"如切如磋,如琢如磨"

　　殚精竭虑的8天，我经历了从未有过的焦虑、绝望和激动、兴奋以及困惑，8天时间，在许多可爱的人的帮助下，完成了一堂课，并最终站在阶梯教室――这个无数人上公开课的地方，向全校老师展示了凝聚自己心力的短短40分钟。回顾磨课的这段历程，如同凤凰涅�。每一次修改的过程都非常痛苦，挣扎太多，困惑不少。虽然表面上我的每一次讲授都被批得“体无完肤”“颜面无存”，但在这“痛”的背后，我的教学却真正成长起来了。我想成长中必然有痛苦伴随，这正如蝴蝶的蜕变一样，只有经受在茧中挣扎、锻炼的考验，才能有振翅飞舞的一天。 　　无尽的迷茫 　　去年，从“童化”作文课题研究的组织者吴勇那儿接触到了“影视作文”这个概念，非常感兴趣。这次学校安排我上“童化”作文专题研讨课，我第一反应就是想上这样一堂影视作文课。可想起来容易，做起来难。在备课时，我翻阅了大量杂志，搜索了许多网站，可关于“影视作文”的素材少之又少。于是从选材开始，我就步履维艰。中外那么多优秀影视作品，我该以哪部作为起点呢？问问孩子，看看评论，最后我把目光锁定在了《猫和老鼠》上。这是一部哑剧，几乎没有对白，完全依靠夸张的动作、情节的曲折和丰富的想象吸引了全世界人的眼球。我精选了其中的两个片段，作为本次的习作素材。 　　视频一：老鼠杰瑞假装一只会爆炸的小白鼠，三番两次捉弄汤姆，但最后杰瑞掉进水缸里，现出了原形。 　　视频二：杰瑞吓唬汤姆，用榔头砸自己，汤姆看见了，让杰瑞砸他也不要伤害自己。 　　我的设想是先让学生了解整个故事情节，再由教师指导，教给学生习作的方法，练习写作。按照此思路，我设计了如下的教学程序： 　　（一）谈话激趣，引出话题 　　1.出示猫和老鼠的生活照。 　　2.说说看，这两个小家伙给你留下什么印象？ 　　（二）观看视频，指导写话 　　1.播放“视频一”。 　　2.引出目标：有了动作、神态，就让我们感受到画面的精彩。如果有了语言，一定会更有趣。 　　3.看“视频二”，定格画面。 　　4.交流“视频二”中的情景，指导学生如何将一幅画面说具体。 　　5.回忆“视频一”中印象深刻的画面，用前面的方法，选取印象最深刻的一个片段说一说。 　　6.独立写作。 　　（三）交流修改 　　想象总是美好的，现实总是残酷的。我辛辛苦苦剪辑视频资料，制作课件，试教时却一塌糊涂。整个教学过程变成了我的“一言堂”，没有互动，学生很少发言，总是冷场。 　　这是一堂无效的作文指导课。自我感觉案头工作很充分了，过渡语也很精彩，为何满堂都是我的“独白”？该指导的好像也指导了，为什么学生的作文还是“流水账”？学生看得津津有味，为何表达却是支离破碎？我很迷茫，不知道原因何在，问题出在哪里。 　　痛苦的煎熬 　　我在思考，办公室老师也开始研讨，一起帮我“把脉”，分析“病因”：所提的问题大而模糊，覆盖面太大，指向不明确，使学生很茫然。过多过泛的要求使得预设的教学目标难以落实。写“猫和老鼠”，达到什么要求，写到什么程度，都没有落实。如何指导学生写具体，缺少有效的策略，难以调动学生的写作兴趣。预设不充分，临场功底欠缺，导致一出现问题就手忙脚乱。 　　大家认为，把“无声版”的“猫和老鼠”创作成“有声版”的目标不变。“写什么”，主要写猫和老鼠的对话和心理。怎样指导才能让“猫鼠说话”呢？那就要学生找准“说话点”。听了大家的建议后，我决定将教学目标缩小，并落到实处落到细处，给学生提供写的路径。