第一学期小语教研计划

一、指导思想　　

学习、贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，坚持以人为本及全面、协调、可持续的科学发展观，深入实施语文课程标准，以减轻学生课业负担、提高素质教育质量为要务，以“有效课堂”打造为抓手，以切实有效地开展读书活动为重点，通过小学语文优质课堂教学评比暨小学语文教师素养大赛，进一步推动并活跃小语课堂教学改革，提升小语教师教学素养，大幅度提高小语课堂教学质量与效益。　　

二、主要工作与要求　　

（一）全力推进“有效教学”。　　

关于“有效教学”，仁智互见。整合之，我么认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学是有效教学。这就要求我们的教学不仅要关注发展，还要关注发展过程中的正当性、合理性。即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。　　

各乡（校）要在新理念的指导下，切实加强教学常规管理，一如既往地抓好备课、上课、作业布批、辅导、评价等工作。要严把四个关口，一是严把集体备课关，提倡到网络上收集备课信息，博采众长，突出个性化教学风格。二是严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、合作、探究，以及以语言为本体的本真语文学习，并通过“本真语文”优质课堂教学评比暨小学语文教师素养大赛促进落实。三是严把作业批改关，作业批改要细致认真，抓实学生的错题订正。四是严把辅导关，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作。强调语文老师一定要用普通话实施教学，无论在校内还是在校外，只要和学生接触，都要关注学生的说话与写字，及时纠正学生错误发音（非普通话与地方音等）以及错误用字（错别字），从眼前从身边从点滴抓好字音、字形教学。　　

（1）备课。在备课上，教师应将工作的重点和主要精力放在对教材的深入钻研以及教学过程的设计上，放在明确教学目标、理清教材思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学疑问、促进学生心智发展上。要扩大备课的阅读量，除了要钻研课本、教参外，还应尽量多的阅览其他有关的参考资料；确定教学内容要在凭借教材的基础上超越教材。鼓励教师进行教学创新，勇于对教材进行改革，使知识更贴近学生的生活实际。——超越教材绝不等同于不要教材，教材不仅不能丢，反而更要深钻深爱，深钻教材不是为教教材，而是为更好地用教材去教，做到先入后出，先固本后生发。在新的课程理念指导下，备课要关注学生的知识基础，关注课堂教学动态的资源生成，关注学生怎样学；要备内容，更要备学生的语文实践活动：或 　　
自学、或合作、或讨论、或交流、或调查、或汇报，努力将学生语文实践活动具体化、多样化、经常化，让学生在语文实践中积累感悟。教案不是现成剧本，而是动态的可变的教学预案。教案一定要有机动的余地，在课堂教学中可应学生而动，应情境而变，努力捕捉和开拓新的教学资源，增强教案的实效性。　　

（2）上课。语文课堂教学应体现以人为本，正确定位教师在课堂教学中角色，以合作者、引导者、组织者的身份与学生共同解读文本，让学生真正成为课堂学习的主人，让他们合作、讨论、探索，让他们阅读、发现、感悟、发表、创新，努力使语文课堂教学达到灵活开放与生成发展的境界。教学方式方法选择要贴切。在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：一是要以“自主、合作、探究”作为方式方法选择的基本参照；二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；三是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平；四是要符合教师个性，力戒千篇一律。　　

新学期将继续着力打造“真自主、语味浓、情趣足、效度高”语文课堂，引导和促进教师积极主动地投身到新课改中来。真自主，就是追求真正意义上的自主学习。把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。语味浓，就是要有浓重的语文味。语文课切忌浮躁，华而不实。课堂教学要抓实语言文字训练，语文教师要有很强的文本回归意识。语文教师要尽可能正确、到位地理解和把握文本，成为文本作者的知音，引领学生走进文本，走进文本的细节，走进文本的血脉，走进文本的语义场，把语文真正上成语文课。情趣足，即在一堂课内，学生能始终保持积极、旺盛的学习态势，始终积极、主动地参与课堂学习，做到老师“教”得有情，学生学得有趣。效度高，就是课堂教学目标的达成度要高。课堂教学目标达程度不得低于百分之九十，即百分之九十的学生能够达成百分之九十的预设目标，努力实现课堂教学效益的最大化。　　

