讲究课堂教学艺术实现高效课堂教学

疲 劳 状 态 ． 且 疲 劳状 态 不　 并

讲宪课 堂教　 艺术　 实现高效课 堂教　

●郑州机 电工程学校 郭浩然　

易恢 复　 此 时应 加 大信 息　 量． 加快语速 ． 总结 新课 ， 圆　

满完成教学任务　

三 、 堂 教 学 艺 术 要 注　 课 重 语 言 的精 心雕 琢　 当 今 的 教 育 改 革 强 调　

改变 单边 活 动的 灌输 式为　 多边活动的参与式　虽然要　

效率 低下 是当前课堂教学 的一个顽　 “ 第一黄金时 区”１ （５分钟 ）“ 、心理过 渡时　 强调学生在学 习中的主体地位 ．但是教　

症 ．提高教学效 率是如今教育改 革所要　 区” ５分钟 ）“ （ 、第二 黄金时 区” １ （５分钟 ） 师的主导地位也应该 得到保障　 笔者常　 　

总结回应 时区”５分钟 ） ｆ 。 　 解决 的首 要问题　 造成课堂教学 低效 率　 和“

常发现学生喜欢上某 些课 ．他们津津有　

味地听教师讲 明道理 ．产生积极 的情绪　

的因素很 多　 “ 讲—— 练——磨 ” 几乎 成　

“ 角色 进入时区 ” 如同一部乐章 的序　

教师必须有导演 的功夫 。这一部分 的　 体 验 ．自觉 自愿地按教师提 出的要 求去　 为 教师教 学的 “ 武功 秘籍 ” 教师 不厌 其　 曲 ． ， 烦地讲 、 学生没完没 了地练 ， 这种做 法使　 设计要引人人胜 、 轻松和谐 ． 能立即调动　 做 ， 而有些教师 上的课味如嚼蜡 ． 生巴　 学

教师教得苦 、 学生学得 累。教师的教学水　 力、 创造能力 的发展 。学 生成了书呆子 ， 　

学 生 的注 意 力 和学 习 的 积 极 性　 既 不 能　 不得早点下课　原因固然是多方面的 ． 但　

平停滞不前 ．也抑 制了学生独立思 考能　 仓促 人题也不能久不入题。 　

教师 的语 言艺术水平是一 个关 键　 苏霍　

“ 第一 黄金时区 ” 学生心理活动 的　 姆林斯 基曾说 ：教师 的语言修 养在 极大　 是 “ 最高波峰 ．本阶段教师应展 现艺术家的　 程度上决定 着学 生在课堂脑力劳动 的效　 风采 ． 将它精雕 细琢 ． 不失 时机地 启发学　 率　 ”所 以教学过程 中的语言要精 心雕　

教师成了教书匠。 　

经 过十 几年 的教学工 作和 学 习 ． 笔　 者觉得要 改变这一现状 ．教师必须在 教　

生的思路　但不能满 区输灌 。 要充分体现　 琢 ． 使之更具有艺术性　

教 师的语 言包括有声语言 和态势 语　

学过程 中讲究 教学艺术 ， 解课 堂实质 。 学生 的主体地位。利 用含 蓄的、 理 　 具有启发　

教学 。 　

一

将课堂 ４ ５分钟合理布局 ． 实现高效课 堂　 性 的语言 ．利用各种直观教 具及教学设　 言 。 　

备． 用尽量 少的时间引导学生思考 ． 使之　

课 堂 教 学 艺 术 要 在 教 学 活 动 中　 理解 知识 ． 方 法　 了解 “ 理 过 渡 时 区 ” 学 生 在 一 堂 课 中　 心 是

第 一 ．教 师的有声语言要准确 明晰　 具有科学性 ． 生动含 蓄具 有启发性 ． 规范　 精练具有逻辑性 ． 活泼形象具有 直观性 ． 　

、

展 现 课 堂 的 主次 地 位　

学生 是学 习的主体 ．没有学生认 真　

的第 一个疲劳期 ．往往 出现学生学 习兴　 充满感情具有感 染性 ．抑扬顿挫具有节　 趣 降低 、 注意力分散的现象。此时学生疲　 奏性 ． 幽默可亲具有趣味性 。 　

劳是 正常的 ． 师不 能强制兴奋 ． 教 不给学　

的倾 听 、 积极 的思考 、 真实 的探 索 ， 任何　 课堂都没有了筋骨 ， 了灵魂 。艺术性　 失去 教学 ． 要求将学生 的主体地 位体现 出来 。 　 不求形式 上的抢眼 ．只求学生在课 堂上　

积极地投入 ． 真实地参 与到各个环节中 ， 　 这才能称为真实的课堂 、 高效的课堂 。 在　 各种活动 中将 学生的思维投入 、情感投　 入调动到最佳状 态 ．是 课堂教学艺术 的　 体现 ． 让学生真正成 为有思 想 、 有情感 的　 学习者 ． 是课堂教学艺术 的第一要素 ， 　

