我们需要怎样的语文新课堂1
我们需要怎样的语文新课堂
摘要:21世纪是一个急剧变革的时代,为了适应社会发展的需要,我国教育事业蓬
勃发展,以往的教育,包括教育目的、内容、手段、组织形式等诸多方面,严重扼杀
了学生的主动性与独立性,为此,让学生主动参与教学,创设一个和谐、民主、平等
氛围的教育教学改革之势已迫在眉睫。作为基础学科的语文教学更应该加快课程
改革步伐:在教学过程中,实行学科教学与活动课教学并驾齐驱,体现活动课的趣
味性、学科性、自主性、实践性。
关键词:语文新课堂、自主、合作、探究
我们教学中多的是压力,是约束,是纪律、制度、规矩、习惯的约束;缺
少的是魅力,是思想、情感、艺术、个性的魅力。
新课堂应该是怎样的课堂呢?我认为新课堂应该是充满生命力的课堂,是
充满人文性的课堂,是充满知识魅力的课堂,是促进学生发展的课堂。
课堂应该是放飞师生思想的天堂,教师应用自己思想的火种点燃学生思想的
火花。可现实的课堂呢?《语文新课程标准》已经颁布了很长一段时间,有些地
方已或即将进入语文新课程的实施阶段,但实际情况是:语文课堂教学却正在远
离着“语文新课程标准”的要求,远离着语文课堂教学的宗旨。
语文教学是一个开放的系统,应开放学生实践的时间和空间,让学生在更广
阔的空间和时间里,通过实践活动,把知识转化为技能,才能提高语文素质。语
文教学本是我国教育史上最为悠久,教育经验最为丰富的课程。在观念的转变与
行为落实上存在着比较大的落差,也就是观念落实在教学实践中的状况不容乐
观,具体表现在:
(一)、性质变异,学科功能削弱
有的教师在教学中关注了语文课程的人文性,而淡化了工具性,工具性与
人文性在教学中不能比较好的统一起来,目标不明,指向单一,有的教师不能依
据“三维”确定教学目标,在教学上只注意传授基本知识,忽视了过程与方法,
忽视了情感态度与价值观;不能把握教材,教材没有用足,新课标实验教材十分
注意整合,把语文学习与学生的生活实际联系起来,强化了导学的功能,但教师
在教学中只关注了知识,没有关注学生的语文学习生活,没有关注学习过程与方
法,从而削弱了教材的功能,教材的作用没有得到充分的发挥;贪多求全,四面
出击,有的教师在40分钟内想尽情展示自己对新课标的领悟,结果导致一节课
杂乱无章,学生不知所云。
(二)、小小组组合合作作有有名名无无实实
教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教
师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性的改变。例如在一些课堂上,教师片面
追求小组合作这一学习形式,而对其目的、时机及过程没有进行认真设计。以小
组讨论为例,有些教师只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都
要在小组里讨论。讨论流于形式,为讨论而讨论,讨论的时间有时也没有保证,
有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在小
组合作学习中不是一个引导者、参与者,学生处在一个被动式的讨论中。对学生
而言,小组合作学习没有组织引导好,往往会缺乏平等的交流与沟通,结果往往
是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,学习差一些的学生就
会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视,
学生技能的训练与培养也没有得到真正落实。久而久之,学生主动探究的积极性
就会受到挫伤。
(三)、没有把握住语文课的特点,把语文课上得不伦不类。
比如,把《伟大的友谊》上成了政治课;把《把七颗钻石》上成了思品课;
把《蝙蝠和雷达》上成了科学课。这样的老师很多,有的还是全国著名的教师。
他们在全国各地上示范课,一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂
实录。一些出版社还为这些教师出集子。其实,这些人根本没弄明白,语文的本
质,不知道语文课要完成的任务是什么。
(四)、过于偏重分析课文的内容。这些教师把课文内容挖掘得特别深,
分析得非常透。很精采,很到位。到头来,学生的语文素养没什么提高。比如教
《第一场雪》把课文没写出的内容也分析透了。
(五)、用多媒体取代了语言文字。
多媒体的确是很好的教学辅助手段。但只能是辅助,不能取代,是为了帮助
学生更好的学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课件代替了,学生还学什么
语文。学生的语文素养又怎么能培养?语文课就得让孩子通过语言文字来理解,
来感悟,来品味.学生正是在这样的过程中提高语文素养的.
