长认可的价值，而我们所看重的亲子感情的增进与加深则未得到应有的重视。还有将近1/3的家长亲子阅读的目的是让孩子提前识字、写字，“识字崇拜”的传统文化价值取向对现在的家长依然有影响。

　　2 新兴城区家庭中亲子阅读条件的创设

　　2.1亲子阅读的空间和时间

　　阅读是需要在空间中展开、在时间中推进的。调查发现，91.2%的家庭选择有固定的场所和幼儿一起看书，其中在客厅阅读的占48.8%，在书房阅读的占24.9%，在床上阅读的占20.4%，没有固定场所的仅占0.8%。

　　在阅读时间上，48.1%的家长和幼儿阅读的时间不固定，能坚持每天和幼儿一起阅读的家长仅占10%，36.9%的家庭将亲子阅读的时间放在晚间入睡前。另外，44%家长“一周有3～4次和孩子一起看书”，28%的家长能“一周1次”， 还有16%的家长“一周不足1次”，能每天坚持的只有10%。

　　亲子阅读是在任何公共场所中的阅读都无法替代的，经常性的亲子阅读使幼儿的阅读能力得到培养，还建立起良好的情感交流，促进幼儿情绪发展稳定。为此，家长最好能坚持每天和孩子一起阅读，调动孩子阅读的主动性，鼓励孩子自主阅读，积极思考并大胆提问，重在培养幼儿的阅读兴趣和习惯。

　　2.2亲子阅读的材料

　　调查发现，新兴城区的家长给孩子选择图书主要是根据孩子自身特点和阅读兴趣（38.3%），其次是家长自己的兴趣和主意（35.1%），幼儿园教师的建议占37%，邻居、朋友的介绍，电视、报纸传媒等的宣传则只占很小的比例。这些家长经常和孩子看的书是每页有多幅画面的彩色图画书（47.7%），这排在第一位，其次是“立体彩色图画书”“每页只有一幅画面的彩色图画书”。 　　这些家长和幼儿阅读的书籍中，中国古代诗词、根据动画片改编的图书排在最前两位，古今中外的童话书、以学前儿童为读者的期刊杂志次之。可见，这些家长对于图书的选择考虑了孩子的生活经验，“动画片转换成图书阅读，幼儿在心理上可能比较容易引起共鸣，能较快、较好地理解故事情节”，但也较为保守，依旧看重“古代诗词”的教化作用，认为“喜欢看动画片，根据幼儿所熟悉的电视节目改编的图书自然受到幼儿的欢迎”。未来，新兴城区的家长应拓展图书选择的类型。

　　在对材料的使用上，57%的家长对图书的使用频率为读

　　2-5遍，19.6%的家长会“读5-10遍”，可见家长会重复利用已有的读物。但是，家长多在阅读时和孩子进行交流，其他时间里能‘经常和孩子谈论已看过的书’的家长占16.8%，这表明大部分家长还没有形成和幼儿分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用率不够。

　　3 新兴城区家庭亲子阅读的指导策略

　　对于“亲子阅读是否有阶段性计划”的问题，46%家长选择没有，手头上有哪本书就和幼儿看哪本书，只有4.8%家长有明确的计划并严格执行。

　　在具体的主导方法上，62%的家长选择“边讲故事边指图画”，55%的家长使用“朗诵感受法（家长朗诵，帮助幼儿欣赏和感受阅读作品）”和“观察理解法”，这表明对于许多家长来说，在亲子阅读中家长起到的作用主要是，照着读物上的文字读给孩子听，帮助孩子理解故事内容；在阅读中的亲子互动行为上，19.1%的家长“主动向孩子提问”，39.5%的家长在阅读中“既主动向孩子提问，又回答孩子的提问”，说明六成的家长已经自觉或不自觉地培养孩子的反思、预期、质疑和假设的能力；但也有24.3%的家长“很少主动提问，只回答孩子的提问”，17.1%的家长“只将书读完，不与孩子交流”。

　　可见，家长在指导孩子阅读的过程中，应增加阅读的趣味性，和孩子一起“编故事”、“演故事”，充分发挥孩子的想象力、创造性。

　　4 幼儿家庭状况对亲子阅读的限制

　　调查显示，本地幼儿252人，非本地幼儿361名，外来务工人员占59%。调查发现，外来务工人员子女较多，早起晚归的作息时间，使得家长更多关注于孩子的温饱而疏于对孩子的教育，对于教育的期望多寄托于幼儿园。可想而知，家长在亲子阅读方面投入的时间、精力、技能十分有限。

　　从调查结果看，家长受教育程度参差不齐，其中初中学历占53%，高中学历占28%，大专及本科学历占19%；拥有幼儿图书20本以内的家庭占76%，20-50本的占18%，50本以上占6%。家长在亲子阅读中的行为特质与家长的学历存在显著相关，即高学历的家长给孩子购买的图书较多，在亲子阅读中表现出更多的支持性行为与坚持性。此外，家长的自身素质也影响亲子阅读的效果，学历偏低的家长由于知识水平的制约，难以选择适宜孩子的阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法及榜样作用，孩子的阅读水平难以提高。还有一些家长把自己的事情放在第一位，对孩子的教育漠然置之，致使孩子的早期阅读能力得不到提高。

　　未来，我园拟结合新兴城区人员结构多元化的实际，借鉴以往的研究成果，开展亲子阅读的行动研究，总结亲子阅读的方法、策略、原则，以此来促进幼儿健康成长，促进教师专业成长，提高家长指导能力，提升幼儿园内涵，期望能使教师、幼儿、家长、幼儿园获得全面的发展。

　　作者简介：曹晓梅（1977年-），女，江苏南通人，本科，小学高级教师，北城幼儿园园长，主持江苏省教育科学“十二五”规划课题一项。