小学英语阅读教学策略的研究与实践

小学英语阅读教学策略的研究与实践

[摘要]作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写

四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目

标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读

要求。探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，已经

引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索

研究和教学实践，浅谈如何培养和提高小学生英语阅读能力的教学

策略。

[关键词]小学英语 阅读策略

作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点

和难点。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基

本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。阅读教学策略

是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中

根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外

阅读教学组织和调控的方案。探索小学英语阅读教学的策略、提高

英语教学的实效，已经引起广大小学英语教师的思考和关注。本文

将结合自己的日常探索和教学实践，浅谈如何培养和提高小学生英

语阅读能力的教学策略。

一、精心选材，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发

学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语

的自信心，培养一定的语感„„为进一步学习打下基础。在阅读内

容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则，为此，我在选择阅读材

料时都要充分考虑以下两个因素：

（1）趣味十足，贴近生活

适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要

贴近学生的生活实际，以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材

料中，学生们喜欢的有动物故事、有常识性的小短文、有诙谐有趣

的小幽默、也有发生在他们周围的事情，当然，也有发生在以前，

能让他们了解过去的人和事的小笑话等等。各式各样的、内容丰富

多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围

之内。

（2）难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。我在充分

利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外

延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词

语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。另外，

还应注意选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间，让学生

能读懂70%-80%的内容，逐渐丰富学生的词汇量，使他们感受学习

的乐趣，从而增加阅读的兴趣。

二、灵活教学，培养学生阅读能力

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力

需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，

才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策

略，提高学生的阅读能力。

（1）扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法

建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。

所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要

有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了

高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只

重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记

外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在

阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出

小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡

片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、

师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每

次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功

感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一

次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。

经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物

的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些

词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

（2）借助媒体，激发想象

小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使

他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代

表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形

象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造

良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象

力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→

将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语

进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达

（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学

生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示

图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测

的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与

结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节

进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预

测。

（3）讨论交流，合作提高

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学

生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在

学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师

要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息

进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重

点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开

展说写活动。我经常这样做：

（1）表演。让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对

课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。

（2）讨论。阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括

和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发

展。

（3）交流阅读心得。让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学

生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自

己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方

式，从而达到预定的阅读目标。

三、阅读指导，养成学生良好阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，

并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而

阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在

平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在

每次进行阅读训练时，我都注意学生阅读习惯的培养，具体有：

（1）培养学生默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，

速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师

就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良

好氛围。

（2）培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理

解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或

同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，

必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，

教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励

学生积极地进行阅读。

（3）培养学生阅读限时的习惯

教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在

所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的

时间观念，提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，

然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读

得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。

学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

总之，学生阅读能力的提高是一项长期性的活动，只要持之以恒，

注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、

进行阅读策略指导相结合，相信学生的英语阅读潜能将会得到充分

的挖掘，阅读能力也将大大地提高。

[参考文献]

[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验

稿）》北京师范大学出版社 2001版

[2]施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[j].小学教学参

考,2006,(36).

[3]李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学[j].科技信息(科学教

研),2007,(12).

[4]翟道华小学英语阅读教学突破口的选择[j]. 考试周刊,

2007,(38).

（作者单位：大连金州新区新城小学）