汉语写作能力对英语写作质量的影响
2005年第4期
总第193期
外语与外语教学
Foreign Languages and Their Teaching
2005, №4Serial №193
汉语写作能力对英语写作质量的影响
———一项基于中国学习者语料的实证研究
王立非 孙晓坤
(南京国际关系学院, 江苏南京 210039)
摘 要:本文利用中国学生英语笔语语料库, 研究汉语写作水平对英语写作质量的影响, 研究发现:第一, 汉英作文长
度和可读性存在显著相关; 第二, 汉语高分组的英语作文在词汇多样性和密度上都大于低分组, 二者存在显著差异; 第三, 汉语高分组使用的语篇标记词的数量和类型比低分组多。
关键词:汉语写作能力; 英语写作; 学习者语料库; 英语教学
Abstract:This paper studies the effects of L1writing on L2writing of the Chinese EFL learners . The study yields three i m por 2tant findings . First, L1and L2writing are significantly correlated in length and readability . Second, there is a significant difference in the L2lexical diversity and density bet w een the L1HA and L1LA group s . Third, there is a significant difference in the frequency of cohesive markers in L2writing bet w een the t w o group s .
Key words:L1writing p roficiency, L2writing quality, learner corpus, ELT
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2005) 04-0024-04
1. 引言
二语写作研究中的母语迁移一直是个争议不休的问题, 焦点主要集中在母语导致正迁移还是负迁移。以往的研究表明, 在写作过程、写作策略、写作质量和能力方面, 母语对外语写作的影响以正面为多。
一些相关的研究表明, 母语写作能力对二语写作的能力有正面迁移作用。首先, 在构思方面, 母语写作与二语写作有许多相似之处, 母语影响二语写作的过程(Silva, 1993; Woodall, 2002) , 母语思维方式在二语写作过程中占相当大的比重。(Hall, 1990; Krapels, 1990;W ang, 2000)
其次, 母语写作策略对二语写作也有影响, 二语写作所采用的策略和母语策略很相似(Carlisle, 1994; Rai m es, 1985, 1987; Zamel, 1983) 。外语写作能力强的学习者所采用的策略, 和外语作文的质量具有相关性(Friedlander, 1990; Lay, 1982) , 如母语写作策略的使用。
第三, 学习者母语作文的质量和二语作文的质量高度相关, 说明写作能力具有跨语言的共性(Canale et al . , 1988; Cook, 1988; Cumm ing, 1989) 。Indrasuta (1987) 发现母语作文和二语作文在叙述风格和功能方面有很多相似之处, 这也进一步证明了母语的迁移作用。
上述这些研究使我们有理由相信, 母语写作能力是影响二语写作的一个重要因素, 是不是母语写作能力越强的二语
学习者, 在二语写作方面也就越突出? 至今为止, 有关汉语写作能力对中国学生英语写作质量影响的研究为数甚少, 本文就以此为研究重点开展讨论。
2. 研究方法2. 1研究问题
本研究试图通过语料分析, 回答以下3个问题:1) 英语作文质量是否受到汉语写作水平的影响? 2) 英语作文的词汇是否受到汉语写作水平的影响? 3) 英语作文语篇衔接是否受到汉语写作水平的影响? 基于上述3个问题所提出的假设是:汉语写作能力影响英语写作质量, 本文旨在验证这个假设。
2. 2研究工具
本研究采用了3种研究工具, 汉语写作、英语写作和定量分析软件。前两者用于测量汉语和英语写作能力, 后者用于对数据进行分析。
汉语作文以《网络让人欢喜还是忧? 》为题, 写一篇不少于500词的议论文。英语作文题为“Is Internet Good or Bad to Our L ife? ”, 要求写一篇不少于300词的议论文。汉英作文选择同样的题目和要求, 因为不同的题目可能会影响作文的质量和长度(Reid, 1990) , 而且, 作文题目的难易度和熟悉度也会对写作产生影响(Chen &Wu, 1998) 。为了避免先后
