当代教育心理学把教学目标定义为预期的学生学习的结果
当代教育心理学把教学目标定义为预期的学生学习的结果。它是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。学生学习行为的改变，当是评价教师教学效果的首要依据。
明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的调节点，还是教学的最后归宿。因此教师在制定教学目标的时候，必须对课堂教学目标的内容，对采用何种策略达成目标，通过什么方法检测目标等等一系列要十分清楚。否则，教学的有效性无从谈起，随意性将到处可见。
一、解读文本，整合优化教学目标。
教师必须深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。准确地解读文本，是上好课的前提。确定一篇文章的教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这样的解读，最大程度发掘了文本的人文价值，体现了“以生为本”“以学定教”的理念，无论教学内容的处理，还是教学策略的采用，教学方法的选择，都能够最大程度地接近学生的年龄特点和学习水平，有助于学生学习兴趣的调动和学习方法的获得，有利于“知识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”三维目标的整合，优化教学过程。
二、以学定教，突出主要目标。
课堂时空有限，有效教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间安排的合理性。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，就会冲击了语文训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据教师自己本身的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。“适切”的关键在于深入研究学生的学习实际。在教学环节的设计中，我们要关注学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力，找准教学目标的起点，学生能力发展的最近发展区，从实际出发确定教学内容，选择教学方法：学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
从学生实际出发驾驭教材，教师必须充分地把握好学生学习中的需求点、学生学习中的优势点、学生所关心的社会热点以及学生学习的客观条件，教师课堂教学的内容要符合学生的实际，要针对不同的学生、不同的学习内容、不同的学习过程设计群体的学习方式。一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展。
到了语文课堂的实践中就变成“学会用探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文精神”
等大而空的抽象的目标，而这些目标表达的教学意图恰恰是模糊不清楚的。如果用这样的目标指导语文课堂教学中，学生能学到些什么。
一般来说，一堂有效的课让学生明白一个具体的目标就好，目标集中，有利于教师组织教学，也有利于学生集中学习和掌握。这样容易造成教师教学思路的混乱，学生学得茫然，也容易导致设定的目标无法完成。
首先要加强语文教学目标极其目标落实的研究，从目前的教学现实情况出发，笔者认为建立合理的语文教学目标至少包括以下几个问题：
一、解读教材
我们组织教学的时候，基本都是从课文入手的，所选取的文章，也一般都具有典范性。不仅文质优美，可供挖掘的教学资源也很多，比如语言的运用、写作技巧、思想情感、文化内涵和背景材料等等，可以从文本的任何一点，都可以找到切入点。因为如此，教师面对文章的时候就不知道该教什么了。这就要求学生在实施教学行为之前，认真研读新课标、研究学生、整套教材，掌握课文在整套教学中的地位和作用。
二、分析学生
多年的教育教学实践经验告诉我们，学生才是真正学习的主人，我们在设计课堂教学的时候应该充分考虑到学生的学习特点、认知程度、心理特征，以及他们可能存在的障碍和难点。所以，目标的设计应该多考虑学生的学习情况，从学生的学习需要出发，只有研究了学生、分析了学生之后，设计的教学才能深浅适宜，难易适中。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。只有这样，才有助于学生的学习进步，提高教学质量才能真正落到实处.
（二）分析学生的学情特点
我们进行语文教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。
（一）、目标应具有层次性
根据加涅的学习结果分类理论，教学目标的结果可分为五大类型：语言信息，智慧信息，认知策略，情感态度和动作技能。言语信息，智慧技能，认知策略属于认知的领域。它一般反映记忆，理解和运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。在陈述教学目标时应反映出学习结果的层次性，方可在后续中有序的开展教学，促进课堂教学的有效性。例如《三峡》的教学案例目标
（三）、目标要精当
课堂教学目标要结合学生年龄特点和心理特征，围绕教学重点，难点，根据课文内容做到质高量精，恰到好处。
一、确定教学目标，要注重内容。所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解
，语文教学的内涵非常丰富，有待于我们去研究、探索的问题还很多，本文只是从确定教学目标这一角度略陈己见，权作抛砖之玉，向各位同行们求教