校本课程实施方案(总结版)

校本课程实施方案

第一部分 前言

小学是正确理解和运用祖国语言文字的重要阶段, 要让学生学会阅读, 学会学习。基础要靠阅读来奠定，阅读经典是基础教育的起点。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，没有经过严格筛选和考验的电子书籍，网络文学等大众文化迅速发展，成为社会干性文化形态。大众文化本质上是一种与市场经济相适应的市民文化，在迎合市场需求的同时也带来了不少负面效应，一些直白粗鄙的语言对好奇心强，模仿力高而心理认知能力还不全面的小学生而言，产生了一定的消极影响，也给教育界提出了新的课题。 阅读与交流课程致力于提高小学生的语言表达能力，训练学生的思维深度，拓宽视野，丰富学识，帮助学生掌握较广阔的知识背景，提高心理认知能力。阅读与交流课程通过阅读讨论经典文化，培养学生的意志品质，提升学生的精神境界和思想水平，在阅读和反思中剖析自我，发现一个真实的自己，唤出自觉意识，学会宽容兼爱。

一、课程基本理念

阅读与交流课程通过阅读经典，强化个人与外部世界的联系，使学生认识丰富多彩的世界，学会获取信息和知识，拓展视野；提升学生理解和运用祖国的语言文字的能力，提高语言表达能力和作文水平；培养学生收集和处理信息的能力，养成良好的学习习惯；帮助学生形成良好的道德品质和健全的人格，向往真、善、美，摈弃假、恶、丑。通过阅读与交流，本课还应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，提高他们的思想道德修养和审美情趣。

二、课程设计思路

1、作为语文课程延伸而来的校本课程，应深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，遵循教育教学规律，努力提高学生的语言表达能力和思维深度，为学生的全面发展和终生发展打好基础。

2、本课程主要为小学五至六年级的学生，即第三学段的学生而设置，共三学年六学期，课时为每两周一节课，主要为了提高小学生的思维与表达能力，促进学生全面协调发展。

第二部分 课程目标与内容

课程：阅读与表达

适应对象：小学五、六年级学生

开课时段：第三学段全学年

课时安排：每两周一节课

一、教材选择

一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。亲近文学最好的方式当然就是阅读。经典阅读，奠定儿童精神成长的大格局。

《亲近母语》系列丛书选取古今中外经典名篇，选文新颖有趣，视野开阔，信息量大，选文内容与九年义务教育不同学龄段的学生都相适应。我为本门课程选择的书籍是《亲近母语》（经典阅读）小学五年级用书，本书有助于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读品味。

（一）课程内容选择依据：

1、课程目标

阅读与交流课程致力于提高小学生的语言表达能力，训练学生的思维深度，提高学生的道德修养和审美情趣，逐步形成良好的道德品质和健全的人格。

2、学生的需要、兴趣和身心水平的发展

根据《语文课程标准》的要求，综合前四学年，五年级的学生已经认识常用汉字2500个，且能有一定速度的默读一般读物，此时让他们阅读《亲近母语》（经典阅读）符合学生的语言发展水平和心理认知水平。况且，仅仅一本语文教材早已不能满足学生的阅读需要，此年龄段的学生尚且缺乏相应的辨别能力，若是此刻让他们盲目地进行阅读，很容易陷入大众文化的“浅阅读”泥沼中，不利于学生的能力水平和心理认知水平的提高。而《亲近母语》（经典阅读）版选取的都是古今中外经典名篇，阅读那些经过实践考验的经典名作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，同时也能培养学生娴静优雅的情感。若是学生对节选的某几篇文章抱有浓厚兴趣，教师还可以鼓励学生阅读整本书，全面把握作者的思想情感，满足学生的阅读发展需要。

3、社会发展需要

随着新技术的发展，荧屏与电脑的普及，使得人们，特别是青少年读书的时间大大减少，又因电子书籍，网络文学的发展，“浅阅读”逐步走进了校园，产生了一定的负面影响。若是教师不加以引导，学生很容易陷入浅显直白，情节性强而又没有深刻内涵的“浅阅读”之

中，不利于学生的身心发展。社会需要的人才必须具备坚毅的品质，一定的知识能力和思维深度。学校培养的人才必须符合社会需要，促进社会的发展，因而要鼓励学生阅读经典。

4、学科内容本身的价值

阅读与交流课程致力于提高小学生的语言表达能力，训练学生的思维深度，拓宽视野，丰富学识，帮助学生掌握较广阔的知识背景，提高心理认知能力。同时，阅读经典还有利于提高学生理解和运用祖国的语言文字的能力，提高语言表达能力和作文水平。

二、课程目标

（一）识字

1、有较强的独立识字能力，在阅读中遇到生字能自觉主动地学习掌握。

2、对已学会的生字不断地复习巩固，丰富字义积累，加强对字义的理解。

（二）阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读文本。

2、有一定速度地默读课文，默读一般读物每分钟不少于300字。

3、主动积累好词好句，有一定自学能力，自主体会其在文中的作用。

4、在阅读中了解文章表达顺序，体会作者的思想感情，多角度地进行阅读反思，联系生活实际，体会作者情感。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

