5逆反心理有危害

第二课时 逆反心理有危害

【课前准备】：

本课内容浅显，不涉及更多伦理，主要是情感和实践问题。要提高本课的教育实效，首先要在课前调查了解自己的学生，以加强教育的针对性和主动性。具体包括以下几个方面：①学生的现实生活中，哪些事容易引起与家长的冲突。②学生在化解与家长的冲突，有哪些成功的经验。③学生在与家长的关系中，还存在哪些主要问题。④学生逆反心理在家庭关系中的反映。⑤能够感染学生的例子，特别是在时间和空间上与学生接近的例子。

【教学过程】：

1．阅读感悟——爱的冲突（见附录）

活动内容：引导思考：你是否也经历过“爱的冲突”？试举一例。仔细体会材料，是爸爸妈妈不爱我们吗？还是他们不知道怎样表达爱？会不会是他们已经表达了而我们却未察觉？代沟，究竟谁不理解谁？是爸爸妈妈不理解我们，还是我们不理解爸爸妈妈？

设计意图：通过阅读和回忆自身心灵深处的感动和故事，让学生读懂父母的真诚与无私，为后面引导学生从自身角度分析逆反心理的危害作铺垫。

2．理性分析——冲突的代价

活动内容：连续性提问：你当时是怎样想的？最终结果怎样？这个结果对你日后的学习和生活与影响吗？如果有，请具体说明。现在你对这件事是怎样想的？如果你当时按你现在的想法去做，设想一下结果又会是怎样？你认为代沟产生的责任主要在于谁，为什么？

设计意图：意在让学生体会家庭冲突的不快，体会逆反心理造成的影响亲子关系、伤害父母和自己等危害，认识到逆反心理所存在的不利的一面。这样能让学生理智地对待与家长的矛盾，不任性，会控制自己的不良情绪。

教师行为：指导学生开展这一活动，主要让学生结合自己的经历谈感受，通过体验明辨是非，以便在今后的生活中作出正确的行为选择。因为冲突的解决有正面和反面两种体验。所以要引导学生从两个方面来谈，既可以讲正面的经验，也可以讲反面的教训。

教学建议：在活动中，要注意以下几点：引导学生讨论；注意保护学生的隐私；事件本身的介绍不必过细，核心在于让学生体验；要注意学生思想的升华，即理性地看待处理问题的不同结果；可以在学生讨论的基础上对危害进行梳理，如情感伤害、经济损失、阻碍家庭和个人发展等。

3．认真聆听——来自父母的心声

活动内容：出示材料：《孩子，我为什么会打你》（见附录）。引导思考：你也有过挨打的经历吗？当时心里是怎么想的？现在如何看待这种经历？采访自己的父母，问问他们当时 是怎么想的？看了这篇文章你有什么感想？

教师行为：引导学生感受逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己：不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。这种结果也是对父母的一种伤害：不是拿自己的错误伤害父母，就是拿家长的错误伤害父母。同时帮助学生认识到父母对孩子的爱是出自本能的，是最无私的，只不过在现实生活中，有些父母表达爱的方式令孩子们不太喜欢罢了。但这也不足以导致某些孩子过激的方式来“回报”亲人。

4．出谋划策——面对生活中的烦恼

活动内容：就下列问题进行讨论交流：

①爸爸说写完作业就让我出去玩。我写完作业，妈妈又让我再做两道奥赛题„„②妈妈说只要我期末考到班级前三名，就带我去旅游。我真的考了第二名，妈妈却说她没有时间„„

引导讨论：如果父母“说话不算数”，我们应该怎么办？

①妈妈非要我学钢琴，我一点都不喜欢，我的志向是当一个科学家。②妈妈很支持我，同意我学画画，可是现在我对它的前景不看好。③爸爸就知道让我学习，当尖子生，可我总是考不到第一，失望极了。引导讨论：如果父母的期望与你的愿望不一致，你是坚持己见还是服从父母的意志？你会如何说服父母来支持你的愿望？

