营造文化环境促进教师成长

　　营造文化环境 促进教师成长　　创建多元校园文化环境，促进教师成长的实践研究　　上海市松江区人乐幼儿园 张勤*　　　　摘 要　　　　本文为与清新的校园环境文化硬环境，使学校变得有吸引力，环境的净化、美化、绿化、现代化，可以满足教师学习、生活的需要，烘托出一种浓厚的育人氛围。让校园处处充满生机与活力，营造出一种自然、和谐优美的环境氛围，从而陶冶情操，激发教师奋发争先的工作与学习热情；同时重视全校师生共同创设软环境。如人文关怀、学习氛围、奋发向上、民主管理等温馨的学习型团队氛围；这里只有快乐，只有学习，只有友谊。让教师在充满人情味校园文化中，怀着快乐的心情工作，努力实现人生价值；实现师生用智慧启迪智慧，用人格塑造人格的目标。因此，营造健康向上的学校文化环境对于教师成长，是一种内隐的、深层的、但又是弥漫在整个学校全部生活时空中的无形的力量，是体现学校追求、价值观和精神风貌，对全园教师具有潜移默化的感染、渗透和影响，从而决定着教师的成长与后继发展。　　（三）学校后继发展的需要　　人乐幼儿园是一所市二期课改试点园，市一级一类园，近年来，人乐幼儿园进行家园社区合作共育特色园的实践探究中成绩凸显；2003年获上海市农口系统文明单位，同年4月成为区整合教育特色园；2005年成为区家庭教育示范园；2006年成为上海市优秀家长学校， 2008年2月命名为区示范幼儿园。初步形成了健康向上的校园文化氛围。但是近年来随着老教师的相继退休、骨干教师因竞聘外校高一层的岗位不断调离等因素造成教师变动频繁，骨干教师队伍缺失，社会招聘教师的进入，表现出明显的专业思想不牢固，专业知识薄弱，专业技能差，应对家庭教育的指导能力弱等弊端。随着急需解决我园近期教师变动频繁与师资质量的矛盾，促进幼儿园可持续发展，鉴于此，我园探索以加强校园文化环境建设为切入点，潜移默化的陶冶教师成长为目的，理清校园文化环境的基本内涵和可操作的创建方法，并探索在具体实践中的有效策略，从而实现让每位教师在文化环境的熏陶中，能较快地自我发展，且形成一种稳固的、健康的、和谐发展的师德与专业素质的目标，我们设计了《创建多元校园文化环境，促进教师成长的探索与实践》研究课题。　　本课题于2006年6月列为校级课题，2008年6月被松江区教师进修学院科研部立项为区级重点课题。在研究中，我们从实际研究取向出发，紧紧抓住　　（一）建立课题实践网络机构　　我们确立了以园长为课题组负责人、业务部、科研部、党团支部、教师代表等共同参与的总课题组，通过领导网络、研究实施小组的筹建，有系统有针对性地规划营造内容与方法　　第一，优化校园物质文化环境。　　1、创建教工休闲娱乐场所、教师成绩必祝贺、喜庆佳节必表示）等人文关怀氛围，让教师深切感受到学校大家庭的温暖，享受工作环境带来的温馨和快乐，教师的人文素养和师德素养潜移默化的环境中得到陶冶。　　2、创设学习型研究环境。教师成长动机呼唤有一个自主、开放、充满弹性的人本性和专业化管理的文化氛围，通过教师同伴与组织的相互作用与思维碰撞产生观念分享和认同。近年来在校园内搭建多元化的学习研究型平台，多层次、多方位为教师专业化成长提供土壤。如：引领课改实践的色活动（1、小主人家庭互动组活动：开展中突显幼儿为主体、成人为支持的指导思想；凸显幼儿园教育功能向园外延伸、向家庭拓展；突显校内外文化互融影响。2、基地活动：开发人乐小区、松江游泳馆、实验小学、大学城等实践基地，运用基地独特的人力物力资源，参与实施课程）。把握好三个关系：（1、挖掘家庭资源，建立合作平等的同伴关系--鼓励家长走进幼儿园的管理，参与实施课程。 2、拓展社区资源，建立共享友好的伙伴关系--通过与社区基地的互动，走出去、请进来，充实幼儿园教育资源，开展各类适宜教育。3、优化教师资源，建立友好互通的联盟关系--老师通过与家长社区人员的互动，从部项目研究组，围绕《党员教师在传承健康向上的校园文化环境中起核心引领的实践与探究》开展实践；团支部项目研究组：《青年团员争做人幼环境创建的生力军的实践》；高级教师基地活动探究组：《高级教师在整合基地活动环境资源实施课程中促成长的研究》；五年内新教师项目研究组：以《新教师在学习型校园环境中提高整体素质的实践研究》课题为载体开展实践。在项目负责人带领下，各层面教师定期参与项目组活动，在研讨、实践、培训、交流反思中提升了自身的整体素养。如：党员教师更注重发挥身体力行，传承党员先锋模范、为人师表的优良文化的优势；团员教师则更张扬了自身的先进风貌；高级教师组通过活动发挥着骨干教师的专业引领作用；新教师通过活动专业素养、师德修养都得到了提高。另外创新党团共建在文化环境营造中的引领优势；新老教师结对共进体现个性互补、共同发展。　　4、人人参与、共同成长　　在校园文化环境创建中，我们始终以小的做法在全园各组室推广，使组室的个体文化氛围拓展成为全园的集体温馨氛围。。 　　3、实践研究能力：形成了一支勇于实践、敢于思辨、勇于创新的反思型教师队伍，多项成果在区级以上交流获奖与发表，学校被评为区二期课改先进学校。　　四、思考与建议　　我们的课题研究还刚起步，如何使本课题在今后的研究道路上，更符合教师成长的意愿；使环境营造成为学校后继发展的动力，还有许多问题有待探讨：　　（一）如何融合研究型文化氛围与休闲型文化氛围的关系，使校园文化环境成为教师愉悦工作、减负减压、快乐生活的场所，体制和观念问题值得我们领导和教师思考。　　（二）如何进一步把摸不着的观念文化真切的转变为教师的行为文化，需要教师发挥更大的内驱力，如何激发和激励，也是我们后继要思考和落实的问题。　　（三）如何挖掘文化环境营造的更大价值，探索总结环境营造的更多内涵、获得更多经验与成果，希望得到同行、专家们的继续支持和指导。　　（四）针对园舍陈旧、物质文化环境相对匮乏的问题，如何挖掘人幼特色物质文化资源，拓展与整合家园社区文化环境优势资源，使环境营造从园内向园外拓展，给学校后继发展提供了大胆的设想，有待我们去实践。　　（五）加强理论学习，丰富个体文化内涵，促教师文化修养是人幼教师今后文化建设的迫切问题。我们将积极倡导建立多途径的学习团队，发展学习型的群体，鼓励教师多看书、多收集信息，多学身边的人，使