谈小学美术作业辅导和批改有效性的研究

面向全体学生

——谈小学美术作业辅导和批改有效性的研究

[摘要] 学生的美术作业是把知识点内化吸收转变为外化表现的主体形式，由于美术教师日常教学基本都要任教多个班级的美术课，在美术教学中，如何把这么多班级的学生作业辅导和批改好，以此来提升学生的美术作业质量和激发对美术学习的积极性？面对不同学习层次的学生，笔者认为可以把备课内容结合知识点分出难易层次，分层预习、分层作业、进行有效的课堂练习、关注到不同层次的学习群体，让学生能够体验自我实现的喜悦而更加热爱这门课程、更加积极的去投入对作业的主动性研究、明确每节课的学习内容和自己要达到的学习目标，从而使得学生真正从每一次练习和作业里感悟自己需要克服的弱点与发展方向来进行学习，如此将更加积极的推动学生作业水平的不断提高。

[关键词] 辅导 批改 有效性 强化 激发 兼顾

小学美术课是一门基础的文化课，而不是我们日常随口说的技能课，它不是一门可以选择性学习的技能，而是应当面向全体学术进行传授和普及、关注到学生课堂学习反馈情况和作业完成质量的基础文化课程，所以应关注到不同层次的学习群体，面向全体学生。由于美术教师日常教学基本都要任教多个班级的美术课，在美术教学中，如何把这么多班级的学生作业辅导和批改好，以此来提升学生的美术作业质量和激发对美术学习的兴趣？笔者采用了分层预习、分层作业、进行有效的课堂练习和批改辅导等方法，让学生能够体验自我实现的喜悦从而热爱这门课程、积极的去投入对作业的主动性研究，明确每节课的学习内容和要达到的学习目标，使得学生真正从每一次练习和作业里感悟自己需要克服的弱点与发展方向来进行学习，如此将有效的推动学生作业水平的不断提高。

一、在作业辅导方面

1) 设计分层预习作业，培养学生主动获取知识的能力

学生的美术学习不仅在课堂上获取知识，还需要指导学生在课外积极的开展研究性活动，培养学生主动获取知识的能力。

如：我在《船儿出航》这一课教学中，提前给学生布置了涉及认知、实践、情感的分层预习建议，1）：让学生邀请家长一同到学校附近的船文化博物馆进行参观学习，把了解到的船的各种类型、基本结构和用途记录下来。2）：进行船模的制作或者尝试彩纸彩泥的手工船制作。3）：在船文化博物馆中，体验视觉感应前进中的船，思考如何画形态各异的航行中的船。

以上三类分层预习任务学生可以根据实际情况，有选择的进行，然后把预习的书面材料和尝试的作品带到课堂，通过三方面预习内容相互的探讨补充和对知识的归纳，将会提高学生的认知水平、实践能力和情感态度。长此以往，随着学生学习的积累、学习内容的增加和课外活动探究发现的深入，可以不断提高学生的美术创作能力。

2）适当分层美术作业，对学生进行认知能力的培养

我认为在重视美术预习作业分层目标达成度的基础上，应适当分层美术作业，着力设计触发学生深入探究的课堂练习，分层次细化美术作业的要求，呈现给学生三个学习任务：简易目标、基本目标和难度目标以供选择。

例如：我设计的《热带鱼乐园》教学分层简易目标是：学生能够初步了解有关热带鱼的知识，能完成一至两个热带鱼基本型的造型临摹。分层基本目标是：认识热带鱼的特点，能运用夸张拟人的手法来表现自己心中美丽的热带鱼。分层难度目标是：利用面的组合来表现热带鱼的身体图案。学生根据自己的兴趣和能力选择学习任务，突显学习行为的主动性和目标的明确性。让学生明确自己的弱点在哪个层次，然后加强练习，以期向更高的层次迈进。

在日常美术教学中，面对不同学习层次的学生，可以类似像这样把备课内容结合知识点分出难易层次，在作业的三项任务中找寻课程的知识重点和难点，那么无形中使学生明确每课的学习内容和自己要达到的学习目标，真正从每一节课的作业里明确自己需要克服的弱点与发展方向来进行学习，如此将更加有效的推动学生作业水平的不断提高。

