浅谈课程设计模式

第20卷第4期2006年8月吉林省经济管理干部学院学报

JournalofJilinProvinceEconomicManagementCadreCollegeVol.20AugustNo.42006

浅谈课程设计模式

□王

哲，郭长侠，董

光

（吉林省经济管理干部学院，吉林

长春130012）

[摘要]课程设计是教学过程中的一项重要环节，是完成教学计划达到教学目标的重要方法，它有助

于学生深入地理解课堂上所学的理论知识、掌握实验课程中所学的实践技能，也有助于全面地提高学生的综合素质。为培养符合高职高专教学特色的应用型人才，高职高专院校各专业的课程设计必须要实现实用性、理论性与实践性的紧密衔接。[关键词]课程设计；模式；步骤[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1009-0657(2006）04-0089-03

随着我国社会经济发展的多样化，对高等职业技术学院的办学思路、专业结构、管理方式和培养模式提出了新的任务和要求，坚持搞好实践性教学环节既是培养社会所欢迎的应用型人才的必经之路，更是人才培养模式的重要内容。强化学生设计能力和实际动手能力，突出创新意识和创新精神的培养模式是高职院校素质教育的核心和基本特征之一。所以，高等职业院校在建立人才培养模式和深化教学改革的过程中应高度重视实践性教学环节。实践教学环节主要包括课程实验、课程设计、毕业设计三部分，而课程设计在实践教学环节中起到关键的纽带作用。

在实践教学过程中，我们通常模糊了课程实验与课程设计的概念。课程实验应具有时间要求，即与该课程的理论学习同步进行，还应按统一的格式要求写出相应的实验报告。课程实验是帮助学生理解和巩固基础理论，培养学生实验技能、独立工作能力和科学研究方法的重要环节。课程实验的考核一般是对课程实验项目及实验操作水平的考核；课程设计是围绕一门专业基础课或专业课的内容所进行的实践性教学环节，是理工类专业学生必须完成的实践教学内容之一。它是根据教学计划的要求，在教师指导下对学生进行阶段性的实践技能的训练；是实现由知识向智能的初步转化，也是对学生综合分析能力、独立工作能力的培养与检查过程。课程设计的任务就是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的教学实践内容。同时，培养学生具有独立设计、开发、总结的能力以及协作和创新意识。课程设计主要考核学生综合运用已学过的理论知识和实践技能去分析和解决实际问题的能力。根据课程专业性质的不同，理工类各专业至少应安排三至四门课程的课程设计，时间安排是在教学过程中一般停课1至2周去完成某门课程的课程设计。

就目前而言，大多数的高职院校对课程设计不够重视，课程设计的要求不够规范，在教学计划制定过程中对课程设计的课时及实施步骤的叙述不明确，甚至遗漏。为规范课程设计这一实践性教学环节，以培养学生综合素质和专业知识的应用能力，我们认为：形成一套完整的课程设计模式是十分必要的。在课程设计过程中对设计题目、设计方法和设计手段进行全面改革，以培养学生的创新能力、综合分析能力、系统设计能力、协作能力以及形成市场意识。在课程设

[收稿日期]2005—12—15

[作者简介]王哲(1981—)，男,吉林省长春市人,吉林省经济管理干部学院计算机系教师,主要从事计算机基础和计算机

网络方面的教学与研究工作。

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计中以贴近实际的、新颖的、富有挑战性的课题作为设计题目，吸引和激发学生的创造兴趣和热情，并以真实的过程和设计方法对学生加以指导，鼓励和引导学生沿着探索、研究的道路进行课程设计。

