行动研究1

行动研究报告的写作

教育行动研究（action research 以下简称行动研究）是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。由于其简便易行，容易为广大中小学教师所接受，也是非常适合实践教育工作者的一种研究方式。

行动研究报告是行动研究的表现方式，是最终理论成果。下面我们具体阐述行动研究报告写作的基本格式。

一、行动研究报告的题目部分

标题和署名：在行动研究报告的题目中一般可以标明“行动研究”，也可以不标明。总体要求简练、概括、明确，不宜超过 20个字，并尽量使用学术性的语言。如果题目语意未尽，可用副标题补充说明。例如，“小学数学行动研究”、 “‘差生’产生的原因及转化策略研究”、“行动研究：改善中一同学不准时教作业的情况”、“让地理课活起来——培养学生地理学习兴趣的行动研究”等。

署真实的姓名和单位。如果是集体成果，可署集体名或课题组名称。

摘要和关键词：摘要是整个研究报告内容的梗概，一般涉及研究问题、研究方法、研究结果、研究结论等，可以独立使用，字数在200字左右。

关键词则是选取能表示全文主题内容的重要词语，是文章的核心概念，一般3—8个词。 如果需要的话可以把这两部分内容译成英文。

标题、署名、摘要、关键词是一篇规范的研究报告应该具备的内容。教师在撰写行动研究报告时也应特别注意要有摘要和关键词，这样更能体现出论文的严谨性、科学性。 在题目部分，除了以上提及的四项之外还可以有其他几项内容：序或前言——一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介；致谢——是对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢；目录——将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。这三部分内容的使用与否则可根据教师个人实际写作的需要而定。

二、行动研究报告的正文部分

行动研究的出发点不是将结果扩大化，以求在更大的范围推广开来，而是解决问题。所以行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同，它最大效能是经验分享。行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他教师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。

行动研究报告字数一般是3000—5000字；典型行动研究报告正文部分的内容应大致包括以下几个方面：

⑴研究问题：问题的提出和问题的诊断。

⑵相关文献探讨或研究背景。

⑶行动研究的对策与方案

⑷方案的实施及结果

⑸结论与建议

具体的内容及格式我们在后文结合实例加以说明。

三、行动研究报告的结尾部分

参考文献或注释：补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。教师应将在论文中引用过的文献在论文末尾加以注明，包括对直接引用的、间接引用的和综合引用的内容。教师作书籍的引注时应标明：作者、书名、出版社、出版年月、页数；作期刊的引注时应标明：作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。

参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。除此之外，在结尾部分还可以附参考书目即进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录；附录即文章最后所附的资料。这是研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。通常研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。

下面我们结合实例具体分析行动研究报告的写作：

网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告

刘彦臻

（广西柳州师范学校，广西柳州 545002）

（这是标题与署名部分：注意标题尽量使用学术性语言，避免过于文学化的表达方式。如果使用文学化语言则最好使用学术性的副标题予以说明。）

[摘要]： 国际互联网络正以不可阻挡之势迅猛地扩展着语言教学和语言学习的时空，拓宽小学生学习英语的途径，改变着教师的思维方式和教学策略。本人采用行动研究法对网络环境下小学英语教师的教学策略进行了全程的描述，旨在探讨小学英语教师应如何在网络辅助教学的环境下运用教学策略，并分析了由此而产生的对师生教学的一些影响，以期促进新世纪小学英语教师的成长和发展。

[关键词] 网络环境 小学英语教学 教学策略 英语教师

（这是摘要和关键词部分：研究者将研究背景、研究方法、研究问题、研究目的与意义作了一个概括介绍。并选取了表示全文主题内容的四个关键词。原文此处有英文译文，由于篇幅限制未引用。教师可以根据写作需要将这两部分内容译成英文。本文没有序、致谢、目录这三项内容，教师在撰写报告时如需要，可以加上这三项。）

1. 研究问题的提出

网络是近年来介入小学英语教学并日益受到师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化。教师处于这样一个新的教学环境中，其教学策略的选择和运用必定会打上信息时代的烙印，并赋予教学策略新的内容和特征。随着网络的迅猛发展、“校校通”工程的启动和实施，网络化教学及相关研究已经成为我国二十一世纪教育改革的一项重要内容，因此，探讨网络环境下小学英语教师的教学策略具有重大的理论和实践意义。

