感悟意境与意象
09-02
感悟意境与意象
就诗歌形式而言“境”与“象”是指诗人借助于表达感情的具
体的景或物,即所谓“有意味的形式”。如何在教学过程中培养学
生透过这些外在形式去把握诗人情感的”悟性”,是诗歌教学中的
首要任务。何谓”悟性”?以读诗而言,就是读者对诗中词句、形
象画面、情调氛围的分析理解、领会悟通的能力。在推进素质教育、
培养学生创新能力的教育教学研究与实践中,如何培养学生创新性
地阅读、理解诗歌呢?
笔者认为:将学生引入诗的意境,在他们面前再现诗中描绘的各
种艺术形象,使他们直接受到诗人感情的熏陶与感染,从而认识诗
中反映的客观现实而受到教育,并学会赏析领悟其深蕴,这是诗歌
教学的关键。诗歌教学,就是师生进入这一艺术境界的过程。只有
将学生引入诗的意境,并加强悟性训练,才能获得应有的教学效果。
“诗言志”“歌缘情”,诗歌往往不对客观现实作全面具体细致
的描绘,而是选取现实生活中最富有特征性的片段,描绘出一幅幅
感人的生活画面,烘托出与这种画面相吻合的情调(氛围)。在这
些画面中,有诗人创造的各种艺术形象,并饱含着诗人的感情。画
面或形象、情调或气氛,几方面有机融合在一起构成诗中艺术境界。
王维的《使至塞上》,“大漠孤烟直,黄河入海流”中的“直”和“圆”
妙处很多,“直”写出烽烟之劲拔、坚毅,“圆”给人亲切温暖而又
苍茫的感觉,这两字不仅准确描绘了沙漠的景象,而且表现了诗人