初中语文作文教学策略与反思
作文是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。目前，初中语文作文教学方式传统，效率不高，有许多值得改进和思考的地方。本人对莲塘三中初一年级的语文作文教学现状进行了深入地调查。结果显示75%的学生对作文学习积极性不高，对教师的教学方法普通抱有否定的态度。在语文教学总体水平提升的大环境下，作文教学始终摆脱不了费时，费力，低效的“瓶颈”状态。究其原因多方面的，但最直接、影响最大的原因，则是作文教学本身陷在应试教学的怪圈里，形成一种僵化的模式。从这一方面看，作文又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。作文教学如何从根本上克服作文训练的程式化，单一化现象，激发学生写作乐趣等问题，是我们初中语文作文教学目前常遇到并急需攻克的难题。
在新的教学理念的指导下，本着新课标的指导精神。本人对初中语文作文教学这一课题进行了深入的探究和思考。在作文教学实践中采用“口头作文，心情随笔，交流互动作文，创新作文，作文多向批改”等多元结合的方法。在作文教学实践中采用开放式教学模式，取到了意想不到的显著的效果。在思维创新的指导下，寻求作文教学内部规律和最佳模式，全面提高作文教学质量。
一、口头作文
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。“出口为语，下笔为文”。说和写是密不可分的。会说话是写好作文的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。为此，我通过多种途径，加强学生口语训练。一是以古诗和精美散文为导航，精选古诗词，每周要求学生背诵两三首，同时不定期开展美文欣赏活动，欣赏篇目可以由学生自己推荐，然后展开小组讨论。通过这些语言上的思想交流能很有效的积累语言素材。二是利用语文课前五分钟说话，由学生轮流上台讲成语故事、讲新闻、分析名言等，并总结评比。培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力 ，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。三是结合作文阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时还充分利用教材中的空白图画艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节和情节。看图说话作文虽然在小学作文中常运用，可是在初中课堂运用也能收到意想不到的效果。教师需注意的是不应该预先设定的框架，让学生尽量发挥想象。如教《我家的菜园》时，可以借助多媒体展示设计的图片，让学生谈自己由图片联想和想象到什么。四是开展“故事会”、“朗诵会”、“演讲比赛”、“新闻采访”、“辩论赛”、“成语接龙”等语文活动。这些活动不但可以提高学生口头表达能力，还可以丰富学生的课余生活，使他们对语文学生感兴趣。
总之，多渠道、多形式的口头作文训练，不仅提高了学生说话围绕中心条理清楚、口齿清晰及正确表情达意的能力，而且培养了想象能力和创新思维能力。
二、心情随笔
叶对陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉。反思学生作文“假、大、空”的现象，其中最重要的一个原因就是缺少对生活的观察，缺乏素材，觉得无事可写。为了改变这一状况，作为老师应鼓励学生随时写下心情日记。将自己某一时刻的所感，所想，所思用文字的方式记录下来。引导学生观察，要他们做生活的有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世间这部书”，做到对生活“静观默读，烂熟于心”。比如初一新生入学，就引导他们观察校园的美景，观察老师和同学的言谈举止，写一篇入学见闻日记。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余面力不足”。因此初中生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见闻所感随时记下来……”倘若我们初中生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生至少练笔一次。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。无论如何改革，素材积累永远是第一要素，“巧妇难为无米之炊。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意写作材料。素材的积累除了平常多阅读以外，我们真实的生活就是永不枯竭的呼唤。让生活成为我们写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。
三、交流互动作文
皮亚杰指出，让学生以交流活动为主进行学习，效果较好。“你有一个思想，我有一个思想，互换之后。我们就有了两个思想。”交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生脑中的各种观念和想法。通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来，形成“头脑风暴”。作文课上，我往往让学生拿住一个命题后，互相发表意见，谈论自己的观点，有时还引导学生围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。例如，在写《初中生与网络》一文时，设计让学生讨论活动，分成两拨，一说好，一说不好。开个好辩论会。老师含笑一边旁听、记录，煽动学生争得面红耳赤。通过学生参与活动，使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。让学生在活动中体验、思索、感悟。由活动引发联想，活动展开思辨，并鼓励学生多向思维，标新立异。
在国外，这种交流互动课堂的方式早已被广泛采用，并取得很好的效果。这一方法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，要求他们净化杂念，集中精力，进入指挥员的角色。将课堂真正交还给学生，让其成为课堂得主体。这样激发他们的交流的乐趣，使大脑处于高度兴奋状态，引发最佳思维。并且给他们一个施展的空间，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。
四、创新作文
罗曼·罗兰说：“生命的第一行动是创造行动。”我们作文更是如此，只有创造出新的东西来。作文才有生命力。在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”。每写作文，总是翻来覆去几个人几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文也难以提高。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性，创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”（赫尔岑），提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀。爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。因此，我们教师在平时课堂教育中，要充分利用课堂这个主阵地，要有意识地充分利用课文材料，作为思维的基础，进行有创见的思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西。至少是学生脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。
这里我来谈谈我的一些做法：
1、让学生大胆抒发自己的真实情感。初中时代学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、对人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出新活思想，写出个性色彩。比如我鼓励学生自由作文。只要思想是正面的，我都鼓励学生说真话，谈真实感受。