大学生素质教育理论与实践_张庆奎

素质教育 89

大学生素质教育理论与实践

张庆奎 周春燕

摘 要 当前, 实施素质教育是各高等学校的一项重要任务。笔者通过对大学生素质要求分析和素质评价指标体系的构建, 提出了加强大学生素质教育的途径:明确四大观念, 提升大学生思想道德素质; 加强文化素质教育, 构建大学人文精神; 努力探索大学生心理素质教育的途径和办法; 培养基于素质教育的创新能力。

关键词 人才竞争 素质教育 人文素质 创新能力

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1003-8418(2004) 05-0089-03 作者简介 张庆奎, 江苏科技大学党委副书记、副校长、副教授。江苏 镇江 212003

一、知识经济时代对大学生的素质要求

知识经济时代是知识化、信息化和学习化的时代, 对人才要求更高, 适应时代需要的人才不再是传统意义上的拥有过硬的专业知识的人才, 而应是高素质的复合型人才, 应具备全面的综合素质, 包括文化素质、思想道德素质、心理素质以及良好的协调能力、团队精神、创新意识等。因此, 大学生素质教育应培养大学生以下几个方面的基本素质:

1. 思想道德素质 大学生成才的核心。当代大学生面临社会的巨大变革, 能否在充满竞争、挑战、机遇的社会中很好地发展自己、拼搏成才, 关键在于要提高综合素质, 而思想道德素质是大学生成才的核心, 是大学生应具备的首要素质, 它包括良好的思想政治素质以及良好的道德品质。

2. 专业素质 大学生成才的基石。专业素质是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能。主要包括三个方面:扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力。

3. 人文素质 大学生成才的底蕴。人文素质是指人们通过学习、实践和受环境影响所获得的人文知识和所具备的人文修养。它是一个国家、一个民族的思想观念、思维方式、价值取向、人4. 身心素质 大学生成才的保证。身心素质包括身体健康和心理健康两个方面, 身体健康是健康的物质基础, 心理健康是健康的精神保证。大学生只有身体和心理都健康才能适应社会需求。

5. 能力素质 大学生成才的前提。社会的进步, 人类的发展, 科技的飞跃, 归根到底在于人的创造性劳动。创新是人类进步的不竭动力。高度的创新能力是21世纪人才必备的素质[1]。

二、构建大学生全面素质评价指标体系

素质教育中如何进行人才素质的评价, 将对人才素质培养起到导向作用, 学校的测评体系和测评方法、社会对人才素质的重视和认可、人力资源管理对人才素质的价值体现都会对人才素质产生巨大影响。

在实践中, 我们注意到传统的大学生评价体系有以下几个明显缺陷:1. 在目标上, 以学业分数为核心, 重专业素质轻其它素质; 在专业素质评价中, 重知识, 轻能力。2. 在方法上, 以单一量化排序为手段, 注重排序的结果, 忽视过程; 注重总结性评价, 忽视评价的形成过程(即形成性评价) 以及评价的改进和指导作用。3. 注重对智力因素的评价, 而对创新意识、创新精神和实践能力等非智

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江苏高教 2004年第5期

长期的过程, 非短期行为, 而且它没有一种固定的模式。我们认为, 可以通过以下几个途径实施大学生素质教育:

1. 确立四大观念, 提升大学生思想道德素质。在当前形势下, 高校德育工作面临着严峻挑战, 表现为:

(1) 高等教育正由应试教育向素质教育转变, 由精英教育向大众化教育转变, 这对高校教师的素质提出更高要求。

(2) 网络社会使高校德育主体的传统主导地位受到挑战, 德育教师的权威地位正在被打破。

(3) 转型时期使市场经济这把 双刃剑 的影响冲击着传统社会许多约定俗成的道德规范, 冲击着大学生的人生观、价值观。

(4) 目前在校大学生基本上是独生子女, 社会竞争的加剧使他们比过去的大学生承受着更多的压力。近年来, 有心理障碍的学生逐年增多, 学校德育对象呈现新的观点[3]。

