黄河东流水教案王妮

黄河东流水

王妮 教学目标： 1、了解黄河是华夏文明的摇篮，是养育中华民族的母亲河，体验并 感受祖国地域环境的博大，从对母亲河的热爱，升华为更加热爱伟大 祖国的情感。 2、进一步培养认识地图的能力，提高通过识图发展空间思维的能力； 培养收集资料的能力。 3、了解黄河的源流概况，并沿着这条线索，了解流域内各地区的社 会发展概况，了解社会主义建设的伟大成就。 教学准备： 1、中国地形图、黄河流域图。 2、有关黄河流域的资料和图片。 教学过程： 课前播放歌曲《黄水谣》 ，并朗读歌词。 一、谈话母亲河，导入新课。 1、今天我们来学习“可爱的祖国”第二个主题 沿着江河走下来， 2 出示“世界河流分布图”找寻中国的河流。 师： 同学们， 你们能找到 “世界河流分布图” 其中中国的河流吗？ （学 生回答并指出黄河与长江） 师：黄河和长江是我们的母亲河，它滋养着华夏土地，孕育着无数的 中华儿女。

（出示祖国版图中的母亲河黄河、长江。揭示课题：就让我们沿着黄 河走一走， 去了解他的流程情况以及灿烂的文明。 板书： 黄河东流水。 ） 二、了解黄河的发源地和流程 1、你们想看看黄河吗？让我们来欣赏黄河视频。 2、你有什么收获？ 3、出示黄河河水的主干图。 师： “现在让我们一起走进黄河，重新认识黄河。翻开书第 51 页 学生翻书的同时，师出示黄河水主干图。 师： “这就是黄河的主干图，它看起来像一个汉字‘几’ 。黄河水从西 向东奔流，气势磅礴，浩浩荡荡流入浩瀚的大海。它仅次于长江，是 我国的第二长河。 6，出示黄河流域图 6、拿出笔来在黄河流域图上画一画黄河的主干。 7、出示问题，小组学习交流。 A、 黄河的发源地在什么地方，注入了哪个海？黄河全长多少千

米？ B、 黄河依次流经了那九个省区？你怎么知道的？ （说说它们的简

称） C 、黄河从青藏高原一直向东流入大海。黄河为什么要至西向东流 呢？ 9、交流汇议： A、 师： “那么， 你们能不能在书上找到黄河的发源地在什么地方呢？”

——巴颜喀拉山脉。 （板书） “注入了哪个海呢？”——渤海（板书） 出示图。 师： “我国古代伟大诗人李白曾经有过歌颂黄河的著名诗句‘君不见 黄河之水天上来， 奔流到海不复回。 ’ 诗句形象的描述了黄河的流程， 可是许多人根本无法想像， 黄河源头竟不是滔滔洪水， 而是一股股细 微的清泉和一片有许多砂砾野草的温林荒滩。 10 黄河依次流经了那九个省区？你怎么知道的？出示儿歌。了解简 称。 11、识图练习。教师演示： “在中国地形图上找到黄河的发源地，

并 寻找黄河流经的９个省（自治区） ，并把它们在地图上圈画出来。 ” 12 学生在 51 页圈画出黄河流经的省区。 13、黄河流经的９个省（自治区）填空。 14、齐读童谣，加深记忆。 15 黄河水为什么自西向东流？出示图片 三、学习并理解教科书第５２页的课文“九曲黄河天上来” 。 1、九曲黄河天上来，师： “人们为了便于了解和管理黄河，通常都将 其进行分段，分成上游、中游和下游三段。发源地至河口，上游；河 口至孟津，中游；孟津至入海口，下游。 2、学生动手在黄河流域图上标出来。 3、看图（52、53） ，这是上游，找出上游黄河流经的几座城市？他们 分别属于哪个省？中下游流经了哪几座城市？属于哪个省？ 4、出示 图片：上中下游的省区。

