经崎岖之丘探窈窕之壑

　　学生的自主学习水平的高低，不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。这个时代需要学习型人才。因此，长期以来，教育者一直致力于探求促进学生自主学习的教学方法。根据我们对自主学习的界定，我们认为，要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，需要确立一种有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生的自主学习过程。 　　为了凸现学生的自主学习，我们主张把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据。通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。我们在教学中做了以下尝试。 　　1. 创设和谐氛围，激情导入 　　培养学生的自主学习能力，要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。我们有这样一种体会，同内容的课堂，带着充沛的感情，与感情沉滞地上课，效果是截然不同的。所以，教师要饱蘸情感，用激情来带动课堂；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，积极地学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。同时， 要注重与学生沟通，了解其认知规律和兴趣点，从而激发学生的学习兴趣。要主动与学生交朋友、谈心，做学生的良师益友，从而使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质。如我们在讲《故都的秋》时，在悲凉而又舒缓的乐曲中，带出古来今往的文人对秋天的情感，又配上剪辑的几个独具老北京特色的四合院，京话，学生思维即刻神往北京秋天的风味，为学生从情感上理解此文，感受此文，为开讲此文做了较好的铺垫。 　　2. 培养质疑能力，不断增容 　　古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑的能力是学生自主学习的动力，在阅读时鼓励学生去深挖教材， 提出问题，发现问题。教师在课堂教学中要采取“自主、合作、探究” 的学习方式，根据学生实际状况，体现出不同层次。如在小组讨论中，怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。如在学习《中国建筑的特征》一文中，老师让学生通过解读题目，整体感之后，创设问题为：通过此文，你最想探究的问题是什么，因为学生的兴趣点不同，问题也生成了7个，最终结合课文聚拢为四个。（1）中国建筑的来源和背景。（2）中国建筑现状和趋势。（3）如何发扬光大中国建筑.（4）山寨建筑与特色建筑的对比。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在自己探究题目的完成中，也形成自我的探究结果合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。这样，通过教师的科学引导，让学生一步一步迈向成功，从而使学生的自主性、自信心、创新能力、团结协作意识得到进一步的增强，学生的思维得到进一步的拓展。 　　3. 多手段渲染氛围， 激发学生自主思维 　　自主学习要求教师大量制作课件，运用电教设备等，还要恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，增加学习氛围。教师精选那些和课文内容、意境、作者、情感相和谐的乐曲，在教学开始营造气氛，在教学过程中烘托气氛，还可采取配乐朗读等形式，如我们老师在学习《将进酒》或《蜀道难》时，我们老师主要带领学生反复诵读，在诵读中体会诗人与豪放不羁中所流露的复杂情感。情感式朗读把课堂气氛推向高潮。利用图画、音乐创设情境，既能体现学科之间的融合，对学生进行美的熏陶，又能达到事半功倍的效果。如在教学《过大孤山和小孤山》散文诗，再次运用多媒体教学软件，重点展现奇山和秀水，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，学生思维的积极性得到了充分的发挥。总之，在初中语文教学中，只要教师勇于实践探索，积极创新，就一定能够让自主学习在语文教学中绽放光彩，从而培养学生的自主学习能力，促进学生素质能力的全面发展。 　　4. 突破认识，寻找课堂和文本的最好沟通方式，切莫条条框框，受束缚太多 　　语文归根到底是让学生感受文学艺术的精美，体会情思与形式的巧妙结合，当学生很多地方力不能及时，还需要老师带其感受体会，《荷塘月色》《故都的秋》这些课文需要老师的带领，散文的笔法，作者的内心世界通过这种形式的流露，学生可以通过讲解获得感悟，同时可补充相应的散文，秋雨散文的篇目，或其他精美散文让其体会，完成探究题目。我们老师在上完《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》之后布置了一个探究作业题目：中国文人的忧与乐。学生们通过细致地查阅背景资料，深深认识到中国文人的济世情怀，和不被重用、不被理解的出世做法。学生探究热情很高，探究结果让人感觉收获颇丰，作业内容丰富具体且有实在内容。通过多次实践，我们深刻地体会到，驾驭课堂的方式应该是灵活多变的，让学生动起来，让他们思考，让学生的主体发挥积极作用，孔子有云：“不愤不启，不悱不发”在学生的关键处引导点拨，才真正发挥了老师的主导作用。方式多种多样，我们竭力寻找最巧妙的那一种。最有效的一种。 　　总之，“自主性学习” 尊重了学生的个性，能够充分发挥学生的内在潜力，培养其独立自主地获取知识的能力。在语文教学过程中，要培养学生的“自主性学习”能力， 就要使学生从 “被动接受” 转变为 “主动接受”；从 “要我学” 转变为 “我要学”。 在课堂上，教师“精讲、少讲”，学生“勤思、多练”，这样无意中就提高了学生的自学能力。笔者从实施引导学生 “自主性学习” 以来明显看到，学生的学习习惯有了很大的改变。在自主性学习模式下的学生 “见多思广”，对他们终身学习能力的培养大有裨益。 　　收稿日期：2013-04-22