[刘胡兰]说课
《刘胡兰》说课
各位领导、各位老师:
大家好!
我来自城区二十九校,我们团队赛课的课题是小学语文S版二年级下册第六单元的一篇课文《刘胡兰》。
说教材
(一)教材分析
本单元安排了五篇课文,分别描写了刘胡兰的英雄事迹、华罗庚回国的故事、民族习俗、儿童节日生活和西沙群岛的美丽富饶,尽管内容不同,但都围绕“爱祖国”这一主题,编者试图通过本单元的学习达成课程标准总目标中提出的“培养爱国主义感情”,本课就是向学生进行爱国主义教育。
(二)教学目标
本文写的是在解放战争时期,年仅十五岁的刘胡兰被捕后,在敌人面前英勇斗争,宁死不屈,最后英勇就义的事迹。文中人物的语言朴实无华,个性鲜明,其中敌人是如何收买、威胁和拷打刘胡兰,以及刘胡兰的表现等重点词句很能表现敌人的残暴和刘胡兰的英勇,从而激发学生对敌人憎恨,对英雄敬佩,爱憎分明的思想感情。结合课文的特点和学生的学习实际以及课程标准中对第一学段的阶段目标,我们制定了以下教学目标:
1.有感情地朗读课文,学会默读。
2.通过人物的语言、动作体会人物品质。
3.学会结合上下文和生活实际理解课文课文中词语的意思。
(三)教学重难点:
刘胡兰的事迹对于当今的儿童来说,年代久远,这对他们理解课文,体验情感造成一定的障碍,因此我们将重难点确定为体会刘胡兰英勇无畏、宁死不屈的精神。
为了突破重难点,我们运用引读,学生分角色朗读,抓重点词理解人物以及资料补充等方法,并安排学生课前搜集刘胡兰的资料,及其他英雄的故事。
说教法
新课程提倡自主合作探究的学习方式,课程目标中明确提出“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生积极主动地参加到学习活动中来,主要采取了以下教学方法:
1、朗读法:
著名教育家叶圣陶认为:“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”而朗读则是理解语言,培养语感的重要手段。因此,我们以朗读为主要展示汇报方式,注意渲染情境,让学生在读中比较、揣摩、品味、感悟课文的语言。在教学课文的重点段落第二三自然段时,学生默读、分角色读、自由读,运用多种形式反复读,让学生在朗读中感悟语言,在熟读中积累语言,在比较中理解语言。让学生在读中感悟刘胡兰英勇不屈、视死如归的崇高品质,受到深刻的思想教育。达到以读代讲,以读怡情的教学效果。
2.层层递进法
课文情境的层层递进,学生理解的步步升华,教师引导的循序渐进有效地帮助学生梳理文章脉络,理解重点词句,体会人物精神。教学中,我们紧紧围绕敌人的残暴和刘胡兰的英勇坚定,横向对比敌人与刘胡兰的表现,纵向对比敌人的手段越来越凶残,刘胡兰的表现越来越坚定,这样的设计,很好地体现了语言文字训练的梯度和层次,有益于学生的感情升华。
3.对话法
语文课程标准指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生是学习的主体,创设让学生积极参与的学习情境,解决学生感兴趣的问题,尊重学生,体现课堂的民主。教师紧紧抓住中心问题“刘胡兰是个怎样的人?”通过对话来达成本课的重点目标。
《语文课程标准》中也特别指出“要引导学生联系上下文和生活实际,理解词语和句子”。学习第二自然段时,我们也始终通过对话引领学生自主学习,联系上下文理解“收买”“威胁”。叶圣陶先生曾经强调:要充分调动学生的生活体验来学习课文,理解课文。 为了弥补学生欠缺的生活情感经验,在教学敌人用一百块银元收买刘胡兰时,师生通过平等对话,知道了一个银元是当时一个小工三十年的收入,学生马上明白了一个银元的价值,更体会到刘胡兰不为金钱所收买的革命精神。男女生对读,抓动词等方式也在对话中使学生产生独特的真实感受,激发爱国热情。
4、导学合作法:我们在教学的所有环节都体现了先学后教的理念,学习第二自然段敌人与刘胡兰的对话时,我们先运用导学案引导学习“收买”部分,提取学习方法,再采用小组合作的方法,学习“威胁”部分,引导学生自主学习、合作探究,在小组内找对话、朗读、理解词句,师生共同配合,分享合作,感受交流。学生学习了合作,学会了合作,使学生进一步成为了学习的主人,而且更加乐于学习。
说学法
1.以人物对话刻画英雄形象是本文主要的表现手段之一,学生的主要学习方法就是通过多层次、多形式的读来获得个性体验和独特感受。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点、澄清疑点。通过这样的读,就可达到“读书百遍,其义自见”的功效,学生的体会也就“水到渠成”了。
2.学生通过抓关键词体会人物精神品质。
3.学生通过联想使感情升华。
4.学生学会运用联系上下文的方法解释词语。
教学手段
1.课件中的图片激发学生的学习兴趣,帮助学生认识事物,理解课文内容,培养学生的观察、想象、思维和表达能力。通过画面再现,唤起学生的情感共鸣,进而使他们充分地投入到课文意境中,走进那个年代,对教学起到画
