20.山泉流过的地方(教案)

20、山泉流过的地方

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会女教师的感情变化，体会她把深沉的爱倾注在山区儿童身上的美好境界。

2、利用教材开展语言实践活动，会用学到的语言表达自己的感受。 教学过程：

一、创设情景，揭示课题

1、在一个山高林密，清泉潺潺的地方，一位充满爱心的女教师每天背着一个下肢瘫痪的小女孩，行走在崎岖的山路上，接送她上学，为她打开了一扇扇认识世界的窗户。年年月月，她不断地把自己的爱心倾注在这孩子身上。这个动人的故事就发生在山泉流过的地方。

2、齐读课题

二、预习反馈，质疑问难

上午，老师布置了预习题，对于这篇课文你有什么疑难问题？请大家在小组内交流一下，选出一个你们觉得疑难的或者是觉得特别有价值的问题，提出来跟大家一起探讨研究。

（可能提出的问题有：女教师一开始感到来到了与世隔绝的地方，后来为什么变了？女教师为什么心碎了？女教师心中为什么涌起庄严神圣的感情？为什么说女教师像一朵山区人民喜爱的杜鹃花？）板书：感情的变化？心碎了？庄严神圣的感情？心比花还美？

过渡：你们真是很会思考的孩子，通过阅读课文，发现了这么多值得研究的问题，待会儿我们就带着这些问题进行学习。其实，我们只要多读课文，课文读懂了，问题也就迎刃而解了。

三、感悟课文，感情朗读

（一）交流朗读

1、自由读读课文，找到最感人的句子或段落多读几遍，读到自己满意为止。

2、交流朗读

（二）学习12小节

1、师：下面我们带着问题，读课文的12小节，把你的感受表达出来，你可以用课文中的语句，也可以加上自己的理解。

出示投影：

3、交流（引导学生用不同的词句）

4、我们用这样的语气来读读12小节，老师配合你们。（指导朗读）

师：从——来到这——。当她第一次翻山越岭到达这个山村小学的时候，看着——心想——

过渡：通过读这一节，我们知道女教师一开始并不喜欢这里，可有一件事使她慢慢地变了。

（三）学习14——17小节

1、自由读14——17小节，思考：看到这些，她的心碎了。“这些”是指什么？在小组内交流一下。

2、指导朗读

师：一个下肢瘫痪的小女孩大声哭喊着要上学，这一幕深深震撼女教师的心，如果此时你就是这位女教师的话，该怎么读呢？让老师来试试，好吗？（师 范读）用我们的朗读来打动在座的每一位，试着大声读一读。

自由读——交流读（指导“心碎”的感觉：伤心、难过）

3、小女孩的悲惨命运深深牵动女教师的心，她把自己同小女孩紧紧连在一起，所以看到这样的情景，女教师含着满眶泪水，深情地说——

过渡：是啊，女教师主动承担起接送小女孩的任务，她的举动打动了我们每一位。

4、自由读17小节，进一步体会女教师的感情变化，把你的感受写在练习纸上，你可用课文中的语言，也可用自己的语言表达你的感受。

（1）出示：

（3）交流反馈

师：女教师决定留在这里，立志献身于山区的教育事业，这就是庄严神圣的感情。

（4）有感情地朗读17小节

5、学到这里，你知道小女孩为什么说女教师心比花还美呢？

师：用女孩心中最美的东西来表达对女教师的爱。

过渡：多好的老师啊，我们都被深深地打动了。课文的18、19小节进一步表达了对女教师的赞美之情。

（四）学习18、19小节

1、师配乐朗读——你们想读吗？一节也行，两小节也行。自由读——指名读——齐读

2、如果此时，你就是山青的话，你一定有许多话想对老师说，请你用上18、19小节的语言试试，如果想用课文前几节的内容也可以，能加上自己的语言就更好。 个体活动——集体交流——想说的一起说

3、让我们把所有的感情深入到我们的心里，用我们的朗读表达出来。齐读18、19节。

四、拓展：认识查文红、冯艾

五、总结

这节课，我们认识了一位可敬的老师。她从繁华的县城，来到了闭塞落后的山区，她留在了大山，奉献了青春，奉献了知识，更奉献了一片爱心。在山泉流过的地方，盛开的杜鹃花在歌颂这位可亲的女教师。在祖国960万平方公里的土地上，更有无数默默无闻奉献着的好老师，是他们托起了你们这些明天的太阳。

点睛之处：

一、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。

学生是学习的主体，教师必须关注学习主体的自主建构。相信学生，让学生使用学到的知识技能来充分开展自主学习，发挥教师“组织者”的功能。例：第一环节，我让学生在每人质疑的基础上，每小组选出一个最有价值的问题，这一方面激发了学生提问的兴趣，另一方面能引导学生如何提好问题。一般课文，可以让学生选出一个中心议题，然后围绕中心议题展开学习，在学习过程中解决其他子问题。但这篇课文应该让学生随着主人公的情感一起变化，所以我把学生的问题有意识地排个序，好做到“披文入情”，通过这样一个心理历程，学生的情感体验与文本的情感相统一而水到渠成。第二环节中，我让学生以小组合作学习的方式，了解“这些”是指什么？于是，“为什么心碎？”这一问题就迎刃而解了。第三环节中，我让学生自读课文，进一步体会女教师的感情变化，然后通过填空练习，来解决学生提出的问题。

所以，整堂课教师的调控作用建立在学生自主学习的基础上。

二、读中品味，培养阅读理解能力。

阅读理解能力是建立在感悟体验基础之上的。朗读是学生获得情感体验的重要手段。我在课上努力做到以读为本，形式多样，并做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。让每个学生都动起来，让课堂气氛活跃起来。在反复的诵读中，去体会课文的语言没美、情感美。做到：以读引思、以读悟

文、以读学说。

例：“看到这些，她的心碎了。”我采用“移情体验”的方法，让学生入情入境。因为在理解的基础上进行朗读，理解成了最好的朗读指导；通过朗读加深对课文语言文字的理解，朗读也是一种很好的理解方法。一次成功的朗读胜过一百次蹩脚的分析。

三、迁移运用，习得言语表达的经验。

语文教学主要不是让学生讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。所以我努力从感知语言、到领悟语言的精妙，步步深入，吸收、积累、习得语言。例：学习17节后，用“女教师心中涌起庄严神圣的感情，她想： 。”这个填空，使学生把书本语言转化为自己的语言。又例：学了18、19节后，我又让学生在诵读的基础上，用文中的语言想女教师说几句话，使学生的情绪达到高潮。

总之，对于这么一篇饱含感情的课文，教学设计也必须以情感贯穿全文，即：以创设情境来显情，以指导朗读来导情，以求异畅想来抒情。