①父母偷看了我的日记；②父母将我的朋友拒之门外。引导讨论：当父母的做法“不合理”时，你会怎么做？父母这样做的用意何在？建议：可结合教材中的阅读材料。

①一个同学说：我妈就是烦，每天我吃早饭的时候，她就说：“吃完早饭去喝牛奶，别忘了。”其实，牛奶和书包都放在我的写字台上，我上学拿书包，不就看见牛奶了吗？真是的！②女儿晚上去看电影，九点多回家。妈妈说：“才回来，我到路上都看了好几次了。”女儿说：“妈妈真是的，难道看看就能把我看回来？”③我骑自行车上学，爸妈每次都要叮咛一句：“路上小心，注意安全。”引导讨论：父母讲这些话的真正用意是什么？面对父母的唠叨，怎样做才会双赢？这里重在引导学生领悟同样一句话可以有多种意思的理解，即锣鼓听音，说话听声。

设计意图：选取这些两难问题，当然这些都是青少年学生所关心的、跟他们的成长密切相关的话题，让不同的价值观念相互碰撞，激起个体的内心价值冲突。让学生自主探究增进与父母的了解与沟通、化解冲突的办法，并让学生设想不同的方法可能带来的后果，让学生体会不同的态度、不同的沟通方式和处理方法所带来的结果是不同的。

教师行为：引导学生对大家所分析出的矛盾原因进行简单归类，对大家提出的解决方法进行归纳总结，并对各种方法的可行性作出评价。学生选出最佳解决方案。学生发解决方法可能很多，有些是积极的，避免了矛盾，对此教师要引导学生学会总结，借鉴别人的可取之处；有些是消极的，可能会进一步激化矛盾，对此教师可采取将错就错，引导学生步步错下去，当引出最后一个破坏性的后果时，学生也就明白了问题所在。通过学生自己体悟出来的道理学生更容易接受。

四、教学中的困惑和建议

1．第一课时的主题是“成长也会有烦恼”，由于烦恼是一种主观体验，人们对生活事件的看法和态度往往决定了某种烦恼的产生，其个体差异有时比较大。因此，在授课过程中，教师一定要注意借助各类活动，尤其是与学生日常生活关系密切的各项活动，使学生能有深 入的心理体验和深刻的情感共鸣。在丰富的情感体验基础上运用生动的事例来加深理解，调整认知，促进行为转化。

2．学生的逆反心理未必都错，都的反抗不无道理。具体分析就会发现，学生中的好多道德问题和心理问题是家长无意造成的。家长的观念有时相对滞后，在家庭教育方面也难免有误区，这些都是导致学生逆反的因素。有调查表明，问题多的学生常常与家教误区相关，极端的问题中往往有家长教育不当的责任。鉴于对学生的教育应该主要从学生方面找原因，所以教材为减轻负担，没有从与父母的互动中讲这个问题。但无论如何，子女与父母的矛盾是由双方构成的，学生产生逆反心理或多或少会与家长的教育有关。但家长的问题我们是很难解决的。

3．如果班级中有特殊家庭（如单亲、离异等）的学生，我们需要呵护他们受伤的心，但又必须正视矛盾，这是解决矛盾的第一步，往往也是最困难的一步。回避矛盾只能让我们在短时间内觉得自己似乎解决了问题，但这只是一种错觉，却会留下许多“后遗症”。

4．可能会有学生与父母关系紧张，无法体会父母对自己的关爱，在授课过程中，如引导不当可能还会加深了他对父母的怨恨。因此教师要在学生活动时进行了解，尽量从积极的角度给予解释或给予鼓励。若有必要，在课后进行个别交流和辅导。

5．本课教学过程中，教师首先要充分利用班级团体辅导的功能关注学生自我探索，引导和创设机会，让学生充分分享，并获得反馈，以了解“别人如何”，了解“大多数人如何”促进对自己的更深了解。

6．有些学生与父母的关系紧张，教师不可将其上升为人品或道德、性格问题，这会引发这些学生更大的焦虑和压力。虽然，人品或道德、性格问题会是亲子关系紧张的可能原因，但不宜在班级团体里挑明。对个别确实存在这方面问题的学生，老师可邀请其进行个别辅导。

7．要充分发挥正面的积极体验的作用。正面经验即与父母积极交往沟通的最有效的办法。抓住这一点，是让学生体验家庭温暖、提高道德水平的重要策略。我们的教育目的是让学生与父母更好地沟通，因此，要结合学生已有经验，抓积极因素。防止学生站在与家长对立的立场上对付家长。