语文版语文八上[山米与白鹤]word导学案
【学习目标】 知识目标：掌握重要字词，理解本文的主要内容。
能力目标：品读揣摩小说中细腻的心理和其他语言、神态、动作描写。解读真挚的情感和人
物形象。提高欣赏小说的能力。
情感态度价值观：理解解文章的主题和文章深刻的人生哲理。
【教学设想】
本文情节生动但较简单，以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，以理解课文真
挚的情感和深刻的人生哲理为重点，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗
读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，
在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，从而展开讨论，探究主题—
—珍爱生命，奉献爱心。
教学步骤：
一、 导入课文，简介作者
1、 导语设计
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们
一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情
是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
2、 作者简介
贝特西?贝尔斯（1928－ ），美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午
夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972
年）、《宾戈?布朗的难题》（1988年）等。
二、用十注法初读感知
1、 给加点字注音
瞥（ ） 尴尬( ) 气喘吁吁( ) 诡计( ) 栖息( ) 诅咒( ) 倔强( ) 浩瀚（ ） 咄咄逼人( ) 乳酪( ) 掺和( ) 阿庾( ) 汤匙( ) 屏住( ) 豢养( ) 滑稽( )
2、解释词语
瞥：
尴尬：
老态龙钟：
漫不经心：
鬼使神差：
咄咄逼人：
3、结合小说三要素理清小说中的情节或复述课文的主要内容。 （提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化）
三、小组分工研读探究
1、 品读语言
1）在整体感知课文的基础上,精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句.通过品读精要语句,解读外祖父和山米的个性特征以达到让学生理解外祖父对鹤、对山米一如既往的爱和山米情感世界的变化这一目的.
举例:有感情地读课文第八段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去.石头没打中,但那鹤已吓得四处转头想逃开.‘你赶快给我滚到底特律去!滚!外祖父吼叫着’.”扣紧两个词“滚”、“吼”，我读懂了外祖父当时心中的怒气,他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。你们现在也学着我的样子从文中找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感.
2）、从文中找出自己喜欢和感受深刻的句段，说说喜欢的理由。
2、细读内心
1）阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？ 是谁促使他发生这种变化？
（在文中找出作者对山米心理描写的语句，心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。）可以借用下列问题：
1）、第4-5段，写外祖父喊山米过来看一样东西时，山米的心理活动如何？表现了人物怎样的特点？
2）、第8-9段，外祖父讲完小时侯打红鸟的故事后山米心理活动如何？第11段，听外祖父叙说自己养鸟的感受时山米心理活动如何？第14段，知道白鹤已经瞎了时山米的心理活动如何？第22段，山米已经完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，也深深地爱上了那只白鹤时心理活动如何？
2）从三米的变化中你读懂了什么？
3、悟读哲理
（1）揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。
1）、 外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”
2）、 在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
3）、 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。
四、小组分工教学交流
小组代表分工教学交流“研读探究”中的几个主题，老师适时点拨。
五、感悟拓展
我们一起分享了山米的故事，现在你们能不能也来说说你们的故事，和山米一起分享呢？你们也可以联想生活中或文学作品中的类似的故事和人物。小组讨论说说生活中自己感受到的人与人之间、人与动物之间，甚至人与大自然之间相互沟通的事例。〔正面、反面的材料都可以〕。
六、教学小组总结
七、老师总结