在课程设计模式规范中应采用阶梯式设计，由浅入深，循序渐进。以《网页制作与网络建设》课程为例，整个过程大致可以分为以下三个阶段：

一、课程设计的前期准备阶段

课程设计的前期准备阶段主要完成两项任务：课程设计的选题和制定课程设计任务书和指导书。

（一）课程设计的选题

课程设计题目的选择原则上以学生为主，充分发挥学生的主动性，以便通过课程设计使学生掌握本课程所学的理论知识和实践技能。因此，正确合理地选题是做好课程设计的首要环节。课程设计的题目选择一般应遵循以下原则：一是课程设计题目应符合所选课程培养目标和教学基本要求,使学生在所学课程基础上能够综合运用所学知识和技能解决实际问题；二是选题需要提交教研室集体讨论以确保课程设计题目具有实施的可行性和题目结果的可预测性；三是选题应贯彻因材施教的原则，充分发挥学生的创造性，允许学生自选或自拟题目，并经教研室主任审核同意。为了遵循以上原则，我们可以从以下三个方面进行选题：一是从实践教学中选题。实验室有许多设备、仪器仪表，生产厂家在设计时有考虑不周的因素，需要局部改进设计；例如，直流电源输出无保护等。二是从生产实践中选题。某种产品研制过程中需要解决很多问题，如工艺的改进、设备的更新、教学资源的建设；只要深入下去，就可以找到“真题真做”的题目；例如，鼓励学生为所在系(学院)制作网页、搭建BBS论坛等。三是从市场需求中选题。从一些市场发布信息中，如软件开发、网站建设、产品设计等；教师可以将需求接过来，结合所选课程内容，带学生一起搞，使学生受到锻炼。

当然，在课程设计选题的同时也应该注意避免所选题目过于简单、内容太少，导致设计任务不够饱满，造成时间过于充分，设计者无事可做的现象发生；也不应该出现题目太难，导致脱离设计者实际能力的现象；更不能让“年年岁岁题相似，岁岁年年人不同”的现象发生。

（二）制定课程设计任务书和指导书在确定课程设计的选题之后，应及时制定课程设计任务书和课程设计指导书。课程设计任务书由任课教师编写，任务书应包括设计题目、设计任务及设计成果要求等内容。课程设计指导书由学生编写，它包括设计进度安排、主要技术重点和难点的分析、参考性解决方案以及参考资料等内容。同时，课程设计任务书和课程设计指导书应各一式三份，一份交给学

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校封存，一份交给指导教师保存，一份与学生设计成

品合订。以下是作者所在学校《网页制作与网站建设》课程的课程设计任务书：

二、课程设计的具体实施阶段

经过课程设计的前期准备阶段后，就进入课程设计的具体实施阶段。这个阶段的主要任务是围绕课程设计题目提出设计方案并加以论证，细化设计方案，方案的试验和调试以及提交课程设计指导书和设计成果。

（一）方案论证

无论是开发某个工程项目，还是设计一种产品，其根本目的是满足社会生产和人们生活的需要。对于设计者来说，完成设计的标准就是尽可能去满足和实现这些需要。因此，在方案论证过程中，学生应该搜集汇总现有同类功能产品的文献和资料，初步形成能够满足设计任务的各种方案，并从技术角度、经济角度对各种方案进行综合评估和论证，从中选出既满足技术指标和设计需求、又有最大可能实现的方案。同时，确定方案的结构形式，完成总体布局草图，并认真填写课程设计指导书中相关内容，例如，设计进度安排、参考性解决方案以及参考资料等。

（二）方案设计

方案设计的主要目的是在方案论证基础上建立产品模型，确定设计对象的主要参数、明确各部件的设计任务、部件之间的接口参数、协调关系、并保证有足够的精确度，以便做出完善、精细的设计。为达到这个的目标，方案设计过程中应该遵循以下原则：一是要全面了解设计产品的规格，并确定其是否能符合实际要求；例如，在以建设学院BBS论坛为题目的课程设计过程中，应细致地了解用户的需求，明确论坛应具备的功能。二是要对每一个环节都应该有深入细致的探索；例如，在以学院网站为题目的课程设计过程中，应深入的了解学院每个部分的职责以及它们各自的需求。三是要在分析和设计过程中不断的做出明智的假设和决定。四是要引导学生采用创造性设计方法，优化设计方案，从而提高方案的可靠性。五是要求设计者认真填写课程设计指导书中关于主要技术重点和难点分析的相关内容。