(六)培养能力方面
在能力培养方面,也存重理解能力培养,轻其他能力培养的问题。虽然,
阅读能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是阅读能力的全部,还有记忆力,
阅读速度等等。人们普遍忽视提高学生的阅读速度。随着社会的发展,阅读速度
对一个人越来越重要,互联网的出现,人们得到信息比原来便捷得多,信息量也
大得多。这样,就对人们的阅读速度要求越来越高。
几年来,我们都感悟到,这样那样的偏激有问题,我们要在传承与创新中寻
求一种"中间地带"、寻求一种"平衡"。并不是传统的都不好,新课改是一种改良
运动,而不是"改头换面"。比如,接受式学习需要吗?我认为,有意义的接受式
学习效率高,还很需要。从民主开放的角度看,学生是与教师平等的人,学生是
有个性的人,学生是发展的人,学生是内心世界丰富复杂的人,学生是帮助教师
提高教育教学能力的人,教师是策划的人,教师是组织、调控的人,教师是引领
的人……所以,需要我们在学生自主与教师主导中寻求平衡,不能走向两个极端。 一、角色转变,气氛和谐,是语文新课堂产生的先决条件。
师生角色的重新定位,为新课堂的产生提供良好环境。师生摆正各自的位置
和角色,就能充分发挥教学的民主性。学生成为课堂教学的主人,教师想方设法
地去引导,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使之触类旁通,潜移
默化。研究显示“心理安全”和“心理自由”是创造力形成的两个最重要的条
件。营造轻松活泼的氛围,建立民主和谐的人际关系,让学生的心灵在课堂上自
由放牧,语文课堂才会富于情趣,学生才会对语文有兴趣,才有可能培育创造力。
新课堂中,教师必须更新观念,必须具备学生主体观、教学民主观、个性发展观、
能力为主观,改变教学策略,把学习的主动权交给学生,真心诚意地把学生推到
教学、学习活动的主体地位,信任、尊重、关爱每一个学生,为他们提供发现、
猜想、操作、实验、质疑、探索、创造等多种机会,我们的语文课堂教学就一定
会充满生机与活力。
二、主动质疑、积极思考,是语文新课堂的强劲动力。
现在,语文课堂结构既严谨有序,又生动活泼。新的模式的核心都是乐为基
础,学为主体,教为主导,疑为主轴,练为主线。特别要说明的是:教师在课堂
教学中,正确灵活地使用这些教学模式,重视了“趣”、“学”、“究”、“思”、
“创”的有机结合,重点突出主动学习,实现“学”的三个转变,即从要学生“学
会”转变为培养学生“会学”,让学生从“被动学”转变为“主动学”,把教师
的“教案”转变为学生的“学案”。 我认为,好的课堂应该是让学生带着问
题走进课堂,带着高层次的问题走出课堂,在“质疑——探究——质疑”的循环
中,不断提高,不断发展。教学中教师应当激励学生主动质疑,把教学目标转化
为学生的求知需求,在“质疑——控疑——择疑——释疑”的流程中,学生的疑
问不断地得到释解,教学目标不断地实现。那么,在课堂上,学生就不再是课堂
的旁观者,而是课堂流程的推动者。他们对知识的掌握,不再是被动接受,而是
主动建构。
语文新课堂应该是充满问题探索的课堂“学问、学问”应该是在问中学、
学中问。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过
程。过去我们讲的启发式教学更多的是教师问学生答,学生依然是被动者,被教
师牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问、学生议、学生辩的自主探究的新境界。如:
我在教学《把铁路修到拉萨去》一文时,让学生就题质疑,就文质疑,学生提出
了一系列有价值的问题:(1)这条铁路有长?(2)当是的工人是怎样把材料运
到这么高的地方的?
(3)这条铁路修了多少年,用了多少资金?(4)当是的人们又是怎样吃
饭、睡觉的?(5)这么高的地方没有氧气怎么办?学生提出了一大串问题之后
老师怎么办?这时我没有着急拿出我的思路,而是启发学生面对问题,我们用什
么办法来学习,效果最好呢?学生个个为我出主意,师生围绕这几个问题,在读
中悟、读中议、读中思、读中练。学生学得兴致盎然,真正体现了自主、合作、
探究的学习方式,在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。
三、撩拨“情点”、优化情商,是语文新课堂的动人春色。
美国哈佛大学的作家赖德勒和他的同伴曾断言:“当代生存之战通常是情感
的生存之战。”语文课堂上,老师不仅要重视知识的传承、能力的培养,更要重
视学生情感的优化。教师根据学生和教材的特点,准确把握学生的动情点,撩拨
学生的情思,课堂上往往出现“情来、兴来、神来”、“始之于情、发之于灵、
终之于神”的理想效果。
语文课堂中情商设计包括如下: (一)创设情境,诱发情感。 (二)
捕捉“情点”,交融情感。 (三)大胆想象,激扬情感。 (四)调整视
