语言测试学期论文

我所了解的个性化答题类评估方法

What I know about the evaluation methods of personalized answer class

Abstract:

This paper, based on my language testing course, according to chapter five, attempts to present one of the evaluation methods of personalized answer （Individual check 、Self and peer assessments 、Portfolios ). This paper attempts to introduce the characteristics and requirements of “ Individual check ”. Then, I will make a brief introduction about it and talk about my views combined with several examples. I hope to have a better understanding and command of this evaluation methods.

1.0 简要介绍：

该篇论文基于语言测试课程的第五章，旨在介绍个性化答题类评估方法(个别检查、自评与互评、学期档案袋式评估) 中的个别检查以及它的特点和要求。接下来，我会就此展开一个简要的介绍并结合一些实例谈谈我的看法，希望能通过此次的分析对个别检查这类评估方法有更深入的认识和掌握。

2.0 个性化答题类评估方法

通过学习语言测试这门课程，我们都知道考试是最常见的一种传统的评估方式。所谓评估，是“为决策而系统地收集信息的过程”。而随着教育体制改革的不断深入，一系列的学生答题评估方法出现了。学生答题评估的目的是保证学生的学习质量，具体考试形式也只是评估这个大概念中的一小部分，不能也不应该取代其他评估方式。根据Brown 和Hudson 提出的观点，个别检查、自评与互评以及学期档案袋式评估这三种评估方法应更被人们看好。

3.0 个别检查

这是学校里一种常见的教学辅助手段，是与学生语言能力评估有机地结为一体的个别检查。这类检查属于诊断性质且不带有随意性，教师按事先准备好的要点或提纲进行个别检查，目的是通过面对面的方式分析与检查学生学习进展。在检查中或检查后，教师需提供具体评估意见或建议，否则检查便失去了它本身的意义，也不会对被检查的学生起到积极的影响。个别检查还具有经常性和延续性，教学计划中应注明举行个别检查的大约间隔时间；每次成绩应累计计算，按一定百分比折合进总成绩。

由于个别检查的制度化与规范化，以及在语言能力评估中趋于显著的作用，我们需要注意的是：

1. 每次要实行统一评估标准和内容。举例来说，教师不能用标准A 评估学生甲，用标准B 评估学生乙。

2. 要做到高效、简易。也就是说，在实施检查的过程中，要在有限的时间内达到评估的目的，操作起来也要便易可行。

3. 反馈信息要具体、明确。尽管教师运用了等级制或百分制记录评分情况，每

次结束后最好提供学生一两条具体意见或建议，这样有利于学生了解自己的长处和需要改进的方面。

对于等级制和百分制，我在这里要谈谈个人的看法。现在的大学一般都是用A 、

B 、C 、D 这种等级制来记录学生的成绩，但只能笼统地反映学生之间的差别。相比之下，中小学惯用的百分制更能详细地反映这一差别，并拉开他们之间的距离。不过，这也与大学和中小学对学生的要求不同有关。但对现在作为一名大学生的我看来，我更倾向于百分制，百分制比等级制更有利于我对一门学科掌握程度的了解。

总的来说，教师能在检查结束过后给予学生一定的建议是再好不过的了。这与我现在的专业在上的口语课很类似，在每次做完一个task 或presentation 后，外教总是会针对个人，提出学生出现的问题，面对面地给出评语和建议。这样一来，学生很容易并发现自己的问题并及时地改正，印象也更为深刻；而且教师也能比较容易地了解学生的语言水平，以达到教学的目的。

语言是需要通过交流来学习的。我觉得口语课上的分组讨论也是个别检查的一种。在课堂上教师可以让学生就某一个话题，不论从哪个角度，分组展开讨论。每个人都有自己的看法，各抒己见。这样，学生可以尽情地发挥想象力，用尽可能搜索到的词汇进行交谈。教师在教室内巡查，随时解答各个学生提出的问题，同时也起督导作用。在学生讨论一段时间后，由各小组发言，教师可以将出现的语法错误与实际教学内容联系进行讲解，并对不同的观点给予不同的评判。这样既提高了学生的英语能力，又促进了其个性发展，无意之中还增加了学生的英语词汇量。分组讨论还可以培养学生的团队协作精神。当然，这要求教师必须要有一定的课堂驾驭能力和知识储备。

4.0 结论

意义：个别检查有助于教师因人而异地掌握或了解学生的语言水平，比如语言点、语言技能、某一方面的语言运用能力等；对于学生来说，这种形式可以使他们在较为轻松的环境中展示自己的语言水准，有利于提高学习自信心。而且，学生对待问题的方式存在着很大的差异，这不仅影响学生选择学习策略，也影响教师选择教学策略。这就提醒我们师范专业的学生，在未来如果要从事教师职业，要做到知己知彼，要摸清每个学生的个性、需要、优势、劣势和已有的知识结构，然后将自己的教法与学生的需要有机结合起来。这样才能激发学生的非智力因素，达到百教百新，百学百趣。每个学生的语言能力发展情况和素质都不一样，每个地方的教育基础也不同，这更需要教师因人而异、因地制宜，不断地实践、改进，提高我国英语教学质量。同时，教育是一个长期的、不断改进的过程，只有在不断的实践和发展中才能完善。

不足：以上所提到的因地制宜、因人制宜，早在2000多年以前我国著名思想家、教育家孔子就已经提出了“因材施教”这个概念，并非常重视这个教学方法。但是，由于中国的教育体制与教学模式，实际上很难真正意义上做到“因材施教”。我国的教学忽视了班级中学生个性差异的倾向，在大班授课的情况下，英语教学

不能很好地体现和培养交际能力。个别检查也只能在之前提到的像口语课等极少数课程上实施，绝大部分课程都是统一授课、测试的。更何况，个别检查要求实行统一的评估标准和内容，可如果按“因材施教”实行的话，每个学生所接受的教育不一样，又如何能苛求最后的评估标准一样呢？因此，个别检查虽然摆脱了依赖考试来评估学生语言水平的传统模式，但仍需进一步完善。