基于网络的英语教学方式对很多小学生和小学英语教师都是一个较新的概念，在我向某教师提出网络环境下的英语教学设想之前，她从来没接触过网络教学方式，但她知道网络对小学生有强大的吸引力，她对此非常感兴趣。因此，我们以小学英语课本《新型英语》(河北教育出版社)第三册第27课“The Forest”一课的课堂教学作为突破口，采用行动研究法在网络辅助教学的环境下探索小学英语教师教学策略的运用和变化。于是有了最初的问题：这堂课的教学目标到底是什么？应该怎样来设计？它与传统的小学英语课有什么异同？我们需要什么，我们要做什么？

2. 研究的目标和重点

针对以上问题，我们首先讨论了本课的教学目标,我们认为本课的知识和技能教学目标是：正确地听说读写单词mountain，rock，tree，forest，in front of，behind，并能较好地运用方位词进行交流；文化目标是：通过了解加拿大落基山脉的自然景观等培养学生的文化意识；情感目标是：通过拓展新的学习资源和开发新的学习途径，培养学生对英语学习的积极态度，对大自然的热爱之情和保护意识。学习策略目标：通过认识网络学习方式，培养学生利用网络查询信息、处理信息和交流的能力，进而培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。

为了在现有条件下的网络环境中获得实施有效教学的最佳策略和方法，实现教学目标，我们对各种可能性如学生原有的知识结构水平、能否上网和较熟练地操作鼠标、学校的物质条件、教师对网络教学功能的理解和运用操作电脑的技能熟练程度等进行讨论。

最后决定首先集中研究网络环境的创设—研制一个以本课内容为中心的网页或网站。理由是：第一，没有网络环境，在网络环境下的英语教学的研究就成了空中楼阁。在常规的小学英语教学中学生固然能掌握知识和技能，发展能力，但在网络环境下，学生的学习方式、教师的教学方式会有很大的改变。第二 网页的设计和制作包含了教学设计、教学策略、学习策略、教学方法、教学评估、教师教学风格等方面的内容，是这节课的关键。第三，小学生毕竟是未成年人，他们的英语学习离不开老师的指导，因此利用网络辅助有效地完成“The Forest”一课的课堂教学任务是这一节课的重点。

（此处进入报告的正文部分，首先陈述了研究问题部分：1、提出了研究问题即探讨网络环境下小学英语教师的教学策略；2、是对问题的诊断，讨论如何把教学与网络完美结合，并分析了理由。）

3. 优先研究的问题

一节传统的小学英语课对于《英语课程标准》中提出的知识和技能，不一定能完全覆盖，但是当教学处于网络环境下时，不但课程标准中提出的知识和技能都能让学生掌握和达到，而且还能轻松地实现学科间知识的相互渗透，增加了生生、师生之间交流的机会，便于让每一个学生动手操作和实践，真正地成为了学习的主人。因为网络教学环境可以打破时空界限，学生在课堂上没有掌握的知识和技能可以随时随地得到解决，而且他们通过网络可以接触到大量的与课堂学习内容（forest）相关的知识，与此同时，学生能在学习中可掌握查询信息、处理信息和交换信息的方法和技能。因此，我们首先选定要解决的问题就是设计THE FOREST网页。

（这是行动研究的对策与方案部分：研究陈述了行动研究选定的具体方法和课程。有些行动研究报告在这个部分之前还有“相关文献探讨或研究背景”部分，这可根据自身研究的需要决定是否予以阐述，如果研究依据了相关教育原理或有比较特殊的研究背景则应当加上适当的说明。）

4. THE FOREST 网页的设计

基于对学生的了解、教材的理解和某的教学经验，某写了一份教案。在我们充分分析和比较传统教学环境下与网络教学环境下的教学的特点及异同后，对这节课进行了重新的设计，并在此基础上进行网页的设计。网页的初步结构为“森林教室、森林练习、森林公园、动物世界、森林卡通、森林探究、落基山脉、中国名山，森林BBS、与我联系、相关站点”。网页设计的总出发点是既可以用于课堂教学的演示，更适合课外个人学习。只要有联接网络