因此, 加强大学生的思想道德教育, 必须首先确立起四大观念:一要充分重视 两课 在德育中的主渠道、主阵地作用; 二要注重吸取传统文化的精华; 三要从素质教育的高度拓延德育, 丰富德育的内容; 最后加强和改进德育工作必须立足于创新, 体现时代特征, 切实增强德育实效性。

2. 加强文化素质教育, 构建大学人文精神。文化素质教育是素质教育的一个组成部分, 是实施素质教育的基础, 是全面推进素质教育的切入点和突破口。实施文化素质教育, 必须做到:

(1) 始终坚持马克思主义的指导, 大力推进哲学社会科学繁荣发展。

(2) 转变教育观念, 确立文化素质教育在高等学校教育中的基础地位。

(3) 加强人文、自然科学学科群的建设与协调发展, 构建文化素质教育的基本支撑体系。

(4) 提高教师综合素质, 在教学各环节中渗透文化素质教育。

(5) 切实加强大学生的社会实践。

(6) 以 两课 为核心, 抓好 主渠道 。 两课 教学是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地, 是大学生思想政治素质得以提高的重要途径。

目前, 不少高校已提出素质教育方案, 如江苏科技大学已出台了 关于制定文化素质教育实施方案的意见 。文化素质教育正在大学生中实施。, 这种评价体系将学生的学习引导到统一化、标准化和程序化的轨道上来, 很难在评价活动中凸现个体的创新精神和创新能力, 不能客观地反映每个学生的发展以及每个学生达到既定目标的程度。

要评价学生的素质, 首先要有科学、合理、公正、全面的评价指标体系, 定性与定量相结合、个性与整体性相结合、专业知识与品德素质相结合, 要重视测评的时效与空间范围, 实行经常性、日常化的可操作测评方式, 实行课内课外、校内校外相结合的测评机制, 实行教师评价、学生互评、学生自评相结合的多级评价系统, 使人才素质的评价科学、合理、准确, 使评价的过程和结果成为激励人才提高全面综合素质的动因。因此, 我们以江苏科技大学学生为研究对象, 通过对素质的内涵与外延的研究, 构建大学生全面素质评价的新体系, 以配合学校实施素质教育。

综合素质评价体系的基本内容或一级指标的确定, 应从实施素质教育的目标和要求出发。为此, 我们在理论研究和调查研究的基础上, 形成了一个符合学校实际情况、比较科学、易于操作的方案。该测评体系打破了笼统地以德育、智育、体育为框架的传统模式, 把 思想道德素质 、 专业素质 、 文化素质 、 身心素质 和 能力素质 等五项内容列为一级指标作为评价体系的主要内容, 并细化为二、三级指标分项对学生进行评价。

以上五项 指标要素 在学生个体素质发展中, 前四项要素基本上属于一种相对稳定的指标, 这四项 指标要素 的集合, 比较全面地反映了学生的素质状况, 是测评的最基本内容。根据素质教育的要求, 必须突出学生的创新精神和实践能力, 而创新能力的培养往往蕴藏在学校的培养过程中, 蕴藏在学生非智力因素和学生自我素质不断完善、优化和发展中。因此, 我们就素质主体内容的一级指标又增加了一个动态指标的 指标要素 , 即实践能力, 并附有各类附加分。如获省级以上 三好学生 、 优秀学生干部 和 先进班集体 等以及团的荣誉称号、科技创新(含获得专利) 及成果转化、展现大学生高尚品质和良好精神风貌, 有突出表现、事迹者, 在各方面为学校做出重大贡献者等等。以上五个 指标要素 全方位地构建了大学生综合素质测评体系

[2]

。

三、加强大学生素质教育的途径

学位与研究生教育

宽知识面, 重素质教育和能力培养, 以增强学生参与社会竞争的能力。具体做法是:运用现代化教学手段, 缩短200学时左右专业理论教学, 使学生灵活安排学习计划, 为个性拓展提供必要的时间和空间。适当增加人文素质学分。

3. 努力探索大学生心理素质教育的途径和方法。大学生心理素质教育是心理健康教育的深化和发展, 是学生日常教育和管理工作的重要内容, 从大的方面来说, 大学生心理素质教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节, 形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络和体系。具体而言, 开展大学生心理素质教育应重视以下途径和方法:

