六年级学生随文
六年级学生随文“小练笔”的策略研究
随文练笔短小随意,可以给学生提供畅所欲言的空间,大胆发表自己的看法。平时看到的名言警句、优词佳段、风俗民情等都可以运用其中,以备作文时信手拈来。学生的写作束缚少、自然也容易动笔,乐于动笔,“心动”而致“笔动”,学生则有内容可写,有话可说,有情可抒。
上学期,我的个人课题便是《六年级学生随文练笔的策略研究》。我的研究目标是:
1、通过观察研究,让学生养成留心观察周围事物的习惯,乐于书面表达,增强习作的信心。
2、通过观察研究,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和友创意的表达。
3、通过开展研究,注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话和心里话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。
4. 整合教材,精心选择读写结合点,有效地进行小练笔训练。在指导随文练笔过程中,培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
5. 改变教师作文教学观念,提高教师指导学生随文练笔的能力。
为了在真正意义上指导学生随文练笔,也为了把我的课题研究落到实处,我是从以下几个方面进行实践的:
(一)精心选择练笔点
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔点,有效启动学生的练笔欲望。就教材而言,主要有以下几个落点:
1. 练笔的点要选在情感喷发处。
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感,若没有凝结成文字,过不了多久,会消解,会淡散。捕捉这种情感的蓄积点,及时练笔,能将这种情感、感悟沉淀下来,久而久之凝结成学生的思想。记得在教学《永生的眼睛》一课时,同学们深深地被温迪一家三代人为盲人捐献眼角膜的精神所感动着。我抓住这一契机,鼓励大家写随文练笔,表达各自的情感,谈谈感受和认识。,结果,练笔中有不少精彩的片段呈现,有的写出了自己对温迪一家的敬慕之情,有的大胆犀利地谈了对捐献眼角膜的个人观点等等,让我看到了六年级学生开始有了初步的人生观和价值观。
2. 练笔的点要选在空白补充处。
在教材中,有的课文常常在某些地方留下空白,给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点,让学生植根于课文,想象于书外。比如:学习《穷人》一课,文章结尾处是省略号,作者留给读者自由想象的空间。此时,同学们的思绪仍处在文中的男女主人翁的对话当中,被安娜和渔夫的善良感动着,为西蒙的孩子们揪心着。于是,我让全班同学动笔写出自己对这篇文章结尾的创想和构思,续编故事情节。从收上来的练笔看,很多同学都敢想敢写,很有自己的见地。
3. 练笔的点要选在文本拓展处。
教材中许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽之处拓展练笔,充实了文本,也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。《我的伯父鲁迅先生》一文中就有这样的一些练笔点,我先让同学们在文本分析中谈谈自己的观点和想法,然后要求他们在学习完课文后把这些点点滴滴的个人见解串联起来,写出对当时社会的认识和对鲁迅先生的了解。从练笔结果看,一些同学写出了超出这个年龄的比较犀利的内容和见解,让我刮目相看。
4. 练笔的点要选在文章的经典、精彩处。
新教材文质兼美,语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石,可以攻玉”,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法。如《夸父逐日》《两小儿辩日》等经典故事,我也按课后要求让同学们进行了小练笔,既达到了巩固理解课文内容的目的,又给了大家表达自己对故事情节及文中人物的看法的机会。而这也很受同学们的喜欢,大家愿写、乐写,我也乐于从中了解大家的思想观念。
经过一年的研究与训练,我发现学生写作方面有了明显的进步。学生的习作变得生动、精彩起来,内容丰富多彩,语言风趣幽默,观点新颖,立意深远。在期末测试中,同年级的老师说我班的习作风格有了极大改变,我感到这都是小练笔训练的结果和成效。
课题研究和实施以来,虽然取得了一点点小小的成绩,但还存在着许多不足。学生的自主学习练笔的习惯和能力的培养,对不同文体的课文练笔点的规律性的探求等等,都需要我进一步去摸索、研究,今后我还会在教学中继续关注。