（3）作业布置与批改。作业是学生掌握知识并建构自己知识结构的重要法宝之一。作业要精心设计，精心选择。只有教师深入题海，学生才能跳出题海，学生的作业质量高，训练的效果才好。死的知识少做，主观开放的题多做。作业形式要多样，课内课外相结合，长期与短期相结合，口头与笔头相结合。作业批改要及时。作文要认认真真批改，注重实效。　　

（4）辅导。辅导应体现层次性与针对性。提优补差是提高学生成绩的补救性措施。教师发现学生在水平性测试中存在某种缺陷时，应立即进行有针对性地补救。每一次辅导都要写清辅导的缘由、目标、过程，力求科学有效。如学生水平性测试后，语文教师应及时对试卷进行科学地分析，找出、找准共性与个性问题，进行变式训练，及时弥补缺陷。通过辅导，要让学生知道试卷的结构，包含的知识点与能级，阅读题命题角度，解题思路，答题技巧，怎样答能得高分等。　　

（5）评价。评价是促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践，提高教育教学质量的重要手段之一。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨。过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法”是过程性评价的一种有效形式。多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如“档案袋评价法”、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这些都是有效的评价手段。主体性是指在评价主体上，应确立学生应有　　
的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。　　

（二）改进和加强习作教学。　　

写作教学如何切合“课标”要求，“让学生易于动笔，乐于表达”？关注积累，“活”化策略，尤为重要。积累做的是“蓄水”工程，“不积小流，无以成江河。”；“活”化习作教学的策略，解决的是疏浚“河道”的问题，因为只有“活”化学生习作思维轨迹，学生才更易于动笔，更乐于表达，进而实现快乐作文。　　

一要重视积累，广汲“活水”。语言材料和生活感悟的积累是写作的基础。只有厚积，才能薄发。习作素材的积累第一途径是阅读。我们的教材中有许多扣人心弦、美伦美奂的篇章，更不乏精妙隽咏、寓意深刻的字、词、句、段，还有那更为浩淼无垠、深邃悠远的课外书籍。教学中，我们应开展好课内外的阅读活动。课内让学生多读、多背、多感悟；课外充分利用学校藏书，鼓励学生摘抄名言佳句，做好读书笔记，建议学生用好《采蜜集》（使用方便老师检查的美文佳句摘录专用本），定期检查，为学生写作活动建构一座数据库。久而久之，积累多了，学生的语言沈淀、“生活”积淀自然就厚实了，学生的习作语言及“习作生活”自然也就丰富了，学生作起文来也就不那么吃力费劲了。在教学中我们应该尽可能地、有目的地引导学生走出教室、走进生活，走出校门、走进社会，在生活中为习作表达储足“活水”。　　

二要“活”化作文教学策略，让学生快乐作文。兴趣是影响学生作文质量的关键因素。学生在兴趣低迷的情况下，是无法习作的，学生在情感缺失的情况下，是无力习作的。　　

（1）随机生成情境，适时拓展。　　

教师必须善于把握随机生成的习作契机。这样的习作契机是动态的，是师生之间无意发现，没有经过前期预测的信息。这样的机会有的来自于课堂的师生思维碰撞，有的来自于校园生活的某个瞬间，有的来自于社会的偶发事件。这些往往都是学生热衷思考、争论的现象或问题。教师发现了这些随机生成的信息后，适时引导学生展开分析、讨论，然后诉之笔端。不要怀疑我们学生的能力，哪怕再小的孩子，哪怕他的观点并不理性，只要他们能正确表达自己的意思，形成了自己的见解，就达到了我们习作的目的。　　

