小松鼠找花生果资料
21《小松鼠找花生果》
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课2个生字,理解新词的意思。
3、让学生在读、悟、演中读懂课文,从而懂得花生是在地下结果的。渗透一种生活意识和生活情感,培养一种生活技能,培养学生的想象力。
重点:能正确、流利、有感情地朗读课文。学懂本课2个生字。培养读书兴趣。 难点:让学生在读、悟、演中读懂课文,从而懂得花生是在地下结果的。渗透一种生活意识和生活情感,培养一种生活技能,培养学生的想象力。 教学过程:
一、开门引趣,“藏”花生。
师:今天我们要一起去帮小松鼠找花生果。齐读课题。
二、词语吊趣,“摘”花生。
1、多媒体出示词语
A 绿油油 黄灿灿 金色
B 高兴 奇怪
C 睁大眼睛 自言自语 钻出来
2、去掉拼音你还会读吗?(出示没有拼音的词语)
三、朗读生趣,“找”花生。
师:那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!
(一)学习课文第一和第二自然段
1、我们随小松鼠来到一片小树林,咦!小松鼠怎么了? “噢!原来它不知道眼前的东西叫什么名字?”
出示:“这是什么呀?”句子。“你能读出问的语气吗?”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗?”
师:小朋友们真热心!看!这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了,它也大声地告诉了小松鼠:“这是花生!”
2、看画面,读一读它们之间的对话。先自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读。
3、“再来看看花生长得怎么样?”观察画面,用自己的话说说, 引导学生观察叶子、小花。学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。 同时出示:绿油油的( ) 黄灿灿的( )
(提示:两个词分开来讲,即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的( ),讲完绿油油,再讲黄灿灿。)
“多么好看的花生呀!谁想读读第一自然段,读出花生的美?”指名读,齐读
5、(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)
(二)学习第三自然段
出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”
1、我们大家都知道,植物的生长规律一般先是种子、发芽,再开花,最后结果。读了这段话,你知道①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么? ②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③今天呢? 噢,这就是——“每天”
2、发挥想象:每次在来的路上,小松鼠会想些什么?在回去的路上,它又会想些什么?小组合作,讨论交流
3、教师点出:小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!
指导朗读“从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有。”这一句
4、“可是,找的结果怎样呢?”
画面展示:一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。
引读句子“可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。” 此时的小松鼠心情怎样?指导朗读这句,读出失望、奇怪的语气
5、指导读好第三自然段。
(三) 学习第四、五自然段
1、过渡:在失望的同时,小松鼠还感觉到非常奇怪!你能读出小松鼠心中的奇怪吗?
2、“为什么找不到花生果呢?我们好心的蚯蚓告诉它了。
3、看画面,练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话
4、画外音:小朋友们,听完了故事,我有一个疑问,为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里,而小松鼠却不知道?指名回答,接下来让我们跟随蚯蚓去了解一下花生的成长过程吧!
5 谁已经想好了?交流回答(萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等)
小结:只要同学们平时能多读书,留心生活,就会了解大自然的许多奥秘,获得更多的知识。
6、朗读全文。
四、 练习写字
1. 学习生字。出示生字:“油”、“语”
2.布置作业:
3.背诵课文和抄写生字。
附板书:
21小松鼠 找 ------→ 花生(全在泥土)
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,采用科学语言的形式,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
由于,本课课文篇幅较长,句子读起来不是很顺口,因而,在前天下午放学前,我先领着学生朗读课文。领读两遍以后我听见有学生说:“我知道,花生是被鼹鼠摘走的。” 也有学生说:“花生根本没有,是鼹鼠骗小松鼠的。”我笑了,这正是一颗颗天真可爱的童心呀!我知道,虽然我们的学生有一部分是农村孩子,可是我们这里很少 有人家种花生,学生们缺乏一定的感性认识。我告诉他们明天再学就宣布放学了。第二天,由于早读时已经了解孩子们把课文读得很流利了,我就把教学的重点放在 品词析句、了解故事内容及拓展想象合理续编故事上。
我充分发挥图片的作用,让学生透过观察理解“金黄色”“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图,引出 “奇怪”和“自言自语”,并加以理解。同时激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?这时好多孩子都大声地说:“谁也没摘走!花生长在土地里呢!”我又笑了。孩子们一下子兴奋起来了——蚯蚓会对小松鼠说:“哈哈,谁也没摘走花生,它们在土地里长着呢!”我接着引导:“那小松鼠听了蚯蚓 的话,有会怎样想、怎样说呢?”不一会儿,又有孩子举手了——“小松鼠会很高兴!”“小松鼠会大声地说,原来花生不是长在叶子上,而是长在泥土里!”