以“假如我是汤姆（或杰瑞）”这种调换角色的方式，打开学生的思路，从而有效激发师生之间的互动。 　　第二环节修改如下： 　　1.看一看：看“视频一”。一边看，一边想，猫和老鼠之间发生了一件什么事？ 　　2.说一说：指导看“视频二”，说说汤姆的表情怎么样？说些什么？杰瑞呢？ 　　3.演一演：回忆猫和老鼠的几次较量，选一个片段表演，注意神态、语言、心理。 　　4.写一写：想象他们的语言，别忘了神态、动作也要记下来。 　　5.评一评：这段话哪些地方写得比较精彩？ 　　6.想一想：你们把汤姆和杰瑞写得这么可爱，有什么法宝吗？ 　　在忐忑不安中，我结束了第二次试教。可暴露出来的问题让我始料未及，本想通过表演，让学生准确运用动词，并注意表演者的神态，从而生动地描绘出画面。可是到最后，完全成了一场“闹剧”，学生做着各种奇怪的动作，喧闹声充斥着课堂。想象的语言、无聊、无序，更谈不上合理、得体。课堂从一个极端走向了另一个极端。 　　绽放的希望 　　又失败了，办公室的同事一边安慰我，一边反思出现的问题：动作、语言、心理、神态都强调，可能“眉毛胡子一把抓”，起不到相应的指导作用。让学生再回忆“视频一”的内容，毕竟时间过长，匆匆掠过，指导匆忙，留给学生观察、思考、组织的时间不够，最好让学生再看一遍或者出示相应的画面。这次的交流碰撞，带给我“柳暗花明”的狂喜。 　　于是，我的目标修改为：凭借动画，指导学生把习作写具体、生动。为了实现这个目标，引领学生分三步走：整体感知说简洁，认真观看说具体，学习范文写生动。 　　具体操作流程如下： 　　1.谈印象――猫和老鼠给你留下什么印象？ 　　2.说简洁――观看录像，简单说说片段中讲了一个什么故事？ 　　3.写具体――怎样才能把过程写具体？明确要抓住语言、心理、神态、动作，重点指导老鼠用榔头敲猫“这一招”，以点带面，范文引路，引导学生讨论，尝试写作、交流。 　　4.改生动――把文章写生动、有趣。 　　第三次试教，感觉顺畅多了。办公室老师在肯定我的设计后提出了几点改进意见：1.“把文章写具体”这个板块比较笼统，只是强调要写具体，要抓住人物的动作、心理、神态、语言，但关键的问题是让学生学会怎样抓住人物的动作、心理、神态、语言写具体，学生不是不知，而是不会。2.最后的片段交流有点累赘，学生交流的内容在回答印象深刻的画面时已提到，所以这个环节可以删掉。 　　不断地升华 　　一直以来，我总认为，四年级学生已经具备了一定的作文能力，只要让学生明确写具体的方法，强调要抓住人物的动作、神态、语言、心理，就能写好。殊不知，这是放任自流，不能很好地培养写作能力。于是我在范文中将描写动作、神态的词用红色标示出来，并让学生“评一评”，这样，学生就能感受到如何将语言写生动、写具体。对于后面展示的交流片段，我更换为“取题目”。学生在取题的同时也是在回顾影视内容。 　　下面是我在公开课指导“取题目”环节的实录： 　　师：你能不能选取一个画面，为这个画面取个名字呢？ 　　生：我给第一幅取名为“变身记”。杰瑞由小灰鼠变成小白鼠了。 　　生：我觉得第一幅可以叫“因祸得福”。杰瑞本来被汤姆追赶，非常狼狈，可他变成小白鼠后，一直捉弄汤姆，可以扬眉吐气了。 　　师：这个题目很有创意，杰瑞的人生发生了改变。 　　生：我给第五幅图取名为“腾云驾雾”，小白鼠被汤姆吹得一上一下，似乎在云端行走。 　　生：我也说第五幅，我取名为“空中飞鼠”。 　　师：哈哈，现在不仅有“空中飞人”，还有“空中飞鼠”了！ 　　