在"讲故事"中反思和成长

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在“ 讲故事 ” 中反恩和成长　

口 四川 省 双 流 县 华 阳镇 中心 幼 儿 园 徐 途琼 林 余　

我 园 在 教 研 活 动 中 常 常 通 过　 教育 行 为转化 过 程 中的瓶 颈 。 据　 大 的分歧 ： 根 　

讲 故 事 的形 式 ． 让教 师 重 温教 育现　 教师 们 的这 一共 同需要 ． 们 及 时　 我

第一 种 观点 认 为 ： 老师 采 用　 徐

场 ．在 真 实 的 案 例 讨 论 中理 清思　 将 这 个 “ 事 ” 为典 型 案 例 组 织　 语 言提 示 的指 导恰 到好 处 ． 种 指　 故 作 这 路 ，发 现教 育 现象 背后 的东 西 ， 找　 教师 进行 深人 的研 讨 。 　 导 行 为 比手 把 手 “ ” 幼 儿 更 有　 教 对 到最 佳 的介 人指 导 方式 ． 而 在 观　 从 在 研讨 活 动 中 ， 们 提 ｍ了 ３ 益 。第 二种 观 点认 为 ： 果有 捷 径　 我 　 如 察 与分 析 、 论 与交 流 中切 实 转 变　 个 问 题 让 教 师 们 思 考 ： １ Ａ 幼 儿　 能 让孩 子快 速 达 到 目的 ． 什么 不　 讨 （） 为

教育 观念 和行 为 。 　

一

为 什 么 会 有 这 种 不 同 寻常 的 剪 纸　 让 他体 验好 方 法带 来 的成 功 乐趣 ． 　

天 ．徐老师讲起 她的教学 故　 方式 ？ （ ） 老 师 这种 介 人指 导 方　 而 让 孩 子 在 “ 蜒 ” 道路 上 苦 苦　 ２徐 蜿 的 指 导 中没 有 充 分 顾 及 孩 子 的 意 愿　

事： 在一 次公开教学 中 ， 儿兴致勃　 式恰 当吗？（ ） 幼 ３ 如果 是 你 ， 怎样 介　 探 索 呢？ 会 第三 种 观点 则认 为教 师在　

勃 地利用 信封设计 纸偶 ．主班徐 老　 人指 导 ？ 　

师根据孩 子 的实 际情况进 行个别巡　

话题一抛 ｍ ．教师们展 开了激　 （ 没 有询 问 孩子 的真 实 想 法 ） 如　 如 ，

回指导。这 时候 ， Ａ幼 儿的行为引起　 烈 的讨论 。徐 老师首先谈 了她 自己 果 孩 子 真 的 只是 满 足 于 体 验 一 次　 　 “ 剪 的过程 中无穷 的 乐趣 ， 么　 那 了教师 的注意 ．只见他在 方形 纸的　 的想法 ：在指导该 幼儿 的过程 中我　 次 “ ” 他不会沿　 教 师 的介人 就 是盲 目的 。 　 中央 画了一个 圆 ．并计划 将此 圆剪　 直都 比较矛 盾。很 明显 ，

一

下来 。他笨拙地拿起剪刀 ， 着纸的　 线进行 剪纸 ，这与 同龄 孩子相 比是　 顺

教 师们假设 了 自己在遇 到类似　

边缘 剪起 来 ……剪 刀顺 着纸边 剪下　 比较特 殊 的。刚开始我 希望通 过我　 情 况时 的指导 策略 ． ： 如 了解 孩子 的　 不盲 目干预 ； 给