准确 明晰的语言不仅可 以使学生获　

生休 息的机会 ． 更不能训斥 批评 。应让学　 得清晰正确 的知识 ．而且使学生受到严　

生的“ 第一黄金时区” 的兴奋得到放 松 ． 做　 格的语言训 练 ， 形成一丝不苟 、 严谨治学　

到 一 堂 课 张 弛 有 度　 此 时 区犹 如 一 首 歌　 的 风 格　

的过 门． 亦如人在旅途的小憩。笔者在实　

孔子 日 ：不愤不启 。 “ 不悱不发 。” 教　

际教 学中 ．常常在此时穿插一些 与教 学　 师要抓住恰 当的时机进行启 发 、 点拨 。启　

内容有关的幽默笑话或小故事 。在讲《 电　 发 式 教 学 的 目 的 是 要 引 发 学 生 积 极 思　 流》 一节时 ． 到这一时区笔者给学生讲 述　 考 ．其首要条件就是教 师的教 学语 言具　

安培 在 马车 车厢 上 演算 的故 事 ：在 讲　 有启发性 ．生动 含蓄 的语 言更容易激发　

《 一节 时 ， 力》 给学生讲牛顿请 客的故事 。 学 生 的思 考　 不 把 现 成 的结 论 告 诉 学 生 ． 　 　 二、课堂教学 艺术要考虑各个环 节　 这些 内容的穿插 ．除消减 了学生 的疲 劳　 而 是 用 委 婉 的 语 言来 暗 示 和 启 发 学 生 ． 　 之 间 的 安 排　 之外再 一次激发其学习兴趣 ．还对学 生　 让学生思而有所得 ．充分发挥他们 的想　

一

做事扎实的教育 。 　 堂课 如同一场话剧 ， 要有 序幕 、 有　 进行 了严谨求 学 、

“ 二黄金 时 区” 第 是经 过 “ 理过 渡　 心

象力

　含而不露 、 耐人寻味的语言是启发　

式教 学 的重 要 丁 具　

高潮 、 有尾声。教学 中师生的活动也要有　

的调节后 ． 心理出现的第二次波 峰　 张有弛 ． 跌宕起伏 。和谐教学法的创立者　 时区” 王敏 勤教授 将课 堂教学 的 ４ ５分钟 内学　 状态　 此 时是 学生对知识的理解力训 练　 生 的心 理 状态 分 为五 个 时 区 ．即 “ 波　 谷” 分别为 “ 　 角色进 入时 区”５分钟 ）　 （ 、 　 ． 谷— — 波 峰— — 波 谷— — 波 峰— — 波　 突出的练习或 活动 ．

语言抑扬顿挫具有 节奏 ．就是 教学　

语言应该有高有低 、 有快有慢 ． 富有 节奏　

调、 轻重音等有声语 言恰 当地结合起来 ， 　

和能力训 练的最佳时期 ．应 当安排重 点　 感 。将 表情 、 手势 、 停顿等无声语 言与声　 在 “ 结 回应 时 区” 学生 再 次出 现　 使教 师的讲解有声有色 ．更能激发学生　 总 ．

的智力 活动 ．从而使课 堂有节奏 、有起　 伏　 学生 在获得 知识 的 同时 ， 得到 美 的　 享受。 　

中的作用相 当重要 。 　 者。 对有声语言 和态势语言的精心雕琢 ， 　

生根据 日常生活经验 ．分别说 出如何使　 然地解释 这样 使用的理 由。这种教 学虽　

教师是教学过程 中的组 织者和管理　 用 ．然后 引导学生运用杠杆平衡 原理 自 　

活泼形象具有直 观性 ．就是指语言　 能够使教 学过程 中的知识 的传授 、命令　 费时 费力 ． 但学生学 习劲头高涨 ． 堂效　 课

活动 的组织 等语言更具感 召力 ． 果 很 好　 　 既活泼 、 有趣 、 逼真 ， 又深入浅 出 、 易于接　 的发布 、

受。语言直观最好的形 式就是 “ 比喻”　 最大 限度地 吸引学生 。教师从 而能够 自 打 。 　 教师能深入浅出地选用一些 富有情趣的　 如地管理课堂 ． 提高课堂效率　

很 多物 理知 识就在 学生 的身边 ． 将　 课堂知识 与生 活实际进行整合 的艺术还　 要求引导学生将物 理知识运用到实 际生　 活中去　 根据一些生 活中可以观察到 的　 现象 。 让学生思 考 ． 无疑会 培养学生 良好　 的学 习习惯 。例如学习液化知识前 ． 让学　

生观察 刚从冰箱拿 出的饮料 瓶外 有水珠　

比喻 ． 化抽象 为具 体 。 变枯燥 为有 味 ， 降　

低学生思维 的难 度 ．就可 以提 高学 生的　

四 、课 堂 教 学 艺 术 更 要 注 重 将 课 堂　 知 识 与 生 活 实 际 进行 整合　

学 习积极性　苏联教育学家米 ・ 期洛特夫　 说过 ：幽默是教 育家最主要也是第一 位　 “ 的助手　” 在课堂讲解 中运用 比喻这种修　 辞手法 ， 可以达到幽默 的效 果 ， 以控制　 可 学生 的注意力