的电脑，学生在课前课中课后随时随地都可进入“森林教室”页预习、巩固复习所学的知识。进入“森林练习”板块，进一步强化本课的知识和技能，进入“森林公园、动物世界、森林卡通、相关站点”等板块可进行听说读写的技能训练，关于森林的知识面可以得到极大的扩展。“森林探究”板块为学生提供具体的真实的探究任务，在完成任务的同时，学生的探究和与人合作的能力能够得到培养，了解森林，从而使学生热爱森林，自觉地保护森林。“落基山脉、中国名山”板块为学生了解加拿大、中国的自然条件和文化提供方便，培养了学生的文化意识。“森林BBS、与我联系”板块为师生、生生之间的联系和合作提供广阔的空间，教师、学生可以通过论坛同步或异步对某一问题进行讨论，通过电子邮件、留言板、BBS或OICQ等提问答疑和提交作业。

网络教学环境不是空洞的，配备接入网络的电脑教室就是网络环境的直接物质体现形式之一。由于受客观条件的限制，我们的英语课堂教学只能采取网络辅助课堂演示型英语教学模式。我们使用的教室是与互联网相接的单机演示型教室。

5.网络教学环境的熟悉

刚开始本课题研究时，某很迷茫。“网络到底是什么？，网络有些什么功能？网络又怎样和小学英语教学联系起来？怎样上网？如何在网上找到自己想要的资源？”等。带着这一系列的问题，我们开始做以下工作：

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 查阅文献资料，从理论上理解网络的定义及其特点。 实际操作，熟悉电脑功能，学习上网，在学习和运用中理解网络的功能。 在网上查询与本研究有关的研究成果和资料，利用网络为本研究服务，初

步体会网络给教学工作带来的便利和快乐。

 开始教学设计，讨论The Forest这课教学的哪些环节可以利用网络来辅

助，写出初步方案。

 结合学生的身心特点、他们现有的英语水平、计算机操作水平和网络知识

水平重新设计教学方案，设计网页，写出初步的网页脚本。

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 制作网页（一面制作，一面修改，使网页功能更完善）。 网页初试于课堂教学中，某熟悉其使用方法。 发现问题，重新修改，某进一步熟悉其使用方法 第二次上课试用，某发现还是对熟练使用网页的信心不够。

 为确保现场展示课能正常进行，不出纰漏，某决定使用小纸片，把每一教

学步骤和这一步要用的按键名称写在小纸片上，完成一步，拿走一张纸片。，经过多次练习，某终于完全掌握了运用网页教学的操作方法。

6. 网络环境下的课堂教学

教学环境的改变迫使教师的教学观念和教学策略发生相应的变化。为此我们学习了建构主义学习理论、合作学习理论和有关网络教学和研究性学习的资料。经过多次的讨论，我们决定采用以下的策略：本节课的教学以网络和本课内容为依托，以活动教学法、合作学习法、研究学习法为途径，以学生为中心、学生的激励为主线，由近及远，由熟悉至陌生；从真实情况到想象；在课堂上多活动，多练习，多操作。课前，学生在教师的指导下查阅与本课学习相关的资料（中国名山，加拿大，落基山脉等），课后，利用THE FOREST网页及其相关站点进行后续性学习，进行初步的研究活动，并尝试跨越时空与老师或同学实现交流。

