论教学"故事-情景"教学法

　　现行教育领域中存在的主要弊端是学生被动的强制性学习，不仅使师生关系紧张，而且是学生处于被动地位，影响学生主动性、积极性和创造性的发挥，全面提高学生素质，促进学生主动，活泼、健康的得到发展，确立学生培养学生从学会主动参与、主动锻炼、主动发展的目标，为此制定了“故事—情境”教学实验方案。所谓“故事—情境”教学是指：把学习的内容变成学生喜欢的一个或若干个故事，以故事的形式创设一种有情、有景的教学环境，是学生在良好的氛围中边“玩”边学，边“玩”边练，在“玩”中受到教育，从而激发学生的学习兴趣，使学生既能学到一定的知识和简单的技术动作，还能明白一些锻炼的道理，培养学生逐步养成自觉锻炼的积极性和习惯，促进学生身心主动全面地得到发展。

　　故事-情景教学法

　　

　　1故事情境教学法的理论基础

　　1.1心理理论基础

　　心理学家认为，人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，人的认知过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题效率高又具有创造性，心境郁闷消极时，则思维凝阻迟缓。

　　故事情境教学法，正是在引导和创造良好的情境中，开发学生情感领域，从而形成一种相对稳定的内驱力，使学生在愉快的情绪中学习和锻炼。

　　1.2生理学理论基础

　　生理学研究认为：大脑皮层整合并完成情绪体验，下丘脑促成情绪表现。当人的情绪体验中积极的，愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平增加，人的情绪处于积极情绪状态时，反应灵敏，学习灵敏，学习和锻炼的效果就好。

　　故事情境教学法，正是依据生理学理论提出来，这也充分体现了故事情境教学的教学功能和对神经系统刺激后的积极作用。

　　1.3脑科学理论基础

　　现代脑科学成果证明：人脑的左半球具有观念，分析连续、计算等功能；而人的右半脑同知觉、空间有关，右半球具有音乐、绘图、综合、整体和几何空间的鉴别功能。

　　脑科学告诉我们：在教育的过程中，如果只有抽象的概念式教育，而缺乏形象生动的情感教育，影响青少年右半脑的激发和兴奋，损伤创造才能的发挥。

　　故事情境教学法，正是在体育教学过程中，通过看绘画图片、影视演示、听音乐、歌舞等形式，向学生进行形象生动的情感教育，挖掘人的脑潜能，把着眼点放在开发“右半脑”上，这是潜能的开发和智慧启迪的有效途径。

　　1.4教育理论基础

　　教育学的基本观点是：教育要适应学生身心发展的规律，全面发展的教育目的；教学的科学规律和原理要遵循：在教学过程中掌握间接经验与直接经验的关系，掌握知识和发展的关系，治智力和非智力活动的关系，教师的主导作用与学生的主动学习的关系等。

　　故事情境教育法。正式在充分肯定学生的主体作用，引导学生在“学”的过程中生动活泼的获取知识、技能、使身心得到发展的教育手段。

　　2故事情境教育法符合学生低年级的心理、生理特点

　　多年的体育教育实践是我们懂得：要教育学生，必须热爱学生，了解学生的特点，知道学生的喜怒哀乐，才能顺其自然搞好教育和教学。在这里，学生的生理特点和心理特点是应该首先掌握的。

　　2.1生理特点的主要表现

　　身高在稳定增长，但处在缓慢期；体重稳步增长；脉搏频率比成人高，心脏发育尚未成熟，但心输出量比成人高；负氧债能力低于成人，骨软而易变形，骨中有机物和无机物比例为1︰1，弹性较大；对简单动作能够协调控制，对复杂的动作控制力差。

　　2.2心理特点的主要表现

　　模仿力强是最主要的特点；对活动充满欲望；活泼、好动是其天性；兴趣广泛，好奇心强；爱表现自己，好胜心强；爱听事故，富于幻想；喜爱有节奏的舞蹈和角色游戏；以自我为中心，过分自信，但缺乏自控能力，坚持性差；喜欢和小动物交朋友；幼稚、任性、爱发脾气、胆小；好新颖；注意力不能持久；对教师尊敬、崇拜。故事情境教学法，正是根据中学生的生理、心理特点，扬长避短发挥积极因素，有计划、有目的的引导学生锻炼身体，使其全面发展。

　　3故事情境教学法在课堂教学应用的例举

　　引导学生在入境动情的快乐趣味中学习每一个教材，从而获得知识、技能，体验到学习的成功感，经常回味体育课，渴望上体育课。

　　3.1教“站立式起跑”时，由做做趣味游戏开始

　　先让学生身背猫、鼠图片，做猫捉老鼠游戏；再做虎、狼、羊角色游戏，分三组做突发信号的起跑，起跑姿势有12种，发令方式有8种，根据情况选择进行。在趣味游戏中及时激励学生，让其在玩中学习，耍中锻炼，炼中有苦，苦中有甜。

　　3.2教“高抬腿跑”时，有提问、看图开始

　　教师：住楼房的同学回家上楼梯是如何抬腿跑走的？（找2——6人做，然后评价）。

　　教师：（看教师这幅图）早锻炼你们上山到小亭，如何走台阶？（也找2——6人做，做出评价）。

　　教师：我给大家做一个“高抬腿”走，请您跟我学。

　　（教师做两次示范，让学生看。第一次是“慢动作”，第二次是连续动作）。原地高抬腿练习有10种形式，行进高抬腿跑练习有9种形式，根据情况选择几种进行。

　　3.3教“后蹬跑”时，由回味意境开始

　　教师：请学生A回答，有人观察过马路过的蹄印，他发现马的前蹄印深，后蹄印浅，这是为什么？

　　学生：回答（引导简述作用力与反作用力的关系）

　　教师:请学生B回答，我做过实验，某同学跑50米，第一次没有穿跑鞋，第二次比第一次快，这是为什么？

　　学生：（因为穿针鞋跑能充分发挥后蹬力量）。

　　通过上述趣味性对话，使学生对后蹬的作用、原理要有了一个初步的了解，在这基础上学习技术、技能就迎刃而解了。

　　4结论

　　学生往往不喜欢呆板、枯燥无味的学习，在体育课的教学中结合学生的生理、心里特点，将教学中学习的内容串编成有趣的故事，创造良好的学习环境，实践证明是可行。

　　故事情境教学法有利于初中学生掌握体育知识和基础动作，建立亲密无间的师生关系，更有利于学生良好的心理品质和道德品质的培养，它寓体育活动之中，定会收到良好的教学效果。