常见离子的检验教学设计
初中常见离子的鉴别教学设计
开发区二中 杨 丽 授课时间:2016年3月9日
授课班级:九年4班
一、教学设计思想——突出课堂学生的主体性
对于中考复习的课堂教学,提高课堂的实效性就必须把复习的主动权交给学生,这样势必要求教师在课前认真准备,教学设计应以学生所求,学生所需为基本出发点和落脚点,突出课堂学生的主体性和教师的指导作用。在复习中,以学生讨论、分析、实验探究为主。通过师生互动、生生互动,培养学生的综合思维能力、分析问题、解决问题能力,提高课堂教学质量。
因此本节课的教学思想是突出以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,以思维为核心。在新课标理念指导下,切实提高专题复习的有效性,以达到事半功倍的效果。 二、教学过程设计 教学目标:
知识、技能:通过复习使学生掌握常见物质(酸、碱、盐)的性质。
能力、方法:培养学生综合思维能力、分析问题和解决问题的能力;培养学生实验设计及
动手操作能力;掌握常见离子的鉴别方法。
情感、态度:通过探究学习,引导学生关注生活中化学;培养学生的合作精神、创新精神;
培养学生勇于探索的科学态度。
教学重点、难点:
重点:常见离子的鉴别方法。 难点:混合物中离子的鉴别。 教学过程:
教师活动 学生活动 设计意图
【提问】某探究学习小组在观察、思考 引出“探究”主题 帮助实验员整理化学试剂 时,发现一个盛有无色溶液回忆已学知识,想出检验离子由实物引入,联系实际,让他的试剂瓶,标签破损(如图的各种方法。 们在熟悉的生活情景中感受所示)如何检验? 化学的重要性,从而激起学生【归纳】: 常见离子的鉴别学生代表发言。 兴趣。 方法 +--2-2-
H 、OH 、Cl 、SO 4、CO 3、 +
N H 4、具体方法见附录1。 提出问题,发散思维,培养归回到上课前提出的问题 纳总结的能力。 分组讨论鉴别方案 【活动1】展示失去标签的溶按实验顺序依次记下所加试 液,.请你对该试剂作出猜剂 运用所学知识解决问题,培养想,并设计实验验证. 汇报讨论结果 设计实验的能力。 猜想:这种试剂可能是 什么溶液? 讨论过程体现学生的主体性实验验证,并写出相应结论 观察、描述现象、得出结论 和合作性。 让学生有感性的认识,了解方 思考物质鉴别的步骤、注意案的可行性。 点。 让学生概括,培养分析概括能 力,引导学生掌握科学的学习 方法,让学生有成就感。
1
【过渡】纯净物离子的检验根据它们之间的不同的性质,而我们在日常生活中碰到的物质往往是混合物。 【活动2】有一未知溶液中可
2-2--
能含有CO 3、SO 4和Cl 中一种或几种。请设计实验方案加以验证。
【引导】思考这三种离子的检验是否有先后顺序呢? (1)先检验哪种离子? (2)加入酸的品种和质量有没有要求呢?
(3)怎样判断过量
2-
(4)?检验SO 4,加什么试剂?
(5)所加试剂的酸根离子可否任意选?
-
(6)检验Cl ,加什么? (7)溶液中含有哪种离子? 【要求】分组讨论,提出实验方案,记录所加试剂及所加试剂的量和顺序。 流程图见附录2。
【提问】在进行混合物中离子检验时,要注意什么? 【归纳并投影】
在进行混合物中离子检验时,要注意有没有其他离子干扰,这就需要注意所加试剂的顺序、用量和有无新离子的干扰。
思考、讨论。
学生讨论、互评。
附录1:
问题→讨论→设计→实验
分组实验:检验一未知溶液样
2-
品中是否含有CO 3及少量2--SO 4和Cl ,并完成实验报告(即流程图,附录2)。
思考、讨论、做答
学生实验视频上传演示
通过本节课学习,你有什么收获、体会?
该题是一道由近年中考题演变而来,将试题变为教学问题可扩展学生思维空间和角度。
问题由浅入深,逐渐加大问题的难度,符合认知规律。
离子的相互检验思想。
认识运用科学的方法探索科学问题的基本过程。
培养学生的探究精神,思维的严密性,及动手实验的能力。
培养学生观察能力。因为针对学生演示视频,台下学生观察更仔细,想找出操作过程中有无不规范动作。
培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力,并巩固本节课的重点和难点。
培养学生语言表达能力,归纳专题复习的一般思路。
2
3
三、教学反思:
本节课是一堂专题复习课。在新课程理念指导下,课堂教学环节采用“问题引入→相关知识回顾→例题拓展讨论→习题深化巩固”的模式。特点如下:
以物质的性质和离子的检验为知识载体,在探究合作的互动过程中,充分调动学生的主体意识;在学生的主体参与的互动中,拓宽学生思维,让学生自主学习,充分展示自己,并培养学生的动手能力;注意渗透化学的学科思想:结构决定性质,离子鉴别过程中的分组思想,离子之间的相互检验思想;在教学手段上,突出学生的主体性,使学生通过讨论、分析、实验、验证,初步体验科学的研究方法。
4
2016-3