角,优化情感。 (五)情思互动,升华情感。 个体情感品质的优化,可
以在优化人生的历程中发挥正向的推动作用。如果我们的学生在自怨、自艾、自
残、自贬、自嘲、自斥的僵壳中呆得太久了,就会使他们中的许多人失去天籁式
的稚拙、天真的梦幻。负责任的老师不仅能领着孩子们从愚钝走向智慧,更要领
着他们从沮丧、失望、苦恼、急躁、嫉妒、委屈等消极情绪中走到愉快、喜悦、
同情、向往、满足等积极情感中来,由低级的个人情绪向高级的社会情感转化。
四、联系生活、贴近时代,是语文新课堂的活水源头。
在新课标理念下编写的初中语文新教材,充满着浓郁的人文气息和生活气
息。但是,不管怎样好的教材,总是与时事热点、与学生的生活等这些学生感兴
趣的材料和话题有一定的距离的。因此,在语文课堂上,要保持学生的兴趣和激
情,我们就应该抓住学生感兴趣的材料和话题,把大家关注的时事热点问题引入
课堂;把学生独具情趣的生活引入课堂;把每一篇文章都放在浩瀚的历史长河中
来学习。这样,小课堂就变成了大社会,小课本就变成了大世界。学生通过课本
这个“窗口”,看到的是具有无尽时空和新鲜活力的五彩缤纷的大社会。生活充满了语文,语文充满了生活。
课堂是师生生活的一部分,“回归生活世界”是语文课程改革的基本主张之一。生活世界本就是变幻莫测、丰富多彩的。它与书本世界有着一定的界限,因而就常常会激发学生的探究热情,促使学生将日常生活经验转化为课堂问题解决,激发出课堂生成的动态场景。比如我在执教《三个小伙伴》这一课时,先给学生讲了野猪、大象、袋鼠互相合作种植小树苗的故事。接着我问学生这样一个问题:“你喜欢这三个小伙伴吗?”此时一个学生站了起来说:“野猪不好,它的嘴硬硬的,会伤害我们的!”面对这突如其来的与整个课堂氛围不相融洽的问题,我并没有回避,而是带领学生认识了现实生活中的野猪,帮助学生联系日常生活经验理解课文,使学生从童话世界走向了现实生活。整堂课没有精雕细琢的完美无缺,却激发了鲜活的课堂,给人以意想不到的精彩。 五、驰骋想象、尝试创新,是语文新课堂的生花妙笔。
联想和想象是创新活动的开始。在许多文学作品中,作者往往会给读者留下一定的想象空间。教师可利用这一点充分发挥学生的想象力和思维能力,让学生根据作品中透出的内在的逻辑性,再加上学生的生活经验和情感体验,再现生活的原貌,进而使学生体验到作品中人物的情感经历,而产生愉悦之情,让学生的情思飞扬起来。通过联想和想象,课文中单一的文字就变成学生切实的体验和使之亦喜亦忧的尝试。
课堂是师生生活的一部分,“回归生活世界”是语文课程改革的基本主张之一。生活世界本就是变幻莫测、丰富多彩的。它与书本世界有着一定的界限,因而就常常会激发学生的探究热情,促使学生将日常生活经验转化为课堂问题解决,激发出课堂生成的动态场景。比如我在执教《三个小伙伴》这一课时,先给学生讲了野猪、大象、袋鼠互相合作种植小树苗的故事。接着我问学生这样一个问题:“你喜欢这三个小伙伴吗?”此时一个学生站了起来说:“野猪不好,它的嘴硬硬的,会伤害我们的!”面对这突如其来的与整个课堂氛围不相融洽的问题,
我并没有回避,而是带领学生认识了现实生活中的野猪,帮助学生联系日常生活经验理解课文,使学生从童话世界走向了现实生活。整堂课没有精雕细琢的完美无缺,却激发了鲜活的课堂,给人以意想不到的精彩。 教师还应当根据教材特点,设计一些创新活动。如:情节扩展与补白、图文转换、多视角阅读、表达方式互补改写、仿写、表演等。这些活动都能极大地引发学生向新领域探索的欲望,使之迸发出创造的思维火花。 语文课堂上的想象和创新尝试是语文教学的“亮点”,它能使语文课堂熠熠生辉,春意盎然。语文课堂的理想境界由此产生。
总之,只要我们相信学生,相信在他们的心里潜藏着人性的光辉,只要我们多一些褒扬,少一些否定;多一些唤醒,少一些压抑,只要善于捕捉,善于随机应变,善于创造性的发挥,我们的语文新课堂定会充满人文精神的温馨,也定会生成我们所期待的五彩缤纷的精彩世界。
参考文献:
1、本书编委会 《基础教育课程改革通览.通识部分》 中央民族大学出版社 2002年4月出版
2、曹宗其 雷实 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年出版
3、陈旭远 《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 东北师范大学出版社
4、郭平 《中小学教师实施新课程技能》 中国教育文化出版社 2004年出版
5、晋桂双 杜禹 《上好一堂课的22个关键要素——小学语文》 光明日报出版社 2006年3月出版
6、李吉林 《小学语文情景教学》 江苏教育出版社 1996年出版
7、陆志平、薄俊生《课程标准与教学大纲对比研究—小学语文》,东北师范大学出版社 2003年出版
8、徐巧英 《基础教育课程改革通览.学科部分》 新华出版社 2003年1月出版
9、中华人民共和国教育部《语文课程标准》 ,北京师范大学出版社 2001年出版