2012.1班主任质量分析报告

2011-2012学年度第一学期教学质量分析报告

——临江市临城小学班主任教研组

质量是学校的生命线。教学质量的好坏，是衡量一所学校办学最直接的标准。教学质量是教师的发言权，我们的智慧与探究，我们的辛劳、付出与收获，教学效果是最好的体现。本学期我校全体教师，坚持以教学为中心，紧紧依靠教学研究、扎实的教学常规和有效的课堂，促进学生全面发展，提高教学质量，全面完成了学期教学任务，经全体师生的共同努力，我校教学研究取得新的成果，学生的体育、艺术成绩获得突破性提高。为进一步强化质量意识，提高教学效益，为新学期教学工作提供科学的依据，确保我校教学质量稳步提升，现对2011年秋季教学质量作如下分析。

一、抽测情况统计

临城小学2011—2012学年度第一学期期末监测成绩统计表 小学2011—2012学年度第一学期期末监测成绩统计表

1-3年级语文、数学临江统考，4-6年级语文、数学白山统考。

二、抽测情况分析。

1、学校教学质量现状

我校现有教师19人，其中6名班主任，1-6年学生52人，智障3人（缺考），参加考试人数49人；。教师教学经验比较丰富，责任心较强。在课程改革中能够积极转变教学理念，尝试采用新的教学方法和模式，为推动我校教育教学工作做出了积极的贡献。本次小学数学质量检测，综合分析有填空、判断、选择、计算、计算、操作、解决生活中的数学问题等七部分。语文质量检测分基础知识、口语交际、课内外阅读、作文等。试题内容涉及面广，涵盖教材的大部分内容。 试题很好地体现了面向全体学生的理念，试卷突出基础知识、主干内

容的考查，并保证了整卷有一定的覆盖面。题目不偏、不怪，考查了学生扎实的基础知识和良好的解决问题的操作程序。同时，为了更好地体现新课程改革的精神，试卷安排了具有一定灵活性、开放性的试题，体现了当前教学改革的方向，特别是数学、语文课程标准的要求和方向，试题新颖、灵活、能力立意明显。全校有52名学生参加本次考试（3人智障）。

其中各分数段的情况是：

各分数段人数所占的比例：

从各分数段的分布情况来看应该属于常态分布。

但是从两个年度的分数比较情况来看，我们的成绩有所下降： 以低学段语文、数学的平均分为例：

卷发现：部分学生计算不准确，做加、减混合的口算题时出现失误，不是将加法做成减法就是将减法做成加法；时间差掌握不好，审题不认真；中下等学生运用所学数学基础知识解决实际问题的能力明显不足。尤其表现在操作题上，例如四年级操作题的第1题，要求画75°

的角，并简单说明画法，学生会画角，画法却说不准确。基于以上分析就需要教师平日教学要加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及时巩固学生对基础知识的掌握；加强学生的日常养成教育，培养学生的学习习惯和学习态度；注重培养学生的审题意识，培养良好的解题习惯；多关注差生,对上课有困难的学生,上课时多提问 ,并且随时鼓励他们,帮助他们树立自信；重视学生学的过程,让学生在动手操作中亲身经历知识的形成过程,培养学生各方面的能力，抓两头并进，促中间层发展；教学上讲究学习方法和策略。遇到不同类型的习题，让学生找到更合适的解决方法和策略来提高解题能力，最终建立解题模型，发展学生的思维能力。纵观语文试卷发现：低年级部分学生错字较多，在多音字方面掌握不理想，失分较多；个别学生同音字不能很好区分，如：出现“鱼”写成“玉”的现象；阅读题方面，由于学生年龄小，识字量不足，出现了答非所问的现象。阅读能力还有待提高；在小作文方面语言积累不丰富，错字多，段落不清晰，个别学困生语句不通顺。而高年级学生则表现在：概括能力和个性化理解能力问题上，表达时语言不是很清楚、很准确；另外学生在拓展阅读能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学生歇后语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但不够广多。可见学生平时的积累习惯没养成；语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。语文的常规教学就需要教师培养学生严谨求实的学习习惯；重视基础知识教学和知识积累；增加阅读量，培养学生阅读分析能力，加强课内外联系，拓展学习语文的空间。