生：我给第六幅取名为“故技重施”。杰瑞已现出原形，可他还不知道，再用榔头敲自己以吓唬汤姆。 　　师：可惜汤姆已经不再上当了！ 　　生：我给第四幅取名为“高空弹跳”，杰瑞从桌子上故意掉下来，吓得汤姆连忙奔过来，用枕头拖住“小白鼠”，生怕他爆炸。 　　生：我给第二幅取名为“敲出厄运”。汤姆本来敲核桃吃，可敲到第三颗核桃时，竟然发现是新闻中播放的会爆炸的“小白鼠”。 　　…… 　　阶梯教室里一片笑声、掌声，我知道，我成功了。点评时，老师称赞这堂课上得“扎实而有新意”。8天的挑灯夜战，三番五次地推翻教案，多次课堂失败的挫折打击，都成为我难以忘怀的记忆。 　　磨课体验 　　一、影视作文席卷课堂 　　把影视融入“童化”作文，可以说是一个崭新的领域，但却是“适合儿童身心的写作生活，适合儿童情趣的写作方式”。《猫和老鼠》轻松幽默，接近孩子们的精神世界，用孩子们看得懂、乐意看的语言讲故事，充斥着“儿童文化元素”。欣赏完电影，学生可以根据自己生活经历，自由展开联想，给发散思维以更广阔的驰骋天地。他们从好奇、感兴趣自然而然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己联想的强烈愿望，这种心理状态，正是写作活动中所需要的。在指导学生欣赏时，将镜头定格，让学生用语言描绘，可以培养学生深入细致地观察生活、认识生活的能力，克服浮光掠影、粗枝大叶的毛病。影视作文可以弥补学生阅读范围、生活积累、写作技能等因素的不足，让学生有东西可写，有法则可循，有标准可比，能够帮助学生迅速掌握作文技巧，提高表达能力。 　　二、深厚功底产生“桃李效应” 　　作为老师，具有广博的知识，较强的文字功底，深厚的文化底蕴，在施教中才能够行云流水，收放自如。作文课最能考验老师的“内功”。点评时，你能否抓住瞬间的闪光点，鼓励其他学生“偷偷地借用”；能否听出语病并作出修改示范，其他学生可以“暗暗地修改”。因为老师的功底，学生的习作得到了有效的反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。老师的范文，更能反映老师的文学水平。一篇优秀的范文，不但开阔学生的思路，带动学生的课外阅读，提高学生的语文素质，更能培养学生的“向师性”，“亲其师，信其道”。语文教师能写，不仅可以有效地指导学生作文，还可以产生“青出于蓝而胜于蓝”的“桃李效应”。 　　三、磨课磨出成长之路 　　有人曾这样评价名师的好课：茶，苦而后甘，令人回味；酒，绵而后劲，叫人道爽；泉，清而味淡，能品一生。一堂好课，如茶，如酒，如清泉，让人受益一生。然而，哪堂好课不是“磨”出来的呢！所谓“如切如磋，如琢如磨”，在经历这一次难忘的“磨”课后，课堂才能像切磋过的象牙那么雅致，像琢磨过的美玉那么和润。磨课后，我懂得了许多，学到了许多，明白了许多……磨课是痛苦的，有不足、有遗憾。绞尽脑汁的前思后想，那一份“众里寻她千百度”的执着，真有点“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的味道。磨课也是快乐的，有成功、有收获。同事之间交流碰撞出的火花，让我体验到了茅塞顿开的兴奋。教师的专业发展离不开“磨课”，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度；磨出了教师专业成长之路！