(1) 课程教育。课程教育是大学生心理素质教育的主渠道。它包括两层含义, 一是规范的课堂教学, 如心理卫生学、大学生心理学等课程的开设; 另一方面是指学科渗透, 例如, 在 两课 教学中适当安排心理素质教育的内容, 在专业课的教学中科学渗透心理素质教育的理念等。

(2) 第二课堂教育。高等学校第二课堂内容丰富, 形式多样, 是心理素质教育的重要渠道。通过举办专题讲座、专家报告、心理沙龙、知识竞赛等生动活泼的活动, 丰富大学生的业余活动, 有助于知识向技能的转化。

(3) 心理训练。心理训练的内容包括自信心训练、人际沟通训练、情绪调控训练、领导才能训练、潜能训练等。心理训练是大学生心理素质教育中的一个重要环节, 能够优化大学生的实践能力, 受到大学生的普遍欢迎。

(4) 心理辅导与咨询。心理辅导与咨询的主要对象是那些需要帮助的学生, 专业性较强。心理辅导与咨询应以发展性辅导或咨询为主, 面向全校学生, 通过个别咨询、团体咨询、书信咨询、网络咨询等多种形式, 有针对性地向大学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务[4][5]。

由于大学生中不同群体学生的心理状况存在着显著性差异, 为了更有效地在大学生心理健康教育中实施因材施教, 这两年江苏科技大学部分教师正在积极探索大学生心理素质分类教育的模式, 将大学生中八类群体(新生、毕业生、学困生、优秀生、特困生、富裕生、学生干部和女生) 作为研究对象, 通过探讨他们的心理素质构成及其差异, 探索适合我校实际的提高大学生心理素质的途径, 目前大学生心理素质分类教育正在积极探索

海大学出版社, 2000.

参考文献

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阶段。

4. 培养基于素质教育的创新能力。可通过以下几条途径实施创新教育:

(1) 从创造性人才素质需求出发优化课程结构, 加宽加厚基础学科, 突出 文理渗透、理工结合 , 构建宽幅型课程框架。第一, 设置交叉学科专业, 探索人才培养模式多样化的新机制。第二, 改革教学内容, 加强基础课程建设, 精心组织好面向全校及各院(系) 核心课程的教学。第三, 体现人文因素, 强调人文精神与专业知识内容的融合与渗透。

(2) 要深化教学改革, 积极探索与创新教育相适应的教学方法, 充分调动学生自主学习的积极性, 激发学生创新意识。

(3) 培养大学生重实践、重创新, 大力加强大学生科技创新教育。第一, 充分认识大学生科技创新是高校科技创新体系的重要组成部分。第二, 以 挑战杯 为龙头, 面向全体学生, 开展大学生科技创新活动。第三, 鼓励大学生参加科研学术活动, 形成有效的创新教育模式。

(4) 建设一支高水平的具有创新精神的教师队伍。在实施创新教育过程中, 一支具有较高科研水平的教师队伍必不可少。创新型的教师能够站在学科前沿, 预见学科发展方向, 他们是培养学生创新精神和实践能力的实践者。他们在高水平的科研探索中形成的新理论、新方法、新思路和勇于创新的精神往往能反馈到教学中, 使创新教育成为有源之水, 生机勃勃。因此, 学校可结合选课制, 建立教师教学质量评估体系, 通过人事制度、分配制度的改革, 建立起激励机制, 促进教师不断更新教学内容, 进行创新教育的探索, 鼓励教师投身于产学研攻关实践, 不断提高科研创新能力。

[1]孙秀法. 强化素质 面向新世纪的大学生活[M ]. 南京:河[2]田志伟. 大学生全面素质评价体系[Z]. 校高教研究课题报告. [3]朱小蔓. 教育的问题与挑战 思想的回应[M ]. 南京:南京师范大学出版社, 2000.

[4]于立东, 夏纪林. 理工科大学生心理素质的调查与研究[J]. 南京师大学报(社科版) 增刊, 2000.

[5][美]丹尼尔 戈尔曼. 情感智商[M ]. 上海:上海科学技术出版社, 1998.

(责任编辑 江 彦 肖地生)