作者简介:王立非, 教授, 博士生导师, 南京大学博士后, 研究方向:应用语言学, 二语习得; 孙晓坤, 博士生, 研究方向:应用语言学, 二语习得收稿日期:2004-10-29
顺序可能产生的影响, 英语作文在先, 母语写作与英语写作之间留一定的间隔。
本研究使用的4种分析工具分别为WordS m ith, Voca 2Profiler, SPSS 和M icrosoft Readability Index 。WordS m ith 用于词汇检索和单词列表, 统计英语作文的词汇丰富度, 以及高分组和低分组英语作文中出现的篇章连接词的频率; Voca 2Profiler 用来测量英语作文中的词汇密度; SPSS 用来统计汉、英作文长度的相关性; 可读性指数用来计算作文的质量。
2. 3数据收集和分析
本研究使用的英语语料库来源于南京大学和外语教学与研究出版社联合开发的中国学生英语口笔语语料库(S W ECCL ) 中的书面语子库(W ECCL ) , 其规模为100万形符, 全为大学生的英语作文, 本研究只用了其中的180篇议论文, 共43, 305个形符。笔者自建了与其平行的一个小型汉语作文语料库, 包括180篇汉语作文, 119, 492个形符, 用于对比。其中高分组作文90篇, 共62, 065个形符, 低分组作文90篇, 共57, 427个形符(见表1) 。用于对比参照的语料库选自I CLE (International Corpus of Learner English ) , 为非英语母语背景学生的英语议论文, 总形符数为43, 603。
两名英语写作教师给英语作文评分, 按照百分制计算, 然后, 根据汉语成绩把英语作文语料分成两组:汉语高分组和低分组, 每组各90篇作文, 高分组形符总数为24, 353, 低分组形符总数为18, 952。学生的作文输入时保持原样。
表1 对本研究中所用语料的描述
语料汉语高分组
汉语低分组共计
英语作文文本形符数
9090180
24, 35318, 95243, 305
解释是, 二语写作者能用母语写出长篇作文, 长文包含更多
的内容, 组织结构也相对复杂, 说明母语写作水平较高(Reid, 1993) 。而母语的写作能力反映出学习者的逻辑思维能力、知识、经验以及语言学习能力, 这些“深层结构”自然能通过“深层共享能力”迁移到学习者的外语写作中。不过, 作文长并不一定代表质量高, 所以下结论应该谨慎。
3. 2汉语和英语写作可读性的相关性
总样本分析结果表明, 汉语作文的质量和英语作文的可读性也显著相关(相关系数r =0. 72, p
表3 汉、英作文可读性的相关分析可读性英语作文汉语作文
33p
M 6. 274. 95
S D 7. 497. 14
r 0. 7233
汉语作文文本形符数
9090180
62, 06557, 427119, 492
3. 3汉语高/低分组的英语写作词汇丰富度对比
通过对英语作文的词汇丰富性的分析发现, 汉语高分组的英语作文词汇要比低分组丰富, 高分组运用的词汇有2404个, 低分组中有2046个, 相差358个。此外, 高分组在每一类词汇的使用上均高于低分组, 至于14个字母以上的单词上出现例外情况, 我们推测, 可能是低分组的学生将某些单词不加区分地连写所致。高分组的类形符比为37. 88, 低分组为35. 27, 相差2. 61, 而参考语料库———国际英语学习者语料库(I CLE ) 的TTR 为39. 67, 表明在词汇丰富性上, 以及在各级词汇方面, 外国学生均超过中国学生。
表4 汉语高/低分组的英语写作词汇丰富性统计
英语词汇丰富性
总数汉语低分组汉语高分组
1, 2078, 5659, 1128, 5484, 0012, 9502, 6713, 3381, [***********]8043, 3053, 18136. 76
5313, 8064, 0143, 8641, 7231, 2681, 1211, [***********]9018, 9522, 04635. 27
6764, 7595, 0984, 6842, 2781, 6821, 5501, [***********]9024, 3532, 40437. 88
I CLE 1, 6647, 8099, 0257, 7384, 9563, 6503, 2661, 9961, 4371, [***********]3, 6035, 84339. 67
1-letter words 2-letter words 3-letter words 4-letter words 5-letter words 6-letter words 7-letter words 8-letter words 9-letter words 10-letter words 11-letter words 12-letter words 13-letter words 14(+) -letter words