龙点睛的作用。
2.课件中的导学文字引导学生学习,提问、填空等形式适时地给学生以点拨启迪,帮助提取文章大意,梳理学习方法,引导学生自助获取知识。
板书设计:
这堂课的板书简洁明了,设计巧妙,中间是一座丰碑,导入新课,激发学生学习兴趣,上书“生的伟大,死的光荣”,以此结尾点题,首尾呼应,浑然一体。右边抓住了敌人残害刘胡兰的关键词语,收买、威胁和打,帮助学生梳理课文,英勇无畏,宁死不屈的革命精神,书写于丰碑下方,有画龙点睛的作用,恰当地体现了文本的叙述顺序和重难点。
说程序
本节课的教学将分五个环节完成,分别是:激情导入 整体感知——自主学习 概括大意——自主学习 突破重点——自主学习 探疑解难——交流拓展 升华情感。
第一个环节:激情导入 整体感知。(2分钟)
丰碑是千千万万个烈士英灵铸就的,其中有一位年轻伟大的共产党员,她就是刘胡兰。屹立的丰碑,入情入境的描述,自然引入课题,为课文的学习奠定情感基础。
自由读课文,思考:刘胡兰是个怎样的人?通过读文初步感知人物品质。
第二个环节:自主学习 概括大意。(3分钟)
学生自学第一段,完成导学案第一题。运用填空的形式给学生渗透概括段落大意的方法。
第三个环节:自主学习 突破重点。(20分钟)
学生自学第二自然段,教师给出检测题:敌人先 刘胡兰, 又
刘胡兰,接着 刘胡兰,可是刘胡兰 。 先、又、接着等表示顺序的词帮助学生梳理了事情发展的顺序,自我检测题培养了学生提取关键信息的能力。
在指导学习“收买”这部分时,教师先让学生找出对话,再联系上下文理解“收买”,然后指导读出敌人的假惺惺。通过学生自主,老师引领学习收买部分,变“讲”为“导”,汇报中使学生明确学习方法:a.找出对话 b.理解词语 c.感情朗读,为下一部分的自学起到提纲挈领的作用。
小组合作学习威胁这一部分时,在课堂中留给学生足够的时间和空间,放手让学生运用已知学习方法,自主探究,培养学生的思维的独立性和多元性,教师及时地品味出学情中学生的知识储备、能力潜质, “以学定教”、“顺学而导”。
学习“毒打”这部分内容时,教师用现实生活体验“针扎”来对比渲染刘胡兰的坚强不屈,用反问“有血有肉的花季少年怎么能像钢铁一样呢”衬托出刘胡兰的坚定不可动摇,用文本空白处的想象“如果你就站在刘胡兰面前,你想对他说什么?”让学生合理想象,自由表达,将情感宣泄出来。教师紧扣语言文字,抓住关键词句,在学生说、读的过程中发展了思维,提高了表达、朗读等各种能力。这篇课文中,敌人的语言和刘胡兰的语言形成了鲜明的对比,从阅读语气上也应该很好地体现出来。教师很重视培养学生这方面的体验和学习,读敌人收买的话:“告诉我,村子里谁是共产党员,说出一个给你一百块钱。”用假惺惺的热情口吻来读;读敌人威胁的话:“不说就枪毙你!”则用气急败坏、狗急跳墙的语态来读;读刘胡兰大声回答的话:“我不知道!”用斩钉截铁的语气来读;读刘胡兰愤怒地回答的话:“不知道,就是不知道!”则读得更加坚定有力,心中充满愤恨。在不同语气的反复研读中,使在座的每一位学生都感受到了心灵的震撼和洗涤,这不能不说是一大成功。
第四个环节:自主学习 探疑解难。(10分钟)
教师让学生自主学习第三自然段,想一想:敌人是怎么做?怎么说的?刘胡兰是怎么说?怎么做的?并画出描写刘胡兰动作的词语。
这是刘胡兰在牺牲前最悲壮的时刻,也是文章的高潮部分,通过学生自主学习,抓住动词体会刘胡兰的视死如归,从容就义。对四处动词的解析和导读设计精巧,激发学生的爱国热情,感情达到高潮。
第五个环节 交流拓展 升华情感(5分钟)
带着感动、褒奖、怀念、崇敬再读题词,学生在一次又一次理解后的朗读中递升着对刘胡兰的敬佩,油然而生一种爱国情愫。对孩子的爱国主义教育也达到了一种润物无声、水道渠成的效果。最后齐读题词,感情升华。
说反思: 第一次试讲,我们侧重于刘胡兰就义这件事,因此围绕刘胡兰和敌人的斗争展开学习,文中的知识点支离破碎,以此案教学,学生们进人课堂后,思维能被充分激活,积极性也被充分调动,朗读情感充沛,但学生对人物品质的理解模糊。
好课多磨。遗憾正是将课“磨”成精品的突破口。结合试教成败,第二案是在深入研读教材,对比和分析学情后,在大胆的取舍中诞生的。
通过取舍,前案的遗憾基本得以解决,改按写人文章教授,通过与敌人的斗争,体现人物品质,这样课文围绕一个中心问题体会刘胡兰的英勇和宁死不屈,后又通过多次试讲改进,最后确定为采用导学案进行教学。
磨课过程中,我们随时随地地交流交换着自己对课的看法,在思想的碰撞中,我们不断进行课标研读,教材分析,课堂预设,课堂生成的理解与把握,大到每一环节的设计,小到一字一词的准确,老师们共同研讨,集思广益,使每一个环节都更加完善,希望达到预设教学效果。
《刘胡兰》说课材料
城区二十九校 范亚琼
2012年6月