：可以使讲解的 内容 变得　

教 师课 堂 教 学 艺 术必 须 要 体 现 出　 “ 将课 堂知识与生活实 际进 行整合 ” 这　 　 要求教师要在教学过程 中巧妙地运用学　 生在生活 中的感知 ． 以激发学生强烈的求　

的现象 ． 观察烧 开水 时从壶嘴 向外 喷“ 　 白 汽” 的现象 ． 思考为什 么离 开壶嘴一段　 并 距 离才看 出“ 白汽” 让学 生思考 清晨 雾　 ．

是怎样形 成的 ．草上的露珠是 怎样形 成　

便 　 有 趣 ． 跃课 堂 气氛 ， 除 师生 间 的 隔　 知欲 。 于其对物理知识 的学习和理解。 活 消 高中阶段 的学生 已具有 相当多的生　 阂． 融洽 师生 间 的关 系 ； 以突 出 一些　 可 活经验 ．其 中包含着大量 与物理有关 的　 概念 、 规律 的特征 ． 解决教 学 的难 点 ， 还　 例如雷电是先看见闪电 ． 　 可 以巧 妙地处理 偶发 事件 ． 教学 转入　 现象或者问题 。 使

正轨　 如在讲 “ 相机 ” 照 的相关 内容 时 ． 　 后听到雷声 ： 压水井手 柄越长越省力 ： 刀　

的． 蒸馒 头 冒“ 自汽” 和冬天 我们 口中呼　

出的“ 白汽” 否一 样等　 这样既使学生　 是

感到物理知识就 在身边 ．又使学生思考　

问题 有针对性 ． 学习时更加得心应手 。 　

笔者 采用 讲 故事 的 形式 ： 某 同学 学 完　 “

磨得越锋利切 东西越快等　 教学 中一定　

这对学 习新 知识 ． 形成 新　 照相 机后 照 相 时头 顶地 、 朝天 ． 脚 问他　 要充分地利用 ． 概念会帮助极 大。在讲授杠杆 的应用 一　 为何如此 照相 ． 说 ： 照相机 只能 成倒　 他 ‘ 笔者 事前做 了充分 的准备 ． 出了　 提 立的像　 ”学生 听后爆发 出笑声 。此举　 节时 ． ’ 学 生 在 生 活 中 可 能 会 想 到 的 一 些 问 题　 不但活跃 了课堂 气氛 ． 且使 学生牢 牢　 而 例如阿基米德说 过 ．给他一根足够长 的　 地 记住 了照 相机成像 的特 点　 机 电专业课 程的一些概念 、 定理 、 规　 律 的讲解容易使学生感 觉枯燥无味 。作　 中门的把手为什么安在 门边缘处？然后　 笔者准 备了一些 日常用 品 ： 老虎钳 子 、 剪　 为一名专业课 教师 ． 笔者深知这一点 。 所　 钓 杆秤 、 天平 、 起子 等 ， 让学　 先 以在课堂教学过程 中 ．笔 者特别注意语　 刀 、 鱼竿 、 杠杆， 他能把地球 撬起来 ， 这可能吗 ？家　

总之 ． 想切实地提高教学效 率 ． 要 需　

要教师从艺术 的角度 去安排课堂 ．从艺　 术 的角度去雕琢 自己的言行 ．从艺术的　

角度 去 整合 物 理 知识 与 生活 实 际 的关　

系。将每一 节课都精心打造 ， 让它成为完　 美的艺术作 品　 这样既使 自己得 到

美 的　

享受 ． 又提高 了学生 的成绩 ． 培养 了学 生　

的能力 ．同时 又完成 了社会赋予 的改革　 重任 。●　 （ 责编 金 霞） 　

言 的运用 ． 使它具有表现力 和感染力 。 　

笔 者 在 讲 阿 基 米 德 原 理 时 这 样 进 行 总　

结 ：物体浸在液体 中 ，它欺负 了一 些　 “ 液体 ． 这些 液体阴魂不散 ． 将它们 的重　 力作用给物体 。 想把 它推 出液 面。” 启　

发性 的语 言 ．活泼的描述使本 来难 于　 理解 的知识变得容易掌握 。 　 第二 ．态势语言是有声语 言的辅　 助 和补充 ．同时具 有暗示和调 节课堂　

气 氛 。 引 学 生 的注 意力 ． 发 学 习 兴　 吸 引

豢　

趣的作用。自然大方 、 准确得体地运用　 态势语言能够 展示 良好的 台风 ．给学　 生 留下难忘 的印象 ， 获得学生 的喜爱 。 　

美 国心 理学 家艾伯 尔 ・ 梅柏 拉 曾对语　

言行为传递信息 的效果 进行过 因素分　

析 。最后 得 出一 个 十分有 趣 的结 论 ： 　 “ 课堂信息传递 的总效果等于 ７ ％的文　 字加 ３ ％的有声语言加 ５ ％的态势语　 ８ ５ 言。” 由此可见 ， 态势语言在 课堂讲授　

缸