5 看看会有什么发现。 5、指名交流 上游：河水清 中游：浑浊、流速快 下游：流速慢、黄土沉积、地上河（悬河） A、由学生指中国地形图汇报黄河源头青海段的情况，在此过程中教 师要注意引导。其要点是：黄河的源头是高山积雪融化而形成的，黄 河源头是高原草甸地区，那里黄河的河水是清澈的，并不浑黄；黄河 源头地区主要是藏族同胞生活的地区； 这一地区的青海湖是我国最大 的内陆咸水湖，湖畔有鸟岛自然保护区；西宁市是青海省省会；塔尔 寺是藏传佛教的圣地。 （播放黄河源头影片） （2）三级阶梯： A、上游河套平原，大约 2000 年前，这里的人们就开始“引黄 灌溉”形成了一片绿洲， “天苍苍，野茫茫风吹草低现牛羊”敕勒川 就是河套平原的一部分。九曲黄河富宁夏，黄河造就了宁夏的“塞上 江南” 。 B、中游流经黄土高原，在这里冲刷和携带大量泥沙，使得河水 变成浑黄不堪了。 壶口瀑布。有人这样形容他： “黄河天下险，壶口 最惊人，飞流撼天地，涛声泣鬼神。 ” C、下游平原地区，地势平坦，水流平缓，河面也宽阔了。在 入海口处形成了中国最年轻的土地黄河三角洲。 就这样黄河从青藏高原的冰峰流出， 像一条巨龙， 从西向东穿越

神州大地， 滋润着华夏百分之四十的土地， 养育着将近四分之一的中 华儿女，创造了辉煌的中华文明，黄河是中华文明的摇篮 四、探究黄河是中华文明的摇篮 交流黄河流域的文物古迹，播放图片。 五、总结 结束语： “这就是我们的母亲河，它源远流长，博大精深，它养育了 勤劳勇敢的中华儿女， 它传承着华夏五千年的文明， 让我们以身为黄 河儿女、龙的传人而感到自豪吧。 ” 下一节课，我们将走进黄河人、了解黄河精神，以及黄河的 功与过，你会对这条河流有更全面的了解。 发源 巴颜喀拉山脉 全长 5464

流经 九省区 注入 渤 海

一、教材分析： 《黄河东流水》是北师版五年级《品德与社会》 第三单元《可爱的祖国》里面的第二个主题《沿着江河走下来》的第 一个小课题。从编者的编排不难看出，编者是在让学生对祖国地理、 自然概况有了大致了解以后，再让学生从最能体现我国地理、自然和 历史特点的两条河流，同时也是我们的母亲河——黄河、长江，来探 寻我们国家和民族之源。因而编者又安排了“九曲黄河天上来”、 “造就华夏文明的黄河”、“凝聚民族精神的黄河”“黄河的功与 过”“为了明天的黄河”这 5 个内容。 让学生在了解黄河的逐步过程 中，体验和感悟我们伟大祖国悠久的历史，灿烂的文化、顽强拼搏， 不惧困难的精神。 了解现在母亲河为我国经济飞速发展所发挥的巨大 作用以及人类对母亲河的过度开发而造成的巨大环境污染。 从而激发 出学生的国家主人翁意识和责任感。 《黄河东流水》这个课时的内容主要是要对黄河的概 况做一个简单的介绍， 重点是要激发学生想要了解母亲河——黄河的 欲望。 二、学情分析： 在这个单元里面，学生主要需要了解到许多母亲河 的地理、人文以及历史知识。这对于 5 年级的学生来说比较陌生。他 们大多没有到黄河旅游的机会。 对于黄河的认识只来源于电视上一些

琐碎的片段和老师一些不成系统的讲解。因此，我认为在课上让学生 了解黄河的概况，激发学生想探索黄河的欲望是非常必要的。根据教 材内容和学生实情，我制订了以下教学目标： 1、了解人类自古以来就懂得择水而居，黄河是华夏文明的摇篮， 是养育中华民族的母亲河，体验并感受祖国地域环境的博大，从对母 亲河的热爱，升华为更加热爱伟大祖国的情感。 2、进一步培养认识地图的能力，提高通过识图发展空间思维的能力； 培养收集资料的能力。 3、了解黄河的源流概况，并沿着这条线索，了解流域内各地区的社 会发展概况，了解社会主义建设的伟大成就。 四、教学重难点： 1、 在初步感知黄河的基础上，指导学生梳理自己对黄河 的认知，提高认识地图的能力，了解流域内各地区的社会发展概况。 五、教学过程： 为了落实目标，突破重难点。我将用三个步骤来实现我的 目标。 步骤一：初步感知黄河地理位置 一、 播放视频，出示黄河流域图，

学习任何一条河流，其地理位置、流域都是最基 本的知识。考虑到 5 年级学生仍然以形象思维为主。因此，开课我就 先播放视频，让学生对黄河有个直观的认识。接着出示流域图。问： 你能找到黄河吗？动手画出黄河的主干图。 为后面了解黄河的地