以语文、数学的优秀率为例：

从以上一组数据中的优秀率可以看出三个学段的成绩有下降趋势，这说明我们在平时的教学中关注了大多数学生发展的同时忽视了各年级尖子学生的发展。

以数学、 语文的及格率为例：

以上数据可以看出我校的高年级的及格率有所下降。

以上两组数据除了可以看出低年级的成绩呈平稳上升的趋势外，更明显的看出我校高年级成绩有了下降，数学操作题失分较多，学生没有形成良好的空间观念，综合运用知识解决问题的能力较弱。改进措施： 1、加强新课标的学习，更新教学观念，重视学生知识的获得过程。 2．提高学生解决问题的策略意识。3继续加强学生计

算能力的培养。4加强学生的日常养成教育，培养学生的学习习惯和学习态度。注重培养学生的审题意识，培养良好的解题习惯。

以数学、 语文的平均分为例

从各年级平均分来看，两年来我校的中低年级成绩总体变化幅度不大，保持相对比较稳定，但高年级数学成绩下降明显。我校的教学工作之所以能呈现平稳发展趋势总结起来共有两点：

1、强化教育教学管理，突出教学常规的重要地位，责任落实，分工到位。学校领导也能坚持深入教学第一线，经常深入教师课堂听课，与教师们一起研究教学工作，使学校教育教学工作井然有序，教学质量稳步提高。

2、进一步落实集体备课制度 ，“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们

的工作就能事半功倍。本学期我们认真落实教导处有关规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。

三、问题及原因剖析

1、各科教学中“老大难”的问题虽得以重视，但没有得以很好的解决

阅读和写作仍是语文学科中的“软肋”，加强阅读和写作能力的培养已得到教师的重视，但真正扎扎实实研究和解决的很少。

2、死学知识，不能灵活应用

“源于教材”是命题的原则之一，但命题时我们总不会题题都与书上一模一样，改变数字，变换情境，换一种问法，就是这样换汤不换药的做法，却常常使太多的学生不知所措。数学操作题失分较多，没有形成良好的空间观念，综合运用知识解决问题的能力较弱。

细细分析上述问题，其存在的原因是：

1、观念还比较陈旧。100% 的教师经历课程改革，但是对改革的理念却理解片面，课堂上自主变成自由，教学中还存在着方法单一的问题，满堂灌、满堂问的现象依然存在，这些不利于学生思维能力的发展，而这些我们有的老师甚至自己还没意识到。我只问，让学生来回答，这正是新课程所追求的啊。其实不然，现代课堂，教师越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段，昔日“满堂灌”的教学方式已逐渐退出。但为调动学生积极性，活跃课堂气氛，一些教师常常会费心设计大量提问，但他们未必考虑到自己提问的质量如何、学生对提问的反应会怎样、学生有没有足够的思考时间等问题。课堂实践表明，教师提问过多或低质，不能产生良好的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。这种满堂灌、满堂问为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学

习已无乐趣可言，学习成了学生被动应付的事情。教与学的矛盾成为制约教育教学质量提高的主要矛盾。美国一学者的研究表明：当人们学习时，他们大约记住阅读的10％，听到的20％，看见的30％，说的70％，做的90％。因此，必须改革课堂教学，“减少讲与听，增加说和做。”

2、教材把握不够准确，吃不透教材。

课改以来，新教材的使用，为教师提供施展的空间，但对教师挖掘教材的能力要求更高了。一部分教师是有意识但没有能力，还有的教师是有能力但没有意识，上课随意性大，凭经验和感觉。

3、教学目标落实不够：我们的课堂上，到处可见新的教学方式，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是不少方式还停留在形式上，效果不明显。在我们课程改革的进程中，教师在落实新课程三维目标时常常会出现以下几种问题。教师缺乏学段、教材的全局意识，割裂教材、学情、学段、学时之间的联系；过分突出知识和能力目标，对其余目标重视不够；所制定的目标空泛，难以落实和评价。三维目标的定位偏高、偏低或错位注定了课堂教学的低效或无效。对教学目标的制定与落实重视的不够。授课前，对三维目标“研”的不够。教研组的日常教研活动，教师们研的更多的是知识目标，每一个例题的新知识点是什么，教学过程中容易出现的问题是什么，可以设计哪些拓展性的练习，基本上还是研“双基”目标，三维目标落实不够。

4、上述问题出现的根本原因是教师教的死，拓展不到位，没有灵活应用，只忙着把知识教给学生，学生的知识并没有转化成能力，而这种转化需要的是教师科学的训练，加以引导。

四、针对性的改进策略

1、加强培训与学习，转变思想观念。

自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学

观、学生观、教材观。

要进一步认真学习和领会《课程标准》的精神，转变教学观念，落实“课标”的各项要求，在教学中要有较强的目标意识。加强教学理论学习，认真钻研教材，充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学中的潜力和作用，进一步研究教学的规律，并根据小学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。

