关于绘本教学的一点体会
关于绘本教学的一点体会
在前期的绘本教学中，我们小心翼翼地呵护孩子阅读绘本的兴趣，避免把绘本课上成讲读课，避免把绘本课变成学习任务，精心为孩子营造良好的阅读氛围，让他们在这样的状况下静静地阅读、品味。绘本课也的确成为孩子一周中最惦记、最渴望的课，他们已对绘本、对阅读有了浓浓的兴趣。不过，经过一学期的教学实践，我发现，可以做到在不破坏绘本故事的完整性的基础上，不着痕迹地对学生进行一定的语言积累、语言表达训练。
《肚子好饿的毛毛虫》，这个故事讲述了一只毛毛虫在不断吃食物的过程中，一点一点长大，最后变成了美丽的蝴蝶。其中讲到它在第六天吃到的食物时，食物内容极其丰富，“星期六，她啃穿了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋蛋筒、一条酸黄瓜、一片瑞士奶酪、一截萨拉米香肠、一根棒棒糖、一角樱桃馅儿饼、一段红肠、一只杯型蛋糕、还有一块甜西瓜，”这里的每一样食物都准确的使用了不同的量词。“天哪，星期六这一天他努力吃了这么多食物，他一定都数不过来了，我们一起来帮他记一记”于是，孩子们认真地和我一起指着图中的食物一个一个数过来。“到了晚上，他就胃痛起来”难怪会疼呢，还记得吗？他吃了好多食物，有哪些呢？第二遍巩固。故事结尾，毛毛虫变成了美丽的蝴蝶，为了变成美丽的蝴蝶，他可是付出了很大的努力呢？是啊，星期六那天他吃了好多食物呢啊，都吃得胃痛了，他们不由自主地又数了起来，有......。就这样，孩子们在不知不觉中了解了
量词的正确使用，积累了丰富的量词，也在积累的过程中更好地理解了绘本故事。
在绘本中，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，不同的绘本故事，可以引导学生在读图中去猜测故事的发展，自己说故事。《风中的树叶》讲述了金秋十月，一根柳枝上十片树叶的不同归宿。在讲述十片叶子的不同归宿时，我只出示图，让孩子们自己看图去讲故事，在这个过程中，孩子们很有兴趣，他们跃跃欲试，在相互补充中完善故事内容，在完善的过程中，他们读图越发仔细，“瞧，一片树叶被小松鼠拿走了”“哦，一片树叶被松鼠衔走了”我重复着改了一个词，“一片树叶被松鼠衔走要去垫在窝里，它的旁边有鸟窝”孩子不自觉地也用上了“衔”这个动词。接着，我再出现文字，看到自己所说的和答案一样，他们很是开心。就这样，孩子们看图讲完了十片树叶的不同归宿，在孩子讲的过程中，不着痕迹地引导他们说清楚，在不知不觉中，让孩子学会仔细观察图，在兴致盎然的讲述中培养孩子的口头表达能力。如果还有第十一片树叶，你觉得它可能是什么样的结果呢？孩子们静静地想着，“这片树叶落在水中，成了小蜻蜓的停机坪” “它还是小水珠的摇篮、小鱼儿的凉伞”，联系课文，孩子们七嘴八舌，兴致勃勃地说着。“这片树叶会在风中跳舞”“它会落在小刺猬的背上，跟着他去旅行”“是啊，和它一起去看看它从未看到的世界”孩子们尽情放飞想象的翅膀，沉浸在自己创造的美好中。
针对不同的绘本故事，可以有不同的语言文字训练，在《富兰克林换相机》中，孩子们帮富兰克林写失物招领启事，在《富兰克林的
新朋友》，孩子们在小驼鹿的神情中看到了它对友情的渴望，在小乌龟富兰克林的神情、动作中看出了它的紧张、害怕。
抓住不同绘本的特点，在不破坏故事完整性、不影响孩子阅读兴趣的基础上，可以不着痕迹地丰富孩子的语言积累，让孩子学会观察、乐于表达，给予孩子潜移默化的影响。