3. 结果和讨论
本研究采用5个指标探讨汉语写作能力对英语写作的影响:1) 作文的长度, 2) 作文的可读性, 3) 写作词汇丰富性, 4) 词汇密度, 5) 语篇衔接词使用的频率与类型。3. 1汉、英作文长度的相关性
总样本的相关分析发现, 汉语作文长度与英语作文长度有显著相关性。表格2显示, 相关系数为(r =0. 41, p
得较短。
表2 总样本的汉、英作文长度的相关分析长度英语作文汉语作文 33p
篇数180
180
平均值207. 43
648. 54
标准差76. 04
129. 61
r 0. 4133
作文数形符数类符数
标准化类形符比
汉、英作文长度具有相关性的原因有多种, 一种可能的 本研究反映出的一个总体趋势:即汉语写作能力强的英
语学习者一般英语写作词汇也丰富, 汉语高分组的学生在英语作文中使用的词汇不仅数量多, 而且较多样。因此, 汉语写作能力强的学生反映在英语作文中的词汇使用上也更流利、丰富。此外, 二语水平对母语迁移起着阈值作用, 学习者的二语水平越高, 母语词汇能力迁移到二语写作中去的可能性就越大。
3. 4汉语高/低分组的英语写作词汇密度对比
为了进一步研究英语作文中的词汇密度, 我们从高分组中选出前30名, 从低分组中选出后30名进行对比分析, 结果发现, 高分组和低分组之间的词汇密度有显著差异(表5) 。
表5 汉语高/低分组的英语词汇密度统计
VP 指数
文本数:形符数:类符数:类形符比:最常用500词:K1级词汇:功能词:实词:
K2级词汇:学术词汇:次常用词汇:
汉语高分组
30
807813160. 16
汉语低分组
30
645411760. 18
4993(77. 36%) 5484(84. 97%) 3210(49. 74%) 2239(34. 69%) 358(5. 55%) 193(2. 99%) 419(6. 49%)
6065(75. 08%) 6741(83. 45%) 3985(49. 33%) 2705(33. 49%) 494(6. 12%) 296(3. 66%) 547(6. 77%)
语词汇。而高分组的类形符比(TTR ) 低则说明, 他们的英语作文中使用的词汇类型较多, 词汇密度要比低分组高。第二, 中国学生在词汇密度方面与本族语使用者相比存在差异, 本族语者作文中词汇的使用模式为70-10-10-10(Laufer &Nation, 1995) , 也就是说, 本族语者的写作中最常用1000单词占70%, 1000-2000常用单词占10%, 500个常用学术词汇占10%, 次常用词汇占10%。但在本研究中, 中国学生的作文中最常用1000词超过80%, 2000词汇、500学术词汇以及次常用词汇的使用比例都没达到10%, 换句话说, 中国学生过多依赖最常用的1000词写作, 而1000-2000词及学术词汇使用频率较低。
3. 5汉语高/低分组的英语语篇连接词的使用
分析显示, 在统计的22个连接词的使用频率上, 两组之间也有显著差异。高分组的学生使用连接词的数量和种类都比低分组多。表6是两组的连接词使用的种类、频率和百分比的统计结果, 并以I CLE 语料库作为参照对比。
表6 汉语高/低分组的英语语篇连接词使用的类型与
频率统计
英语衔接标记词
and after
although (though ) but because bef ore if
further more however moreover nevertheless or since s o then theref ore unless
until (till )
when (whenever ) which (whichever ) while
who (whoever )
汉语高分组
F [***********][***********]1422150690
(5. 82) (%) (2. 85) (0. 07) (0. 11) (0. 73) (0. 15) (0. 09) (0. 35) (0. 02) (0. 09) (0. 02) (0. 01) (0. 59) (0. 04) (0. 02) (0. 11) (0. 04) (0. 02) (0. 04) (0. 21) (0. 20) (0. 04) (0. 02)
汉语低分组
F [**************]9
(%) (2. 77) (0. 07) (0. 13) (0. 63) (0. 24) (0. 07) (0. 37)
4162078519
I CLE F
(%) (3. 05) (0. 15) (0. 06) (0. 62) (0. 14) (0. 26) (0. 04) (0. 04) (0. 01) (0. 52) (0. 04) (0. 38) (0. 08) (0. 02) (0. 01) (0. 01) (0. 31) (0. 19) (0. 05) (0. 22) (6. 20)
