14下中(7)班自主性游戏总结

中（7）班自主性游戏活动总结

2014——2015年度第一学期

中班一学期很快就过去了，每位幼儿都能愉快地在幼儿园学习生活，不仅个头长高了，各方面的能力也有了不同程度的提高。幼儿在老师们的悉心教养下，良好的情感、态度正逐渐养成，能力、知识与技能也得到了进一步的发展。这其中“游戏”起着重要的作用，是“游戏”深深吸引了我们的孩子。《新纲要》中也指出“游戏是幼儿园的基本活动，游戏是孩子的天性”。 我班幼儿能够进行简单的游戏活动，能投入到游戏角色中，在游戏过程中也能较好的遵守游戏规则。通过游戏，幼儿的交往能力、语言表达能力也有了很大的进步。现将本班的自主性游戏活动总结如下：

一、促进了幼儿的语言表达能力 幼儿语言发展的关键就在于使幼儿有机会以各种方式练习说话，游戏就为幼儿语言的实践提供了机会。幼儿通过模仿学到的简单语句，并将它们结合起来，以便表达出更为复杂的意思，用他已经掌握的语言来处理问题。在自主性游戏中，同伴之间、角色之间都避免不了要进行沟通、交往，在轻松自然的交流过程中幼儿的语言能力得到锻炼和发展。幼儿通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展自己的智力。如在一次“小超市”的游戏中，有小客人来买东西。小超市的营业员会说“欢迎光临！”来欢迎小客人，还会向小客人介绍超市内的各种物品。小客人选好喜欢的东西后会询问价格，付好钱后向营业员礼貌地说“再见！”虽然只是几句简短的对话，但从中我们也可以看出在宽松的对话氛围中幼儿会互相接应话题，大胆用语言表达自己的思想，既增进幼儿间情感交流，有促进幼儿语言的发展。

二、幼儿对扮演的角色有了更高的认识

由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“娃娃家”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们喜欢的菜肴。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

三、 在游戏中幼儿的社会性有了提高。

幼儿在游戏活动时，要协商由谁来扮演什么角色，怎样使用玩具等来共同完成游戏活动。本学期中幼儿在游戏中的这种交往活动，使他们进一步熟悉和认识了周围的人和事，了解自己和同伴的想法和行为，提高了与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。如在游戏“小医院”中，幼儿会自主商量分配角色，有当挂号医生的，有当门诊医生的，有当护士的，每个幼儿各尽其责，形成一个小集体共同活动。在游戏中，有时会碰到些因玩具或角色分工而引起的纠纷。比如两个人同时想玩同一样玩具，自己想去玩别人手里的玩具，这就要求孩子学会与同伴分享玩具，学习与小朋友协商、互相谦让、有礼貌等人际交往的基本技能。又如：中秋节快到了，我们给孩子进行了关于中秋节的起源、中秋节要吃月饼的教育。在自主性游戏中，小超市内的小营业员就会向小客人们推荐买月饼。

四、幼儿的游戏规则意识增强了。

幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，在小班时候的游戏中，很多

幼儿不能坚持扮演好一个角色，往往是随心所欲，想到做什么就做什么，但这学期中，幼儿表现出较高水平的意志行为，在游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。例如：小银行里的营业员在银行没有“客人”的时候 ，看见“理发店”里十分热闹，在责任心的驱使下最终还是留在了自己的岗位上，因为他知道自己是银行的营业员，他走了客人就取不了钱了，是不能随便离开工作岗位的。

五、促进了幼儿的情感发展。

游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给幼儿以快乐，而且也可以丰富和深化幼儿的情感，从而陶冶幼儿的性情。

本学期我们自主性游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多样，幼儿在游戏中通过扮演角色体验着各种积极的情绪情感。如在“娃娃家”游戏中，扮演成父母的幼儿体验着父母对孩子的关心与爱护，给孩子喂饭、做饭，为孩子穿衣服、盖被子，送孩子上学，带孩子去旅游。随着游戏主题的发展和复杂化，幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻。在“小医院”游戏中，幼儿会像医生一样给“病人”检查、开药、打针、动手术等。在“小超市”、“小菜场”中当营业员的幼儿，能尽职尽责地为“顾客”服务。

游戏使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富的情绪情感的体验，也对幼儿产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心等积极情绪。

六、游戏活动中存在的问题及不足。

由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：孩子比较专横，自己拿到的物品不愿与别人分享；幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一；独立解决问题的能力需加强；游戏时声音较大；对不同游戏的玩法还没有很好的体现；游戏中小朋友之间的相互沟通太少；游戏规

则意识记忆游戏结束物品的整理还需加强；游戏过程中幼儿自己加工的物品太少，小朋友不能以物代物等。

当然，从教师方面来讲，也存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被叫的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去玩桌面游戏。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。

我们在活动结束后进行的总结评价也应该多样化，可以是全班进行，可以是分组讨论，也可以让幼儿自己评价等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了”等等。

自主性游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。