在课堂上某依照原教学设计一步一步地完成课堂教学的具体步骤，学生在教师的指导、示范和与教师的合作中有条不紊地进行各种学习活动。可就在某要进行小结时，由于有些紧张，她竟忘记如何进入支持小结的页面，小结当然不如原来设计的那么完美，某有些尴尬。但就在这几秒钟里，某的教学机智发挥了作用，她就近点击了“森林动画”栏目（关于森林的一个迪斯尼儿童动画，含盖并延伸了本节课里学习的知识，主要功能是发展学生的听说技能。），尽善尽美的动画吸引了学生的注意，很快就融入了动画里的情节。但某并没有让孩子们看完，她要利用孩子们的好奇心和对动画片的强烈爱好，使他们在课后还能维持对英语的兴趣。紧接着她开始了这节课的最后一步，向学生介绍了我们这个“森林网站”的其它趣味性很强的栏目，世界各地为小朋友的服务的典型的环保网，分层布置学生的课后作业。在教学的最后一步，我对某的机智感到很满意，但对她用英语介绍网络英语学习和研究任务时的表现有些忧虑，尽管有所准备，但还是不能很好地表达，让每个学生明白。出现这种现象我想有两个原因，一是教师的基本功和运用英语的能力有待提高，二是教师面对复杂的计算机和网页时，由于没有完全掌握其功能和操作要领，上课时有些信心不足。

7. 合作者的作用

在某的课堂教学过程中，我负责记录课堂反馈信息。我们的讨论、方法选定都有文字记录，以便进一步反思。通过策略的选择、讨论和教学实践，我们对以网络为教学环境的英语教学方式和学生的网络化英语学习的有了进一步的思考，对教师如何在网络环境下施教也有了更深的理解。在合作中，我们经常考虑合作双方的作用。某是小学一线的英语教师，她有着丰富的小学英语教学经验，能有效地组织英语课堂活动，作为一个“外来者”，我不能打

破课堂教学的自然情境。所以我充当了一个参与性合作者。我的任务是设计和制作网页、在网络环境下观察学生是怎样获得英语知识和听说读写技能、怎样形成合作精神和探究能力的，观察教师是怎样随着教学环境的变化选择和调控其教学策略。

8. 课堂教学情况的记录

我们尽量在教学过程中验证假设，并希望报告和解释在网络环境中发生的行为和事件，并以此获得最真实的资料。我们采取了“参与性观察”方法，上课做书面记录，课后又对记录追记简明的想法。另外，每节课后，我们都对学生进行访谈或发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我们使用的获取学生反馈的办法之一。为了帮助学生思考，我们还常出一些问题，让学生回答。如：

 在这节课的时间里你快乐吗？

 你认为今天教的内容容易学吗？如果容易，那是哪些部分？

 你认为今天教的内容难学吗？如果难，那是哪些部分？

 你能听说读写有关森林和方位的词汇和句子吗？并能运用到真实的日常生活

中去吗？

 请你给老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。

 请你指出本节课中令你最难忘的东西。

通过这些日记，教师可以发现学生的真实想法和全面掌握学生的学习效果。在课后，我们常请三至五位学生作几分钟的谈话。当天的谈话有助于记忆清晰、想法真实。

我们二位合作者在下课后还要进行深入探讨，对当天的教学进行反思。由于第一节课的计划严重地受到网页运行的影响，与原计划在很多方面不一致性，我们觉得网页有一些细节还需修改，下一堂课的授课步骤也要进行一些调整，为了更充分地表现网络教学的优越性，我们要添加一些教学环节。我们感到，这些讨论对我们双方、对改进教与学都是很有益的。

（这是方案的实施部分：研究者从教学准备——网页的设计、网络教学的熟悉；教学过程——网络教学实际情况的记录两个方面阐述了方案实施的具体情况。）

9. 网络环境对小学英语教学的影响

9.1 对学生的影响

 对学生知识学习的影响

课后调查结果显示，上演示课班级的学生，98％的学生掌握了本课的知识，不仅如此，学生还接触到了大量课外信息，有效地拓宽了知识面。

 对学生技能形成的影响

网络教学环境为听说读写等语言技能训练提供了丰富多样、生动活泼的教学情景，情景数量比传统的常规课多一倍以上，有利于学生技能的形成和语言运用能力的提高。由于网络教学没有了时空的限制，学生的学习差异问题也得到了有效的解决。