注:VP 指数=词汇测量参数, K1级词汇=1000基本词汇,
K2级词汇=2000个常用词汇, 学术词汇=500个学术词汇, 次常
用词=非常用词汇
———
36
在对选出的60篇作文进行VP 分析后发现, 汉语高分组和低分组之间共有10项指标存在显著差异。(1) 在作文词汇密度方面, 高分组的30篇作文包含8078个形符和1316个类符; 低分组的30篇作文中共有6454个形符, 1176个类符, 无论在形符和类符的数量上, 高分组都比低分组多。(2) 以最常用的500英语单词看, 高分组中的比例是75. 08%(类形符数为6065/8078) , 低分组中的比例是77. 36%(类形符数为4993/6454) 。(3) 从最常用的1000单词分析, 高分组中的比例是83. 45%(类形符数为6741/8078) ; 低分组的比例是84. 97%(类形符数为5484/6454) 。(4) 从常用2000单词分析, 高分组的比例是6. 12%(类形符数为494/8078) ; 低分组的比例是5. 55%(类形符数为358/6454) 。(5) 高分组中包含3985个功能词(49. 33%) , 2705个实词(33. 49%) ; 低分组中有3210个功能词(49. 74%) , 2239个实词(34. 69%) 。(6) 从500个学术词汇看, 高分组的比例是3. 66%(类形符数为296/8078) , 低分组中的比例是2. 99%(类形符数为193/6454) 。(7) 在次常用词汇方面, 高分组的比例是6. 77%(类形符数为547/8078) , 低分组的比例是6. 49%(类形符数为419/6454) 。
以上分析得到两个发现:第一, 在词汇密度方面, 汉语高分组比低分组要高, 汉语水平高的学生能使用相对较难的英
————————————
8574420
(0. 46) (0. 04)
(0. 24) (0. 11)
———
[1**********]12
(0. 11) (0. 21)
432673120
(5. 45)
8959013, 625
———
——————
2638
——————
1310279018, 952
类型总数
总频率作文总数形符数
24, 353
从表6可以看出, 汉语语文能力对英语语篇衔接影响的特点, 汉语高/低分组在英语语篇衔接词的类型和频率上均有差异。前者在使用语篇衔接词方面的意识更强。通过统计, 高分组在作文中使用的语篇衔接词比低分组要多(5. 82%/5.45%) 。前人的研究(如Lay, 1988) 也发现, 中国
外语学习者使用衔接词少的原因是因为汉语组织语篇方式迁移的结果。
在汉语高分组的作文中共出现22类衔接词, 而在低分组却只出现了13类, 而且使用的频率也较低。高分组总共出现了1506次, 而低分组共出现了1027次。我们却发现, 低分组中有几个衔接词的出现频率反而超过高分组, 如“and, but, s o, or ”, 可能因为这几个衔接词和汉语的“和/但是/因此/或者”的意义相对应, 它们在两种语言中的句法关系也相似, 对学生来说, 无论是正迁移还是负迁移都比较容易。
另外, 在汉语较差的学生的英语作文语篇中, 句法关系一般都局限于和汉语相同的几种类型之中, 如时间(when /after/before/since ) 、原因(because /so ) 、对比(but ) 和并列(and /or) 关系, 其中最常用的是“and /but,because ”。其他类型的衔接关系在作文中很少出现。这种情况即使在汉语高分组的英语作文中也很明显, 这个发现支持了以前的部分研究结果(Cao, 2001; W ang, 1995) :中国英语学生不会熟练使用多种语篇衔接词, 通常多用并列结构连接命题, 而从属连词结构使用不足。但本研究发现, 有些学生的英语作文中能正确使用一些从属连词, 如“who, which ”, 而这些从属结构汉语中没有, 因此, 可以断定不是母语影响。这表明, 除了母语迁移对语篇的衔接组织有影响外, 外语水平也是制约因素之一, 由此可见, 母语对外语写作的影响十分复杂, 仍需进一步研究。
4. 结论
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通过以上语料分析, 我们得出3个重要结论:
(1) 在写作能力方面, 对整个样本而言, 汉语作文和英语作文在长度和可读性方面显著相关; (2) 在词汇方面, 汉语高分组的英语作文在词汇多样性和密度上都大于低分组, 二者存在显著差异; (3) 在篇章组织方面, 汉语高分组使用的语篇标记词的数量和类型比低分组多。
本文还为英语写作教学和研究提供了一些重要启示:汉语写作能力是英语写作发展中的一个重要因素, 提高汉语写作水平有助于英语写作能力的提高。参考文献:
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