教师要创造性地使用教材和拓展教学资源渠道。引导学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习。教师要改变“教教材”为“用教材去教”，充分利用和开发包括音像资料、网络资源、书籍报刊在内的课程资源，以开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。

2、做实教学的过程，抓好教学各环节，实施精细化的过程管理。 确定一个理念：要让每一堂课有效起来。教学质量从何而来，就是从一节节教师的平日课堂上打拼积累出来的。一个学校如能上出好的公开课、研讨课并不难得，因为这样的课是经过集体的包装，集集体智慧于一身。难得的是学校教师个个都能认真的对待每一节课，精心准备每一节课，把常态课当成公开课去上，即使没人听课，如果能做到这一点，学校教学质量的提高就会指日可待。

提高学生的能力必须立足课堂，要追求每一堂课的有效性，而不提倡加班加点，大量训练，以加重学生课业负担为代价来提高学生成绩。做一个真正有良知的教师，要体现在少做无用工，在提高课堂效益上下苦功夫，向每一堂课要质量。每一位教师要把“让课堂精彩起来”做为一种教学境界，追求“课前静、课中实，课后活”的课堂文化，追求“轻负担、高质量、有特色” 的教学风貌。我们可以从教学常规的五个方面入手，让每一堂课有效起来。

一是备课应该突出精细思考，既要考虑课标、教材的要求，又要把握学生的学习现实，突出备课结果的实用价值（备的课应该是上课用的，而不是应付检查的。）

二是上课应该突出对学生需要的关注，突出对学生已有认知、体验、经验的利用，突出学生的良好学习因素的激活和教学目标的达成；学生怎样学最有效，教师就怎样组织教学。该先学的应该先学后教，

该学生做的不要包办代替。学校继续开展以课例为载体，以学科组为单位开展“阳光•主体性课堂”的主题研究工作。全面推行主体性课堂，大力提高课堂教学实效。以随堂听课和公开课等形式，继续做好“主体性课堂”的督导，保证课堂四十分钟的教学效果。

三是练习应该突出不同的学生掌握知识、形成能力、形成素养所需要的训练方式、方法的适时、适中和量的幅度、适度，练习要在课堂上练到位，练到堂；（教师在练习环节应该知道该练什么？怎么练！不该练什么？哪些学生练什么？哪些学生不能练什么？）

四是辅导应该突出思想、感情沟通和启发性、激励性；（思想情感的沟通是辅导的核心和灵魂！）

五是作业的处理应该突出层次性和有效性，要激发热情、启发自觉，训育相长。

3、切实做好薄弱年级、薄弱学科的教学工作

从成绩统计看，五年级和六年级的数学成绩远不如其他年级。我们要重视这项工作，找原因，找对策。针对这些弱班弱科，学校要认真对待辅差工作、积极采取补救措施。将辅差工作落实到平时的教育教学过程中，与任课教师共同讨论，进班听课、指导教学。通过诊断分析，弱班弱科教师对症下药，改进教学方法，提高教学效率，努力提高他们的学习成绩。

4、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教知识，而且要教如何学知识。在教学时我们的教师要着重培养学生的以下习惯：

（1）、教学生会思考，养成独立思考的习惯。教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。

（2）、教学生会阅读，养成自己学习的习惯。课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。

（3）、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯。审题是正确解题的关键。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。

5、做好家长沟通交流工作，发挥家庭教育的作用。

教育要发挥学校和家庭两方面的作用，才能事半功倍。我们要进一步发挥家庭教育的作用。

（1）、举办学校开放日。定期向家长开课，让家长走进课堂了解学校。每学期按年级分期分批请家长来校进班与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在学习上的表现。在开放日期间，家长可以到任何班级，听取任何老师的课，可以查阅老师的批改和备课情况；学校还要组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便及时改进、提高。

（2）、加强家校联系。学校与家庭建立联系制度，教师和家长经常沟通情况，交流信息，容易收到学校教育和家庭教育同步的效果。 回顾这一学期的教学工作，在临江市教育局和临江市教师进修学校的领导下，通过教师们的辛勤劳动，无私奉献，我校的教学工作顺利完成，取得了较好的成绩，但离上级规定的要求还相差甚远。