(三)方案试验及调试

世上没有绝对完美的设计方案，任何一个设计方案都会存在瑕疵和缺陷。因此，在课程设计过程

中必须对设计方案进行试验和调试。也就是要按照总体方案的参数和性能指标，精确地对每一个部件、零件进行制作及调试。例如，针对学院BBS论坛的稳定性和安全性进行调试等。同时，学生应该修改和完善课程设计指导书中的相关内容。

实际上，方案设计过程和方案试验及调试过程是相互交错进行的。这是由于人们受到经验和技术水平的限制，理论设计不一定能完全符合实际情况，因而导致对总体方案的某些修改。另一方面，有些部件尚须在产品总体试验后才能定型。

（四）提交课程设计指导书和设计成果

这是课程设计具体实施阶段中的最后一步，设计者应归纳和总结整个课程设计过程中的经验和教训，进一步修改和完善课程设计指导书，整理设计成果以及设计论文。保证设计指导书和设计论文叙述简洁、语言通顺、内容完整、书写规范。并反映出设计者在课程设计过程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及设计者在课程设计过程中的心得体会。

三、课程设计的考核及评定阶段

阶梯式设计的最后一个阶段是课程设计的考核及评定阶段。在这个阶段，指导教师对本组内每名设计者进行设计成果的考核和成绩评定。原则上要求设计者在设计过程中要独立思考、深入钻研，主动地、创造性地进行设计，反对照抄照搬或依赖教师。只有这样才能保证课程设计达到教学基本要求，设计者在设计思想、设计方法和设计技能等方面得到良好的训练。一般地，指导教师应严格按照下述三个方面的标准对课程设计进行考核和评定：一是设

计者在整个设计过程中的工作表现、设计和动手能力、设计与制作质量；二是设计方案的正确性，说明书和图样的质量；三是设计者的课程设计答辩水平。最后，课程设计的成绩一般由指导教师和课程设计答辩小组两部分评分组成。其权重由课程设计自身的性质决定。成绩分布要求合理，优秀者一般不超过答辩人数的20%。以下是作者所在学校《网页制作与网站建设》课程的课程设计评分等级及对应的百分制分数：

综上所述，课程设计始终要围绕着学生这一核心要素来进行，要以优化学习过程、促进学生认知为最终目标，而不仅仅是为了方便教师的教学活动。在具体的设计过程中，要充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点，充分发挥学生认知主体的作用，支持学生的自主学习和协作式探索。在课程设计中，不仅要着眼于知识的传授和传递，更重要的是运用知识解决具体问题的能力培养，要注重学生思维品质的形成和认知技能的发展。现代社会的知识内容更新换代十分迅速，学校教育相对于学科的发展有一定的滞后性，这是世界范围的教育所面临的共同问题。解决这一问题的根本途径只有一条，那就是培养学生独立自主的学习能力，加强学科思维品质与思维素质的培养，注重基本理论与基本方法的教学。因此，贯彻执行实践教学的培养原则，搞好课程设计教学工作，对实现本专业培养目标，提高学生全面素质有着重要作用。

[责任编辑:张

强]

[参考文献]

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[4]王俊峰,薛鸿德.理工科学生怎么搞毕业设计[M].北京：电子工业出版社,2004.

OnCourseDesignMode

WangZhe,GuoChangxia,DongGuang

（ＪｉｌｉｎＰｒｏｖｉｎｃｅＥｃｏｎｏｍｉｃＭａｎａｇｅｍｅｎｔＣａｄｒｅＣｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ，Ｊｉｌｉｎ１３００１２）

Abstract:Coursedesignisanimportantsectionininstructionprocedure,itisausefulmethodtocompleteinstruction

planandreachinstructiongoal.Itishelpfulforstudent'sdeeperunderstandingoftheoreticalandpracticalknowledgeinclass,andraisingstudent'squalityforvariousaspects.Inordertonourishhighervocationalappliedpersonnel,everymajor'scoursedesigninhighervocationalcollegemustrealizepracticalnessandtheoreticalness.Keywords:coursedesign;mode;step

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