（2）临时预设情境，演写结合。　　

习作是一种有意识的学习创作活动，学生习作既不能依靠教师的“全面掌控”，更不能单纯依赖学生的无意活动。教师应有意识地施加影响，营造出学生习作热情，诱发习作冲动。临时为学生创设习作情境，应该成为我们教师指导学生习作的又一“利器”。尤其是把一些贴近生活实际的内容编成戏剧或小品，指导学生排练，让学生表演，然后要求他们把故事情节写成文。这样的活动，学生定会津津有味，乐此不疲。　　

（3）规划生活情境，归纳整理。　　

我们可以规划长期、持续性的生活情境，让学生通过长期的跟踪观察、记录，然后结合自已的思考与看法整理成文，这应该也是一种很有价值的习作尝试。比如城市创卫、健康知识abc等等，让学生留心身边的创卫新鲜事、新气象，调查同伴的卫生习惯变化，作好观察日记，然后整理，也可以写成一篇颇具生命力的习作。　　

（4）激励评价，以情促趣　　

作文教学中，评语是老师与学生沟通的桥梁。激励性的评语，是以情促趣的佳好途径。作文批语中，教师应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望，同时又认识到自己的不足与缺点。对于后进生的习作，我们尤其要具有“放大镜”式的博爱情怀，去发掘他们习作中的“闪光点”，——也许压根就没有这样的“闪光点”，我们也要蹲下身来，与学生倾心交流，鼓励他们重塑习作信心。我们认为，习作的过程意义远大于习作结果。一个成功的、优秀的老师，最关心的不应是习作结果，而应是学生的习作体验过程。　　

（三）开展好读书系列活动。　　

落实语文课程标准提出的“少做题目多读书，好读书，读好书，读成本的书”的要求，切实开展好小学生的读书行动。通过开展读书行动，激发小学生的读书兴趣，培养小学生良好的读书习惯，习得基本的读书方法，形成一定的阅读能力，拓宽视野，陶冶情操，提高认识。使学生的素质获得主动、和谐、全面的发展。一要做好宣传发动工作。语文老师有义务、有责任帮助学生选择，推荐优秀书刊让学生自愿订阅。——帮助学生选择购买并推荐优秀书刊让学生自愿订阅是语文教育者的天职，否则，将有悖于我们的职业良心。新学年各学校请继续做好市读书行动方案中推荐的《七彩语文》《全国优秀作文选》《新语文学习》等优秀刊物的推荐订阅工作。通过召开家长会，向有关领导和　　
学生家长广泛宣传博览群书的意义，讲清学校的相关要求和做法，求得领导和家长的理解、支持和配合，将好事做好。二要根据区教研室要求及时向学校提供小学生读书参考目录，同时根据区教研室提供的各个年级读书参考书目中的选读书目及时充实学校图书室的藏书，为了保证图书的借阅周转，省级实验小学、市级实验小学、乡镇中心小学、村小每本选读书分别达10、6、4、2册以上，每年订阅少儿期刊和报纸分别达15、10、6、3种以上；设立学生图书阅览室，在学生课余、课外活动、假日时间正常向学生开放；建立健全相应的图书报刊学生借阅管理制度和激励师生读书的奖励制度。三是学校应将读书活动排进课表：或从语文课中确定一节课作为教科书以外的读书课，或采用大小课时结合的办法，将每个上课日上午第一、二课时定为40分钟，其它课定为35分钟，把每天多出的20分钟左右的时间，集中到某个上课日的下午，安排1个小时左右的读书课。四是根据对应年级的必读参考书目，将必读书纳入期末书面测试范畴。总的原则是，通过考试这个指挥棒，激发学生读书的兴趣，有效检测读书的效果，引导教师积极指导学生高效开展读书活动；不要过重增加师生的身心负担。（1）必读书效果测试占整个测试卷面总分值的百分比：一、二年级10℅；三、四年级15℅；五、六年级20℅。（2）要从积累语言和感悟语言两个方面进行检测，低年级——侧重语言积累，中高年级——语言积累和语言感悟并重。（3）题型活泼多样，题目难易适度。五是经常开展形式多样的读书成果的交流、展示和评比活动，使其成为培养学生浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯，学习和运用基本的读书方法，获取信息，发展思维，陶冶性情，提升认识的过程。　　

