操千曲而后晓声观千剑而后识器
我们知道,一个人的语文素质,主要体现在他对祖国语言文字的理解积累和运用水平。理解水平高,一听就懂,一读便知;积累水平高,胸中有墨,肚里有货;运用能力强,能说会写,言随意出。怎样才能切实提高学生的阅读能力呢? 叶圣陶先生早就指明:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。”由此可见,改变中学语文教学耗时费力低效的关键,就在于体现语文教学的实践性原则。也只有多读书,才能使学生的语文素养得以真正提升。 一、以“读”为本,切实加强“读写听说”整体训练,为学生提供较多的语言实践机会 张传宗在《中学阅读教学概论》中说,从“听说读写”到“读写听说”,“这正说明兼顾听说,但仍以读写为主。”阅读是学好语文的基础,读是语文阅读教学最基本最重要的训练形式,学生阅读的水平如何,也是衡量教师水平和学生读书能力的主要标志。好在随着课改的深入,现在阅读教学一改“以讲代读”“以讲代练”的老路,而采用“以读代讲”、“以读代练”的方法。语文新课标也明确要安排足够的时间进行认真的“读”的训练,学生在吟咏中就会理解字义句意文义,对于课文中的精华段,可把精力放在精读品评上。 为提高阅读的速度,可以指导学生养成默读和整体认知的好习惯。通过朗读默读等多种多样的读的形式去理解和积累语言,以增强语感,领会内容,体味情感。学生也只有朗读吟咏,才能感受作者流露于字里行间的思想感情和优美意蕴,从而陶冶情趣,提高其审美能力,同时也能激发他们积极向上,爱国爱民的思想情感。 二、切实转变观念,坚决摒弃繁琐分析,强化语言练训 中学语文课本上都是语文学界的专家精心编选的文学名篇,篇篇可谓是文采飞扬,思想性艺术性极高的佳构,学生读之可谓悦目而赏心,得到音韵美感,陶冶情性,升华人生的作用。可眼下的语文教学,只着眼于语文知识点的掌握,甚而至于零打碎敲,把好端端的一篇篇美文给无情的肢解了,一会字词句段的细细分析,一会语法修辞的分析讲解,东一榔头西一棒子。这种无理无序无法的语文训练,自然无实效可谈,看似老师讲得非常的卖力,而这恰恰忽略了语文能力点的培养,实在可惜。 现在中学语文课本,都是以单元体系编排的,体现序列化的语文训练体系:课标要求年级要求单元要求课文要求。因此,在课堂阅读教学中,进一步突出重点训练项目,可以大大增强训练的目的性及序列性,可以较好地实现“课课有得”“单元再得”的训练目的。好在这几年省教育厅在配发语文课本时,还给学生按年级段配发了一本同步阅读教材,尤其是强化了同题文章的阅读,令人叫好!我在语文教学中运用的得心应手,效果非常好。可是,也有部分老师根本不把这本小册子放在眼里,认为考试只考课本上的,又不考那上面的,读了白费力,还耽误语文课本的学习,就让学生把它束之高阁,岂不可惜!说实在的,有时我在教学时,除了运用好这些材料以外,还给学生再补充一些自己找到的同内容的文章让学生鉴赏,为学生籍于这一篇篇文质兼美的文章这可模仿的最切近的直观形式,指导启发着他们的写作,他们感到收获甚丰,能举一反三,写起这方面内容的作文来,真可谓是得心应手,一挥而就。这也是我精心设计的初衷。 所以,在整个语文阅读教学中,一定要始终突出学生的主体地位,让学生通过大量的阅读,去积累去借鉴去感悟去体验去整合,把它们化为自己的东西,也才能提高他们的语文素养和运用祖国语言的能力。 在语文教学中,阅读是内化的吸收,是理解的过程,写作是外化的表达,是运用的过程。没有吸收也就没有表达只有吸收多了,腹有诗书气自华,表达起来才能得心应手。学生视野开阔了,经多识广,自然知识面就宽。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,知识积累愈多,语言就愈丰富,思维就越活跃,就能把知识理解内化为自我认识,然后通过语言文字传达给别人和社会。