大学英语拓展性课程教学实践探索
大学英语拓展性课程教学实践探索
[摘 要] 以商务英语口语教学实践为例，探索大学英语拓展性课程教学的新思路。通过对该课程的教学原则、教学策略以及测评方式的分析，论证了商务英语口语作为大学英语拓展性课程的可行性。并提出此类课程的开展应注重实用性和课程特色，以培养学生的综合能力为最终目标。
[关键词] 大学英语 拓展课程 商务英语口语 教学实践
[Abstract] The feasibility is verified to offer Business English Speaking as one of the extended courses of College English based on the analysis of its teaching principles, teaching strategies and assessment methods. And attention should be paid to the practicity and unique features of such kind of courses, as well as cultivating students ’ comprehensive ability in the teaching process.
[Key words] College English Extended Course Business English Speaking Teaching Practice
一、 引言
由于新生入学英语水平参差不齐，大部分高校针对这一现象对学生实行分级教学。除初级/一级班之外，其它级别学生在大一下学期或大二上学期就可完成大学英语的学习任务，并通过大学英语四、六级考试。但学生们至此对英语学习还有更高的需求，希望进一步提高英语听说读写译能力并学习相关专业英语知识。而高校英语课程一般开设四个学期，有的学校甚至在高年级还继续开设。因此，为这一部分学生开设大学英语拓展性课程十分必要。本文以商务英语口语教学为例。
商务英语口语课程主要为经管类或其它专业大二英语二级班学生开设，使他们在真正进入专业课学习之前，强化英语口语技能，熟悉相关专业英文术语和表达法，并对公司管理、市场营销、财务管理等商业知识有一个初步的了解。选用教材为高等教育出版社出版的“十一五”国家级规划教材《体验商务英语》听说教程，该教材实践性强，将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，使学生体验真实的商务世界。课程开设时间为一个学期，32学时。
二、 理论支撑及教学原则
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调，外语教学要以外语教学理论为指导，本课程以“人本主义”教育观为理论支撑。人本主义理论从全新的角度研究学习问题，即从学习者的自我实现及个人意义角度思考学习问题；强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极地、自发地学习强调自我概念的重要性。