教师实践性知识初探

　　摘 要： 作者通过对教师实践性知识定义和内容的文献研究，从资深的优秀教师和新手教师、普通教师的对比中，得出了教师实践性知识的获得途径。 　　关键词： 实践性知识 教师 途径 　　 　　20世纪80年代以来，随着教育研究界对教师职业复杂性认识的不断提高，以及认知科学研究成果在教育领域中的运用，教师教育研究从主要关注教师的外在行为逐步转向教师的内在思考，从考查教师“做了什么”转向教师“为什么这么做”。而对教师思维、判断和决策的研究发现，教师的教育教学观在很大程度上取决于教师拥有什么知识，如何使用这些知识，以及教师是如何获得这些知识的。在我国，教师实践性知识有代表性地被看作与“理论性知识”相对，“教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用或表现出来的对教育教学的认识”，即“教师教学经验的积累”。 　　一、“教师实践性知识”的定义和内容 　　对教师的实践性知识，有人使用“教师个人实践理论”指称这类知识:“包括理想的和现实的、情境性的和稳定的，内隐的和外显的方面，但是，与‘教育观念’相比更强调个体性、实践性。它是教师真正信奉的、在教育实践中体现出来的教育观念。教师的个人实践理论是一个庞杂的系统，是一些有组织的、心理的、但未必是逻辑的形式，由个人的无数的关于教育的观念组成。”“教师个人实践理论”不是客观独立于教师之外被习得或传递的东西，而是教师经验的总和。它存在于教师以往的经验中、现时的身心中、未来的计划和行动中，贯穿于教师实践的全过程，有助于教师把握现在，重构过去与未来。 　　另有学者使用“教师个人理论”来探讨教师的实践性知识问题，认为这种理论具有如下特征:它是一种服务于实践的理论，随探究的展开而逐渐出现，试图梳理出行动过程中各种现象之间的合理联系;它是一种行动的理论，使用的是行动者的概念、范畴和语言，体现的是行动的意义和逻辑;它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究的结果，只适合特殊情境，为其他类似情境提供案例和备择方案;它反映了教师个人的愿望，是一种个人知识，但因其独立于个人的要求而超越了主客观的分离;它是不确定、不完全的知识，具有无限的开放性;它开始于问题，终结于问题，在行动的过程中不断地得到修正或证伪，从而有可能走向创新。 　　Elbaz对教师实践性知识进行研究，并将之称为“教师以独特的方式拥有的一种特别的知识”，它“以特定的实践环境和社会环境为特征，是高度经验化和个人化的;是关于学生、课堂、学校、社会环境、所教学科、儿童成长理论、学习和社会理论所有这些类型的知识，被每位教师整合成为个人价值观和信念，并以他的实际情境为取向”。 　　Verloop等人则认为，教师实践性知识是构成教师实践行为的所有知识和洞察力，是隐含在他或她行为背后的知识和信念。 　　对比之下，本文倾向于使用“教师实践性知识”这个概念。 　　二、教师实践性知识的获得途径 　　和资深的优秀教师相比，新手教师和普通教师分别存在着实践性知识欠缺，本文通过从对比得出教师实践性知识的获得途径。 　　1.知识范围广泛的一般性要和教学情境的特殊性很好地融合起来 　　首先，知识总是以具体的个体感受或理解形式出现的，有时间、地点、质量、程度等境遇的差别。这样，被当作知识的东西实际是具体的境域中的觉知，它以细节的个别性为基础。“细节的个别性”反映主体觉知信息对象，实现由信息向知识转换、同化时的个体特殊性。它是外部对象主观化的线索，是主体对知识在特定情境中适切性的直觉把握，不需借助概念推理，主要凭借个体经验的积累，是主体与知识对象“面对面接触”，“亲身感受或直觉”的结果，即认识论上所谓亲知的产物。从亲知中积累起来的知识细节个别性就是个人的秘诀，它是我的发现，只为我所知为我所用，其可靠性在过去已被我证实或证明，蕴涵主体和知识对象的特有渊源关系。它是我知识结构中最信赖最有力的支撑点，决定知识在特定境域中的适切性和使用效果。越是优秀的教师，他的细节个别性越丰富，其秘诀也越生动有效。 　　其次，教学在确定有序中又充满了不确定性，它对教师知识的适切性构成挑战。这需要通过日常教学实践，即教师自己课堂亲为，一种高度自觉性的实践，他人不能代替也无法带来的尝试、感受和体会，去形成一套行之有效的协调的教学技能行为系统帮助自己正确流畅地处理课堂常规事件，从而分配更多的注意力去应对那些意想不到的复杂事件。 　　2.主观能动性的培养 　　首先，实践性知识要有概念提炼统整，教师不应把学习新知识仅仅看作书本知识的量的增加，而应是自己的实践向知识转化，是自己知识观念世界的转化和再造。 　　其次，教师实践性知识既来自实践又指向实践，教学中无数的具体问题，归结起来实际就是为何而教如何去教，教师每日每时根据自己的实践回答这个实践的基本问题。一切关于教师知道什么的回答都可以视为这个问题的追问和延伸。 　　教师必须通过教学亲知和亲为来学习教学，还须超越经验的惯性与惰性，善于把无数的教学特殊问题归结为为何而教、如何去教等教学基本问题进行不断的探讨，如此，他才可能走上持续的专业自主发展之路。 　　 　　参考文献： 　　［1］陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003，（1）. 　　［2］Freeman，D.，Johnson，K.E.Reconceptualizing the Knowledge Base of Language Teacher Education［J］.TESOL Quarterly，1998，（3）. 　　［3］辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革［J］.高等师范教育研究，1999，（6）. 　　［4］［英］迈克尔・波兰尼著.许泽民译.个人知识［M］.贵阳:贵州人民出版社，2000.83.