孩子充 分 的 自 　 了一块块 碎纸屑 ，可 Ａ需要 的圆形　 的语 言提示帮 助他找 到最简便 的剪　 想 法 ． 还静静地 躺在纸 的 叶央。徐老 师看　 纸方 法 ， 可失 败了 。然 后 。 想干脆　 主空间 ．只要 是孩子 喜欢 的方式都　 我 多观察 ． 了解孩子 做法 的　 着 Ａ 幼儿 ． 常着 急 ， 言 又止 。Ａ 示 范 ：直接告诉 他应该 怎样 剪或是　 给 予支持 ； 非 欲 　 幼儿 没有察觉 老师 的神情 ．继 续拿　 手把手 教他正 确 的方法 ，但 我最终　 缘 由 ，到底 是不会剪 还是喜 欢剪 的　 可 着 剪刀 向纸 中间的 圆形 靠近 。刚要　 没有 这么做 。我怕看课 的老 师说我　 过 程。如果孩子真 的不会 ， 以采用　 转 身的徐教 师终 于忍不 住 了 ，轻轻　 包 办代替 ， 观念 陈 旧 ， 夺 了孩子 自 间接提示 或直接示范的方法… …。 剥 　 　 迷 茫 与 困惑 在 激 烈 的观 点 碰　 对 Ａ说 ：想一 想 ，有没有 办法让剪　 己尝试体验 的机会。所 以 。 “ 我不知道　 刀 一下子就 把圆剪下 来 ？” 显然 ， 怎样 做才是最 恰 当的 ……。 很 　 　 撞 中逐渐 有 了 清晰 的结 果 ， 是 一　 这 徐 老 师 的话 题 一 下 子 引 起 了　 次高 效 的研 究 ，没 有专 家 的理 论 、 　 教 师想提示 他直接从 纸边剪 到 圆的　 因 它完 全 来源 于 教　 轮廓边 ， 再沿轮廓边 剪下 圆形。听了　 教师 们 的共 鸣 ． 为这 种情 况 大 家　 没有 行政 的说 教 ． 经 常 遇 到 ： 介 人 指 导 帮 助 ， 怕　 师真 实 的教 育 活动 案例 分 析 ． 正　 想 又 真 教 师 的话 ． Ａ幼儿 停下来 ， 了看手　 看 里 的 纸 和剪 刀 ， 若有 所思 地 “ 速 ” 与新 的教 育 观念相 违 背 。 快 　 怎样 既 能　 地 解 决 了 困惑 于 教 师 心 中 已 久 的　 这 剪 开 了　 可 他依然 沿用 自己 的老 办　 给 孩子 最 恰 当的 指导 ， 又能 给 孩 子　 问题 。 种每 月一 次 的个案 交流 和　

教 　 法． 沿着 纸边 ， 一点 一 点地 剪 ， 点　 更 多 自 己探 索 、 践 的 空 间 ， 个　 讲 故 事 活 动 ， 师 得 以有 机会 将 自 一 实 这 己的教 育故 事 在集 体 中进 行 分 析 、 　 点地 向“ 目的地 ” 靠近 。徐老 师看　 “ ”的把握 确 实挺 难 。 度 　

一

在讨 论 Ａ幼 儿 的行 为表现 时 ， 讨 论 和 研 究 ． 自 由表 达 自 己 的想　 　 感 或 或　 想 说 点 什 么 而 又最 终 什 么 也 没 有　 有 的教 师 同 意徐 老师 的观点 ： 为　 法 、 悟 与思 考 ， 与大 家 分享 ， 认 在 孩 子不 会 沿线 进 行剪 纸 。 有 的教　 向大 家求 助 。 这样 真实 而 有效 的　 而 说。 　

了看 听课 老师 ． 又看 了看孩子 ，

似乎　

教 Ａ 从 这个 案 例 中不 难 看 出 ： 师　 师 则 提　 截 然 不 同 的看 法 ： 幼儿　 过 程 中 ． 师们 能走 出故事 当时情　 教 放 站 想介 人 而 又不 敢 介人 ， 道 该介 人　 也 许不 是 不 会沿 线进 行 剪纸 ， 知 而是　 景 下 的 思 维 方式 ， 宽 视 角 ， 在　 更 高 的 高 度 来 清 晰 而 理 智 地 分 析　 却 又不 知该 用 什么方 法 介人 。 我们　 他 只满 足 于剪 的过 程等 。 基于 对 Ａ 　 教 获 发 现 这 是 我 园 大部 分 教 师 存 在 的　 幼 儿 行 为的 不 同看 法 ， 师们 看 待　 当时 的情 况 ． 得 有益 的教 育 经验　 共 同问 题 。 是教 师们 在 教育 观 念 向　 徐 老 师 的 教 育 行 为 时 也 出现 了 很　 与认识