初中语文教学论文教师如何引导学生自主学习
教师如何引导学生自主学习
随着《新课程》改革的不断推进，我们不难发现，数学课堂教学中“形似神离”的现象较为普遍。有相当一部分数学教师由于对教学新理念缺乏正确的理解，在认识上存在偏差，甚至曲解，导致课堂教学层面单纯追求所谓“新”形式，教与学的方式并无实质性的变化，教学目标形同虚设，课堂教学低效甚至无效的现象屡见不鲜。关于新课程的专题报告（4）中《标准》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”我认为教师应该引导学生自主学习。因为，自主学习，是学生打开数学知识大门的金钥匙。近一个月来，我学习了《新课程专题报告1—9》后，谈谈自己的体会——教师如何引导学生自主学习。
一、创造条件，为学生提供自主学习的机会
在教学学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
素质教育是面向全体学生的教育。所以，在教学过程中教师应具有这样的意识：能让全体学生动手的就不让少数人代替；能让多数人动口动手的就不让少数人或部分人代替，更不能由教师代替学生思考。例如，教学“梯形面积计算公式”时，可以设计如下环节：A、每个学生拿出两个完全一样的梯形看看如何拼成一个已学过的几何图形——让学生人人动手尝试。B、探究新拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底和高有什么关系——让学生个个参与探究，动脑思考。C、推导梯形的面积计算公式——让多数学生参与抽象、概括梯形面积计算公式的过程。
教师要尽量创造条件，让全体学生都能自始至终积极地参与到自主学习的过程之中。例如，教学“长方体的表面积”时，可以这们设计教学过程：A、让学生有序观察手中长方体学具中的六个面，引导说出长方体表面积的意义。B、让学生观察长方体展开图形让学生思考：在长方体中，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？表面积怎么求？有几种求法？C、出示一个长方体模型，让学生通过观察、分析，口头说出表面积的计算公式。独立完成之后，再让学生想一想：这道题还有更简便的解法吗？D、让学生阅读课本后，独立解答课本上的“做一做”等练习题。在这一过程中，学生动眼观察、动手测量、动脑思考、动口表达，全过程地参与了表面积这一新知识的自主学习。
二、指导学法，提高学生自主学习的质量
学生自主学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，更离不开教师的指导。因此，在教学过程中，教师要教给学生自主学习的方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。 在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，使学生积极主动思考。例如，教学“圆的面积公式”时，可以这样进行教学，提问：推导梯形、平行四边形面积公式时，你们是怎样做的？待学生说出把梯形或平行四边形割补成长方形后，教师“导航”：今天我们学习“圆面积计算公式”也可以像学习梯形或平行四边形面积公式那样进行。在教师的指引下，学生纷纷动手，主动地把推导梯形或平行四边形面积计算公式的方法迁移到推导圆的面积计算公式上来，将圆形纸片剪成16等份，又把其中一份剪成2等份，拼成一个
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近似的长方形，再通过分析圆的半径、周长和长方形长、宽的关系，推导出圆的面积计算公式。这样教学，学生不仅学到了新知识，而且学到了怎样由已知探究未知的方法，进而提高了学生自主学习的能力。
在教学中，教师要注意培养学生有根据、有条理进行思维的习惯。例如，在教学“分数的基本性质”时，可以这样进行教学：教师先让学生动手操作，拿出准备好的一样大的3张纸条，分别平均分成2份、4份、6份，取其中的1份、2份、3份涂上颜色，并用分数表示。之后引导学生思考以下问题：“A、观察操作结果，看看3张纸条涂色部分的大小怎样？
B、涂色部分的大小一样，说明3个分数的大小怎样？C、从左往右观察式子，也用一句话说出发现的规律。D、从右往左观察式子，也用一句话说出发现的规律。E、谁能用一句话反以上两种发现合起来说？这样教学，不仅能让学生主动地探究出分数的基本性质，而且还培养了学生思维的有序性。
综上所述，为学生创设自主学习的机会，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法调控学习过程，提高学习效率。自主学习还应注意由课内向课外拓展，培养学生自主学习的能力。直至这种能力内化为学生本身的一种习惯，成为学生本身的一种财富！
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