3）针对教材进行有效的课堂练习，提升课后美术作业的质量

在以往的课堂美术教学中，教师针对教材进行讲解，课堂中有部分课程备有课堂练习来配合教学，课后再布置回家作业，可是缺失了课堂练习环节的教学，学生对学习内容和作业步骤都完全理解了吗？都可以按照布置的作用来顺利的进行吗? 我认为在每一堂新授课中都可以合理的安排10分钟的课堂练习时间和5分钟的点评时间，穿插在教师之前的新授和之后的回家作品创作辅导中，由于以往在教师讲课以后直接布置回家作业，部分学生会感到无从下笔或者没有头绪和思路，对于学生而言，固定的增加了课堂练习的部分是给学生一个对于教材内容及时吸收、转化和尝试的过程，对于教师而言，也是对自身这堂课教学的一个最及时的反馈，同时多了一次给学生展示的机会也多了一次师生交流的过程，如果有部分学生在课堂练习中出现了问题，就可以个别进行及时的讲解，也可以给其他同学一次帮助讲解和点评的机会。这样，可以给后来要进行的回家作业做一个很好的铺垫。学生也可以从教师对于全班的课堂练习点评中及时了解到自己对于这一课学习存在的问题，同时借鉴到别的同学的经验、想法来提高作业质量。

二、在作业批改方面

1）强化美术特长生的培养，全面提升创作能力

近几年，我开始尝试对全体学生的日常美术作业批改加入一段较为短小的评语，就这项工作，我专门查找了很多有关写美术作业评语的资料，还专门手写了几段精典的评语语录放在手边备用。（如：你画得线条很优美，流畅而准确! 色彩用得很漂亮，你的色彩感觉真好! 你画得还不错，在这里改一下是不是更好呢？构图有新意, 作画认真, 涂色均匀! ）一段时间下来，明显感觉到学生参与作业的积极性增强了，每次我发作业本的时候，学生会迫不及待的翻阅我的评语，是什么内容的评语，比如，我对于相当满意的作品会写：你的色彩感觉真好，想法独特，老师认为你完全可以成为一个画家！又如我对于有些欠缺的作业，会写道：你的作品很好，但是在构图方面不够饱满、内容较单一，但是你作业很认真，仔细，老师喜欢你！看到这一类评语，有很多学生就会重新拿起画笔自觉要求重画或者改画，拿到我这里来重新批改。赞美的力量是无穷的！所以，我越发的去花时间来研究如何的给学生写美术作业的评语来激发他们的作业积极性。

同时，我认为因材施教的理念同样适用于美术学科。就同一个班的学生美术

作业为例：江天衣同学的作业完成的很自觉、很认真，有自己独立的想法，能达到作业评价的难度目标。但是，我更希望在此基础上通过引导，能让这类的学生有更好的发挥，所有，我尽量在整体讲课完毕以后，个别的与之交流辅导，要想让学生接受你的观点和指引，必须要耐心、细致，并且努力去倾听他们的想法，在倾听的过程中，加入我的建议和启发，这样完成的作业会有更多出彩的地方。以下就是江天衣同学的绘画作业完成情况（附图）。

2）重视美术后进生的转化，激发学科的学习热情

同一个班的江川同学在开学初的作业和上课表现来看，我对他的印象很好，

上图就是他的作业，很认真、也有趣味。但是，之后的几次作业完全跟之前的印象成反比（附图），

也发现他上课开始多动起来。之后有几次课间，我观察到他喜爱看连环画的书，于是在《爸爸妈妈真忙》这一课，我首先鼓励他，然后启发他针对这一课，可以思考一个小情节，用四格漫画的形式表现出来。果然，他马上开始专注的思考，然后对我问这问那，拿起画笔来作画了。接下去，我一直坚持对像他这类的后进生进行针对性的课堂辅导和课后谈话，他们的作业一飞冲天，有了明显的改观，

也体验到自己进步的喜悦。以下便是江川同学后期的美术作业（附图）。

3）细化中间型学生美术作业的批改，激发学生内在的潜力

我们常说提优补差，可是，那些中间水平的学生就可以忽略了吗？这批学生的数量往往是占据了绝大部分，学习如同逆水行舟，不进则退，作为教师应该关注所有的学生，重视每一个孩子的成长。如果对他们这个群体加以有针对性的引导，我想，可以很有效的提升到优等的水平而不是稍不留神就失去了学习美术的兴趣而可惜的成为一名后进生。所以，我采取的办法是在作业批改当中，努力挖掘具有细小的闪光点、和态度较为认真的那些学生的作业，给予课堂上的表扬（有进步的同学还可以临时当选一次美术课代表和帮助老师来点评课堂练习的作业。）和加五角星的累计（连续三次有五角星的同学可以加入校美术创新社进行定期免费集中辅导、参观展览。），这样的办法能很好的促进中等学习群体学生的积极性，我们培养的目标不是个个都要成为画家，但是兴趣的培养和教师给予的赞美、鼓励是学生成长道路不可或缺的。事实证明，在这样的教学实践中，也不乏可以挖掘的优等生的存在，也可以说学生的潜力正有待我们去细心的挖掘。

[参考文献]：《教育研究方法》高等教育出版社 袁振国主编

《课程与教学论》高等教育出版社 黄甫全主编

《美学》高等教育出版社 朱立元主编