 对学生情感态度的影响

第一节课除我以外还有其他老师在听课，学生们开始有些紧张，但当THE FOREST网页一打开，他们就被深深地被吸引住了，可是由于准备不够充分，技术上出了点问题，使得关键性的呈现本课教学内容的动画“森林教室”无法播放，学生们有些失望，某老师不得不临时改变教学策略，改用谈话法、联想法和利用现有的有限的教学材料创设情景，虽然学生初步感知知识不是很顺利，花掉的时间比预计的多，但学生基本理解了学习内容。当教学进行到巩固操练环节时，网页经过调试运行正常了，这时网页才真正起了作用。其中有一环节是“阅读句子，并将其与所描绘的意义相同的图片相匹配”，生动有趣的画面给学生一种耳目一新的感觉，一听某老师问“那位小朋友愿意上来操作啊？”，顿时教室里一阵骚乱，个个学生都高举着手，不约而同的从座位上站起来，身体前倾，大喊“Me! Me!”, 获准操作电脑的学生犹如获得了莫大的荣誉，其他的同学以极高的热情给予配合，他们朗读句子的声音高过此前的任何时候，而且还主动的评估其他同学的操作。直到下课后，同学们还意犹未尽。

 对学生学习策略的影响

有人说，网络教学是一种教学模式，但网络这种媒体对于学生可以说是一种认知工具。通过网络，学生可以获得从印刷英语课本中无法获得的海量的知识，他们要知道如何来处理信息，他们的学习可以得到很多教师的指导，他们也可以通过网络合作创造、作研究，他们的学习情况还可以通过网络及时得到反馈，以帮助他们调控学习，并形成科学的学习策略。在课后对学生的访谈中，学生们都知道了网络是英语学习的一个新途径，并表示要经常上网查资料，与外国小朋友用英语聊天和互发E-mail。

 对学生文化策略的影响

在传统的英语课堂教学中，文化信息的传递，文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等，但一旦有了网络学生们身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷世界。本课网页中提供的“落基山脉，中国名山，森林链接” 等栏目扩大了学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展了视野，有益于加深对世界各国文化的理解与认识，有益于培养世界意识和跨文化交际能力。

9.2 对教师教学策略的影响

 对教师教学观念的影响

小学英语教学由于网络的介入，某原有的教学观念受到了强烈的冲击，她感到自己不再是学生唯一的离不开的拐杖，当学生没有掌握某些知识，或想知道更多相关知识，他们可以自己上网继续学习。教师不再总是在某方面的知识多于学生，如课前某布置学生查找一些关于加拿大和中国名山的信息，在课堂上某得到的反馈却是惊喜，学生们获得的信息范围是如此的广，途径是如此的多，这是某始料不及的。事后，某表示今后要进一步学习和掌握现代教育技术，坚持终身学习。

 对教师的教学设计策略的影响

在这节课的准备阶段和实施阶段，某在确立和选用教学策略时，总能把网络这个环境因素摆在一个很重要的位置，并能与学生的认知水平、学习特点、她本人的教学风格等其它的教学因素有机地结合。

 对教师专业能力的影响

因为有了网络这个开放的教学环境，学生知识的获得量多且面广，面对学生如此多的信息，某有时就不能把握好，如学生用汉语提到的一些词汇，某就不能较好地用适合学生水平的英语表达出来。这就是对教师专业能力的严峻的挑战，因此，教师不仅要加强英语能力，还要广泛地涉猎相关学科，这样才不会被时代抛弃。

 对教师教学技能和教学心理的影响

作为一名有经验的小学英语教师，某对各项传统的教学媒体的使用可谓得心应手，可是这次使用的是电脑，要运用网络辅助英语教学，由于受学校客观条件的限制，某以前从来没有接触过这种教学方式，因此，在课前和教学中，她都不同程度地表现出焦虑和紧张，唯恐电脑会出什么问题，以至于有时候还影响到教学的其它方面，如课堂英语的使用，教学步骤的衔接等。这都是由于对电脑或网络功能不熟悉的缘故，随着使用计算机或网络辅助英语教学的次数的增加，教师对电脑、网络功能的掌握，经验的增加，这种紧张心理会自然地消失。

 对教师教学应对策略的影响

与传统的教学环境相比较，在网络环境下，教师对时间管理、课堂管理、讲授、提问与讨论、学习策略指导、情感、评估策略等方面均能根据学生的学习程度作较大幅度的调控，教师感觉因材施教更加容易实施，合作学习方式更易形成，教师在对学生学习的评估方面有更多、更科学的方式可供选择和使用，因而也更客观。