（三）写作训练

1、乐于思考，在阅读中能以小片段的形式随文写下自己的阅读感悟。

2、能完整、真切、条理清晰地写出两篇读后感，分段准确，内容有一定深度，体现自己的思考。

（四）口语表达

1、与人交流能尊重和理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于表达自己的感悟。

3、能有重点、有条理地表达，表情、动作、语气、语调适当。

4、注意语言优美，抵制不文明语言。

（五）综合性学习

1、为充分理解作品、了解作者，能主动利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划班级、校园的读书交流、演讲讨论会等活动，对策划的主题进行讨论分析，学写活动计划和活动总结。

3、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

三、课程内容的组织

课程组织准则：阅读与交流的课程组织包含连续性、顺序性、整合性三个方面。选文内容对学生而言能够理解，却又有一定的难度，让学生能在以后的学习中反复体悟，体现连续系准则。五年级与六年级的教材具有层递性，经典的小说阅读也能做到由浅入深，循序渐进，体现顺序性准则。同时，本门课程整合语文、阅读和口语表达课程于一体，既有知识的学习，又有语言的表达，体现整合性准则。

第三部分 实施和评价

一、课程实施

（一）基本观点

从教育社会学的角度出发，学生和教师在学校组织内的关系可用异质性结构来指代，教师文化和学生文化存在相互关系。教师是权威性文化，时刻影响着学生；学生是受抑性文化，常受教师文化影响。学生的观点往往被教师左右。

由于本门课程属校本课程，教师和学生上课的灵活度都较大。我希望本课能体现相互适应的教学观。因而，本门课程初步计划两周开一次课，而上课并不是为了阅读，阅读是放置于两周内的空闲时间完成。上课的目的在于讨论和交流，老师上课前要准备一个上课的基本流程，以保证课堂的顺利进行。但上课重点是师生互相交流自己的阅读感悟，教师可以依据学生的发言情况对上课流程进行适度调整，满足学生表达自我的需要。教师与学生相互适应，平等交流，除非出现极端性回答，教师不提供标准答案。

（二）具体实施

1、教学

《亲近母语》（经典阅读）小学五年级用书共有十二个单元，我将其分为上下两学期学习，则一学期学六个单元，安排进度为每月一单元，余下内容（5-6单元，11-12单元）作为寒暑假课外读物。学生可利用早读课的空余时间，晚上作业完成后的休闲时间以及双休日自主阅读学习，每读完一篇文章，就要将书中所讲内容或自己的读书体悟将给家长听，家长在书上签字，表明学生确已阅读。

老师两周开一次课，除了在课上进行内容回顾和重点把握外，以读书交流会的形式组织课堂。老师抛下问题，全班学生自由地交流表达，老师以参与者和组织者的身份加入课堂的管理。

2、识字

（1）提出建议但不强制要求学生自主学习掌握课外生字，给学生充分的自由。但老师可以在课上进行提问和讲答，采用温和手段督促学生学习生字。

（2）课外生字学习采用“多认少写、字义为主”的方式学习，让学生潜移默化地学会、学懂生字，从不同语境中理解汉字的内涵。

3、阅读

（1）不同的文本采用不同的阅读方式。由于本册书以小说为主，因而着重锻炼学生的默读能力。默读的速度要快，进入小说情境内容，体会作者思想情感，边读边思，随时拿笔记录感悟。

（2）减少阅读的附加条件，如生字学习，好词好句抄写，单个词句的意义把握等，而重在培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，进入“深层次”阅读。鼓励学生由《亲近母语》的节选阅读转而进入整本阅读，对阅读内容全面把握。

4、写作

不强制写作，但鼓励学生随文写下感悟；不强制篇幅，文章可长可短，可以写八百字以上的长篇作文，也可以写一百字以内的一段话，只要能体现阅读和思考价值就行。

5、综合性学习

鼓励学生在班会课开展专题演讲或交流会，在寒暑假进行研究性学习，并提供研究成果。

二、课程评价

（一）评价功能

课程评价的功能是诊断学生的学习效果，指导学生的学习方向，决策判定课程的实施策略，促进学生的全面发展。因而，课程评价的方法要多种形式，并能体现其功能。

（二）具体要求：

1、识字

积极主动识字，在书上能有所体现。上课时关于识字环节能积极主动举手发言，参与课堂。

2、阅读

（1）认真读好每一篇文章，书上要有家长的签字。

（2）上课时对于老师的课文内容提问能够踊跃回答，课堂交流时敢于发表自己的意见。

3、写作

（1）随文习作，写下自己的阅读体悟，能在书上有所体现，篇幅在精不在多。

（2）课程目标中规定的两篇读后感要认真完成，格式正确，内容体现其思考。

4、综合性学习

综合性学习要体现学生的主动性、探究性和创造性，对有新意的思路给与足够重视。

5、考察方式

本门课程将采用定性评价与定量评价相结合的考察方式，且平时的课堂交流表现占60%，期末测评占40%，最后测评按等级划分，理由如下：

1、本门课的平时作业仅为读书，因而学生关于这门课的学习效果直接体现为课上的交流讨论环节，识字、阅读和口语表达的评价均体现在平时课堂表现上，用此评价方式意图在于鼓励学生多读、多思、多交流。

2、本门课的期末测评方式为随堂写一篇800字左右（最低600字）的阅读体悟文章文章，文章的优劣具有一定的随机性，学生的能力不能全面体现，因而分数所占比例不宜过高，以免导致“一篇盖全”的不公平现象发生。