（四）进一步规范写字教学。　　

目前写字教学的重视程度明显不够，写字多在课外，缺乏指导，缺少严格要求和严格训练，尤其是毛笔习字基本是放任自由，多为课后和家庭的任务式作业，教师没有把《习字册》当作配套教材使用，写字质量有所滑坡，小学毕业生能写入体的软、硬字很少。因此，一到六年级要一以贯之的重视识字写字教学，《硬笔习字册》上每课的生字必须放在课堂上写。毛笔《习字册》的使用，必须放在学校，必须放在课堂上写，必须在老师指导后写，杜绝让学生课后写或带回家写，要教会学生正确使用和保管毛笔和墨水。午间习字要一以贯之，坚持不懈，要重视教师的有效指导和及时适度展示反馈，要增强师生对这一民族文化之根的情感和审美情趣。　　

识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学既要重视把字写正确，又要重视把字写美观。要重视对学生写字姿势的指导，引导学生在写字的过程中掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。　　

汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。　　

(五)苦练基本功。　　

教师是教育教学的具体组织者和实施者，是提高教育教学质量的关键人。没有名教师，就没有名学生，更没有名学校。要安排好校本语文教学基本功的培训工作，制定好培训方案，并按部就班、一步一个脚印地实施培训，确保培训目标的有效达成。要继续做好市、区、校三级学科带头人和名师、骨干教师的培养工作和青蓝结对工作，组织名师、学科带头人和培养对象走出校门外出参观学习，开拓视野，提高素质。所有语文教师要加强自身理论修养，关注教育教学报刊杂志，提高自身语文素养，平时多写教学案例分析、教学随笔，积极撰写教育论文，力争在省、市级教育刊物发表，或在省市级论文评比中获奖，努力把自己打造为信息整合者，文化相对论者，创意设计师（从今天教育教学发展的要求看，教师需要把每次备课过程当作教学设计过程，把课堂教学过程当作对自身教学智慧挑战的过程。在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定的教学方案供自己去选择，教参充其量只起参考作用；在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样的问题没有预定的答案，需要根据现场情况、学生状态、问题的特殊性加以解决。在教学反思阶段，要把准备阶段的设计与实际情况相对照，对实施过程中教学机智与创意的成效进行分析，在反思中升华创意，在探究中提升设计），终身学习者，道德示范者。　　

教学研究对创造性的实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高教育教学质　　
量，具有十分重要的意义。因此，乡（校）教研人员，要围绕研究、指导、服务三大职能准确定位自己的角色，勤学习，勤研究，练内功，强素质，不断发展和提升自己的专业水平，努力把自己铸造成教师专业发展的设计者、促进者、服务者。教研人员要带头进行课改课题研究，并做好各级课题的研究指导工作，抓好过程管理。教研员要拿出五分之三的时间和精力，进校到班，参与学校教研活动，以平等对话的形式对调研中发现的问题与教师同研同讨，共同寻找问题解决的佳好方法，以研促教，以教促学，以学促改，与教师一同成长。　　

淮阴区教研室小语组　　

xx年7月12日　　

附工作行事历　　

7月份　　

1.制定下学期工作计划；　　

2.上学期教学质量分析并拟写报告；　　

3..制定暑期课程培训方案。　　

8月份　　

1.暑期课程培训；　　

2.新学期工作例会。　　

9月份　　

1.筹划并实施年度区小语优课评比暨区小学语文教师素养大赛；　　

2.启动年度论文、教学案、教学课件制作三项评比工作。　　

10月份　　

1.年度区小语优课评比暨区小学语文教师素养大赛；　　

2.调研教龄5年以下、40岁以上教师的教学。　　

11月份　　

1.调研教龄5年以下、40岁以上教师的教学；　　

2.调研作文教学；　　

3.区年度论文、教学案、教学课件制作三项评比。　　

12月份　　

1.调研课外阅读；　　

2.论文、教学案、教学课件制作择优报市。 xx年元月份　　

1.期终质量调研；　　

2.总结学期工作