理位 置做铺垫。 二、 观察黄河在地图上的位置，并说说它的形状。 我让学生自己发现黄河的位置在这幅图上， 黄河 看起来像什么啊？通过学生自己的观察了解到黄河看来很像一个 “几”字又像一条“龙”。 三、通过提出的问题，使学生更加深入地了解黄河。 1、黄河的发源地在什么地方，注入了哪个海？ 2、黄河依次经过了哪几级阶梯呢？经过了这些阶梯里的哪些高原和 平原呢？ 3、 黄河从青藏高原一直向东流入大海。 黄河为什么要至西向东流呢？ 通过这三个问题，使学生不但巩固了前几章的内容，也使对黄河的认 识有了更了的体会。 四、识图练习， “在中国地形图上找到黄河的发源地，并寻找黄河流 经的９个省（自治区） ，并把它们在地图上圈画出来。 ”并进行填空。 小组再进行合作，填出 9 个省（自治区） ，这样的过程使学生巩固了 对黄河的认识。

步骤三：了解黄河的上中下游，汇报搜集的资料 一、 结合地图，对照书本，了解黄河的上中下游，了解黄河概况。 1、 二、 小组合作制定资料查阅计划，为学生今后学习做更充分 的准备，还学生自主学习的权利。 合作是当今社会生存不可或缺的能力，合作能力 的强弱决定个人成败。 在制定计划时我让志趣相投的学生在一块儿讨 论，这样不仅最大限度的尊重学生的个体差异性，更重要的是要学生 在小组合作中学会交流、倾听和思考。 在这个环节中，我将重点指导学生如何细化自己 的查阅内容。再一次借助思维导图，引导学生认识到在资料查阅中将 查阅内容细化，以找到更多相关信息。 当学生制定出操作性和指导性较强的计划时，课也接近尾声了。本堂 课，虽然只是让学生在心中对黄河有了一个大概的认识，并且好多知 识学生都还很好奇。但是正是这些好奇，保证了自主学生学习黄河的 热情。并且本堂课上教给学生收集资料的方法——如何确定查阅内 容。无疑会让学生终身受用。

一、 观看黄河视频，初步感知黄河的风情。 视频《黄河》是用图片配上《黄河大合唱》的钢琴曲制作出来 的。图片展示了黄河源头到黄河入海口流域中的风景，也告诉了黄河 养育两岸儿女到人们污染黄河的的事实。 这些图片不仅给人强烈视觉 冲击力，也给人留出了更多思考的空间。在图片和音乐营造出的情景 中，让学生用自己的眼睛、耳朵和心灵去感知黄河。这种视听上的冲 击比教师单薄的讲解，不仅给学生留下深刻的印象，也更容易激发学 生说一说黄河的欲望。这不就是新课标提倡的“以生为本”吗？ 二、 说一说你心中的黄河 以生为本的教育就应该引导学生从自己的世界

出发，用多种感 官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动 中探究，在探究中发现和解决问题。因此在学生观看视频后，我给出 充分的时间让学生说出此刻心中对黄河的印象。 并利用思维导图将学 生对黄河的真实感受记录下来。在此用思维导图我觉得有以下好处： 其一：由于思维导图呈现出来的是部分学生对黄河的琐碎的印 象，且儿童天生具有好奇心。学生一定会在心中形成无数的问号并有 强烈的探究欲望。 其二：它不仅帮助学生梳理出自己对于黄河知识的了解，还能 间接的告诉学生自己觉得与主题似乎毫不相关的想法， 其实与主题有 着直接或者间接的关系。当我们在解题的时候，完全可以利用思维导 图，将自己想到的都排列出来，然后找出对于我们解题有直接帮助的 内容。

其三：思维导图为步骤三让学生制定查阅计划提供了资料。为 步骤三中学生细化自己的查阅内容做了提示。 其实资料查阅我们很早 就让学生做了。可是学生并不是很清楚，输入不同的关键词，我们得 到的内容会很不一样。比如在查阅黄河精神时。如果我们没有思维导 图，就布置让学生去查阅有关黄河精神的资料。学生多半会输入“黄 河精神”这四个字，你会发现能查到的资料很少。可是你输入“黄河英 雄”却有上万个相关资料。 其四：让教师了解到学生对黄河的了解程度，为今后的备课提 供了真实的学情，那么教学设计就一定能够更加有的放矢。 步骤三：制定资料查阅计划