一 切都显得那样自然。在课的最后,我还帮助学生拓展课外知识,组织学生交流:除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、 萝卜„„)这实际上是让语文学习向生活延伸,对于语文的学习不能局限于教材,要让孩子们从小树立语文即生活,生活即语文的语文观。
《小松鼠找花生果》说课稿
【说教材】
本文是一篇科普童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文以小松鼠找花生果为线索:花生开花了,小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果,小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。在找花生果的过程中还伴随着小松鼠的情感变化,本课以感情朗读为基本任务,指导学生抓住关键词句边读边悟。
【说学情】
学生对于科普童话并不陌生,《北风和小鱼》、《小河与青草》等都是学生熟悉和喜欢的课文,本文也不例外。大部分孩子了解花生的生长过程,但对于小松鼠的情感变化,就需要通过反复阅读来体会了。鉴于所执教班级是口才习作特色班,故在设计该课时着重考虑了朗读训练和习作指导。
【说教学目标】
1、掌握本课词句,会针对心理进行描写。
2、能够有感情地朗读课文体会角色特点。
3、能够结合课文进行仿写。
【说教学重难点】
重点:掌握本课词句,会针对心理进行描写,能够有感情地朗读课文体会课文角色特点。
难点:能够结合课文进行仿写。
【说教学流程】
一、复习巩固,积累检测
二、初步质疑,感知全文
三、择题赏鉴,品读感悟
一、复习巩固,积累检测
上课之初为了带动学生的学习兴趣,我和学生一起进行了一次拼图游戏。当学生们拼出是秋天的图片后我追问学生,看到秋天的美景,你能想起哪些有关秋天的词语或诗句吗?在学生纷纷汇报之后,我为学生出示了秋天的四字词语进行集中积累。并且在学生逐一认读词语后显露出本课的主角——小松鼠,小松鼠也非常喜欢秋天,因为在秋天里它可以去找花生果。至此本课课题自然揭示。在这一部分的设计中,我先后使用了白板的拖拽和显示隐藏功能分别实现了拼图的自由组合和词语卡片的随机消失效果
二、初步质疑,感知全文
那么看了课题之后,你最想提一个什么样的问题呢?一石激起千层浪,此时学生探究文本的积极性被初步调动了一下。结合学生的质疑,我大致梳理出以下三个问题来进行重点学习。
A,花生果是什么样子的?
B,小松鼠为什么找花生果?
C,小松鼠找到花生果了吗?
之后建议学生选择一个自己喜欢的问题去研读全文。学生对自己提出的问题热情高涨,所以读文十分投入。但在学生准备全力解决问题前,我为学生设置了词语检测环节,意在检查学生的初步读文情况,并充分吊足了学生的胃口,使他们对解决问题个个跃跃欲试。
三、择题赏鉴,品读感悟
接下来进入逐一解决问题的阶段。
1、在学生解决花生果的样子这部分内容时
我为学生出示课文内容,先让学生读文感知。然后拾级而上,将课文内容变为填空习题,意在考察学生的读文记忆情况。之后百变生花,将这部分内容拓展开来,让学生练习填写。这样处理一是训练学生的准确用词,为下面的习作打下基础。二是调动学生的习作积极性,让他们对现场作文不再感到茫然和恐惧。
2、在学生解决为什么找花生果这部分内容时
我结合上文学生的填写内容,及时将学生带入情境,小松鼠没有见过花生,它不知道这是什么,于是引导学生进行角色朗读。在这里学生的读文是活灵活现的,他们通过读,体会到了小松鼠好奇的感受,也体会到了蚯蚓的友好和自信。那么,小松鼠为什么要找花生果呢?此时我重点指导学生品读小松鼠的心理活动。通过读文,学生不仅能体会到小松鼠是一个能为日后早作打算的好孩子,还认识到心理描写的好处就是能让读者更加清楚地知道人物的心理想法。
3、在解决是否找到花生果这部分内容时
我利用课文进行过渡谈话:从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有。可是,直到金色的小花都落光了,也没有看见一个花生果。秋天到来了,小松鼠究竟找到花生果了没有?请同学们自由读文来找一找答案,然后我们来演一演。一年级的孩子很喜欢角色扮演的游戏,通过表演,学生能将小松鼠的疑虑和蚯蚓的可爱表演的淋漓尽致。由于课文最后并没有说出小松鼠是否获得了花生果,所以学生们为此出现了争议,此时我为学生出示了课件,让学生在透镜的帮助下看到了生长在泥土里的花生果。此时学生高兴的心情溢于言表,我顺势引读全篇,带领学生将文本进行了整体回顾。