初中文言文实词含义的推断策略

作者：付维明

中学语文教学参考：高中版 2011年08期

　　在人教版九年制初中语文文言课文所包含的词汇中，文言虚词相对较少，意义较为单一、固定，词义较好把握。这样一来，理解实词词义就成了文言文阅读教学的主要障碍。这主要是因为词义的引申会产生一词多义的现象，另外，还有假借、转注等用字法的作用以及词义范围扩大、缩小、转移、感情色彩的改变等，这些都增加了词义的复杂性。其实，实词的本义和引申义有规律可循，并不是杂乱无章的。下面介绍文言实词含义的几种常见的推断策略，如果能灵活运用这些方法，文言实词的解释、句子的翻译都能很好地得以解决。

　　一、从字形结构进行推断

　　由于汉字采用了象形、会意、指事、形声等造字方法，因此可以通过字形结构来分析词的本义。特别需要注意的是：绝大部分汉字都是形声字，而形旁大多表意，这就为我们领悟词义提供了有利条件，对我们推断词义很有帮助。例如字的形旁如果为“禾”，就可推知此字与五谷有关；如果为“贝”，就可推知与金钱有关；如果为“皿”，就可推知与器具有关；如果为“系”，就可推知与捆绑有关等。

　　又如“天下缟素”（《战国策·魏策〈唐雎不辱使命〉》），在课堂上，我让学生脱离工具书对“缟”注音并解释“天下缟素”，不少学生能注音，但是无法说明为何这么读，对这句的解释也不清楚。于是，我便引导学生从“缟”是形声字这一点入手进行推断：由“高”可以推知其大致读音；借助形旁“纟”可以推断意思与丝帛、布料有关；再让学生根据语境推断。经过这些步骤后，学生都能明白这句意思为：“天下都要为他披麻戴孝。”相似的例子还有很多，如《念奴娇·赤壁怀古》中“樯橹灰飞烟灭”一句，学生大多知道“橹”是木制的船具，但因“樯”是冷僻字而无法理解其含义。教师可以这样引导学生：由“樯”从木并与“橹”联合成词可知，“樯”也是木制的船具；再联系语境，便可推出“樯”与“橹”均借指战船（部分代整体）。

　　二、从语境推断

　　这种方法通俗地讲就是结合上下文来理解词义。“词不离句，句不离篇”是古已有之的阅读准则。对于一些不能较快识别的文言实词，我们就必须结合具体语境，用代入法，瞻前顾后，披文入理，从逻辑上去检测词义是否正确。有了具体的语言环境，词语的多义、活用、通假、偏义复词的用法、古今异义等，都变得容易判定起来。这是最常用、最重要也是最有效的方法，前提是必须了解文段大意，抓住前后关键词语，否则就会无处下手。

　　在课文《大道之行也》中，孔子对大同社会的描述有这样一句：“故人不独亲其亲，不独子其子。”句中有两个“亲”和两个“子”，意义都不一样。在教学中让学生对“亲”字和“子”字单独解释，学生完全靠猜测，有人说分别是“亲人”和“儿子”，有人说分别是“亲戚”和“子女”，答案是五花八门。实际上，如果脱离原句单独抽出来看，是谁也难以确定其意义的。所以，我们只能放入语境中理解。课堂上，我让学生结合上下文，重点对“亲其亲”“子其子”的意思进行分析，最后学生明白了全句说的是每个人都能推己及人，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上，自然也对两个“亲”字和两个“子”字的意义有了明确的认识。

　　三、从读音入手进行推断

　　根据读音，可以发现通假关系，找到通假关系，用本义去解释借义，然后根据本义推断通假字的意思。例如，在“便要还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》）一句中，“要”与“邀”同音(yāo)通假，由此可推断出“要”的意思是“邀请”。

　　另外，有些字的读法比较特殊，在学习过程中碰到时，我会引导学生找出用了这个字（读音不同）的句子进行比较。比如教学《爱莲说》时，其中“陶后鲜有闻”的“鲜”字，应读作“xiǎn”，但一位学生却把该字读作“xiān”。我让其他同学评论，竟有不少人支持该生的读法。于是我便让他们查看课文注释，知道了它是“少”的意思。但这种理解是孤立的，印象不是很深刻。所以，我又让学生与课文《桃花源记》中的“芳草鲜美”中的“鲜”进行比较。他们在通过比较和词论之后得出：当它作“少”理解时读作“xiǎn”，作“鲜嫩，味道鲜美”解释时读作“xiān”。后来，我又让学生就这两个读音各举出一个例子来，学生都能举出不少例子，如成语“鲜(xiǎn)为人知”“鲜(xiān)艳夺目”等。学生对该字（词）多音多义的印象遂得到强化。

　　四、从语法入手进行推断

　　在汉语中，主语、宾语多由名词、代词充当，谓语多由动词、形容词充当，定语多由形容词、名词、代词充当，状语多由副词充当。文言文与现代汉语在句子的语法结构上基本是一致的，也是按“主+状+谓+定+宾”的顺序排列的，所以其相应成分上的词的词性，也与现代汉语基本一致。所以，我们解释实词时就可根据这个词在句中所处的位置、充当的成分来判定它的词性，进而推知它的意义。

　　在《陋室铭》中，作者在篇末引用了孔子的话：“何陋之有？”我让学生对“何陋之有”逐字翻译，学生觉得无从下手。于是我提醒学生：把这句话拆成一个一个的单字，然后重组。学生热烈讨论后，最终把这句组合成“有何之陋”。此时我便强调原句是宾语前置的倒装句式，按现代人的说话习惯，就是“有何陋”——知道了这点，对于其中的“何”即可推知为“什么”。学生豁然开朗。又如“信义著于四海”（《隆中对》），其中的“信义”在句中是主语，由此可推断“信”是名词，作“信用”讲。

　　当然，在实际阅读和解答文言习题之时，可能会综合运用某两种甚至更多种方法来推断词语的确切含义。但不管怎样，我们如能熟悉上述规律，就有助于准确把握词义，那么学习文言文的疑难问题也就迎刃而解了。

作者介绍：付维明，四川蓬安县金溪中学校。