（这是实施结果部分：研究者从研究对学生的影响和对教师的影响两个方面展开论述。）

10．结论

通过网络教学环境下《新型英语》THE FOREST一课的教学尝试，我们亲身体验了网络给小学英语教学带来的变革，教学观念得到了更新，同时运用现代教育技术的能力得到了充分的锻炼，对小学英语教学策略的认识提高了一大步，在网络环境下教学策略运用水平得到了极大的提高。行动研究法使我们不断地进行旨在解决问题的自我反省、为教师成为研究者奠定了良好的基础。通过研究，我们更清楚地明确了小学英语课程改革的方向，对今后更合理地利用和开发小学英语课程资源、拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学有了较深刻的认识，也发现了网络教学环境下小学英语教学过程中出现的一些新问题。这些还有待于我们今后更深入地研究。

（这是结论与建议部分：研究者总结了研究成果并作了自己的反思与判断。文末提及“发现了网络教学环境下小学英语教学过程中出现的一些新问题。”但并没有对问题作具体的说明。教师在写作时，不妨把所发现的疑问于文末作总结性的概括，以供其他教师或后来的教师继续研究。）

参考文献：

[1] 教育部 《英语课程标准》（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月

[2] 祝智庭 瞿 堃 《CAI课件中的教学策略问题》《教育技术通讯》[J]2001年5月

[3] 祖 晶 《有效教学策略的理论与实验研究》《教育评论》[J]1998年第5期

[4] 闫承利 《素质教育课堂优化策略》教育科学出版社[M], 2000.8

[5] 高 文 《现代教学的模式化研究》山东教育出版社[M]，2000.6

（注：引用自《外语电化教学(双月刊)》2004年01期，引用时根据需要稍作删减。） （这是参考文献或注释：研究者补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。除此之外，教师可根据需要在写作时附参考书目；将问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等作为附录放在结尾部分。）

教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径；有利于突破科学实验的种种限制，简便易行，易为广大中小学教师所接受；有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。因而是受到教育

界的重视和教师的欢迎的一种研究方式。但实际运作中，由于行动研究固有的特点，教师容易忽视研究的计划性、系统性和潜在的控制性，使研究缺乏可靠性和说服力，内外部效度低。所以教师在撰写行动研究报告时应注意资料收集的客观性、科学性，在诊断问题时尽量保持客观的态度，以提高报告本身的科学价值。

相关文章：

《网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告》 广西柳州师范学校 刘彦臻

《教师行动研究》陈桂生 《到中小学去研究教育》73—81页，上海，华东师范大学出版社，2000

《大学英语课堂中学习者学习自主性的培养》 大连理工大学外语学院 高鹏 张学忠 《合作学习与自我教育理论在体育教学中的运用》 湖南师大附属小学 周卫红 夏拥军 《运用现代教育技术提高弱智儿童学习能力的研究》 北京市宣武区南菜园小学 赵海红 《打破坚冰加强互动——大学英语专业互动式口语教学之行动研究》 徐州工程学院 孙红 《教学行动研究与高中英语阅读教学》 浙江省定海第一中学 林富香

《教学行动研究在高一英语阅读教学中的应用》 江苏省黄桥中学 丁亚娟

《教学行动研究在写作教学中的应用》 新疆师范大学外国语学院 金鸿翎

《课程行动研究师生共同成长的有效途径——英语学科培养学生提问能力的探索》 桂林共学院 唐明凤

《初中英语“自主——创新”研究与实验报告》 厦门集美教师进修学校 吴莉萍 《提高学生口语表达能力的行动研究》 山西太原市西山七中 王爱云

《行动研究法在中小学信息技术课教学过程中的应用》 山师范大学传播学院 周颜玲 《用本原性数学问题驱动课堂教学——一项改进教师数学教学的行动研究》 上海市教育科学研究院 杨玉东 李士錡

《用行动研究促进小班化教育的发展》 长春市白山小学 孙惠玲