第四讲中学语文教材

纳木错

过分勇敢即是鲁莽,它使我们变得莫名的无畏，不再担心惩罚与报应;

过分进取即是贪婪,它使我们失去内心的宁静，不再满足眼前的幸福;

过分开发即是破坏,它使我们远离迷人的云天，不再拥有青山和绿水；

子曰:过犹不及。或许有一天我们会幡然醒悟,但一切将变得无法收拾！

第四讲 中学语文教材

一、教材的多种概念

1、教材是关于一切自然和社会现象的解释。

2、教材是教学过程中师生使用的所有教学材料，如教科书、练习册、辅导资料、音像带、光盘、幻灯片、教学实物等等。

3、教材就是教科书。

二、教材的基本要素：

1、信息（那是准备传授给学生的知识、技能和思想）；

2、符号（那些知识、技能和思想都以规范化的文字或音像符号出现）；

3、媒介（信息赖以存在和显现的物质载体，如纸、磁带、软盘等）。

三、教材的基本属性

1、工具性。

教材史表明，教材是一种特殊的知识载体，它是帮助教师施教，学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。

------“教材无非是个例子”

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”

教材，顾名思义，就是教师组织教学的材料，是师生在教学活动中的凭借，是物化的中介。 教材是“用”的。新课程理论强调教师的能动作用，教师要用教材，而不是教教材，教师要能根据教学需要对教材进行开发利用。因为在新课程理念里，教学目的和教学任务都要受到实际学情的制约，教师教什么，如何教，操纵在握——教师可以直接拿来教材照本宣科，也可以增删调补，拆散整合，甚至可以另起炉灶。如有的教师设定教学专题“走进闻一多”，就将《哭一多》《最后一次讲演》《闻一多先生的说和做》等分散的几篇文章聚拢在一起进行教学。有的教师教《有的人》，将臧克家生平故事、臧克家和近代新诗、悼念诗翁诗歌朗诵会等加以综合，一路生发开去，足足上了三课时！这样用教材，无论是丰富的信息量的获取，还是学生能力的综合提高，都是远远超出教材的。这正应了叶老那句话——“教材无非是个例子”。

教材是“活”的。教材作为知识最基本的物质形态，孤立存在的时候，只是一种景致的符号化。当它以适当形态介入教学活动时，其教材功能才被发挥出来，即教材只有进入教学活动，

作为教学活动的一部分时，它才是真正意义上的教材。譬如诗歌朗诵教学，当师生吟哦诵读的时候，它会成为师生眼前脑海中的小桥流水、大漠孤烟、金戈铁马——只有在这个时候，符号化的文本才会变得活色生香，焕发出生命力，成为师生之间有血有肉、有情有趣的第三方。

教材是“长”的。教材有一个生长的过程，其功用实现的周期自进入教学活动直到师生用完为止。在能力提高、审美接受的过程中，教材会不断地经受个性解读。我们常见不同的教师执教同一篇课文，匠心别具，异彩纷呈。如《故乡》这篇课文，可以抛开反封建的主题，当成一幅发黄的老照片来欣赏；《皇帝的新装》，可以抛开晦涩的解析，只当成枕边童话来欣赏，孩子依然会兴致勃勃。这种多元化运用和解读深深打上了教师个性创造的印痕，而教材的价值意义也在于具有足够创造的空间——它发出独特的召唤，专候师生倾情参与。

2、系统性。

教材设计要符合教学论要求，一方面要保持自身的系统性和逻辑性，在整体上形成知识网络或知识链；另一方面要与其他教材在内容上相衔接。

教材的知识编排体系应符合我国中小学生的认知规律。语音、语法、词汇、日常交际用语和语体循环反复，知识由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进。教材的编排还应有利于学生感性知识的积累，通过发现、分析、归纳、推理，形成理性的认识。这种编排体系也应有利于教学中使用分散和集中相结合的方法，保证知识的系统性，防止教学中出现讲解繁琐和知识零乱两种倾向。

-----不能过于强调教材的逻辑性、系统性。

中国教师报：这一点能否更具体阐释一下，从个人的学习经验来说，逻辑性、系统性非常有利于学生掌握知识。以前经常有一个比方，散的珠子如果能用一根线串起来，那就成了美丽的项链。这根线，不就是把握教材的逻辑，让知识形成一个系统吗？

游铭钧：在人类历史上，发现和掌握各门学科的理论知识，不是按照这门学科体系的逻辑性和系统性完成的，而是在实践中积累了丰富的感性认识，形成了各种猜想和假设，然后通过实验进行验证，证明这种猜想和假设符合实际，才成为这门学科理论。当这些理论知识积累多了，人们对这些理论知识进行整理，找出它们之间的关系，才形成这门学科的理论体系，有了逻辑性和系统性。如你所说，把这些散的珠子，用一根线串起来，成了美丽的项链。这项工作是十分重要的，有利于人们掌握这门学科理论。但这门学科体系的逻辑性和系统性不一定符合人们的认知规律。因此，不能简单地将学科体系作为教材体系。编写教材不能以学科体系为中心，而应以学生认知规律为中心，将学生认知规律与学科体系的逻辑性、系统性很好地结合起来。

3、科学性。

教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性。

这主要指教材中的语言和内容应力求准确。为保证语言知识的准确性，不仅要有国内专家的帮助，也需要目的语专家的参与。教科书编者可运用因特网获取最新的语言资料，以保证语言的科学性。教材现代化必然使信息量膨胀，教科书中要渗透大量的自然和社会科学知识，使其具有跨学科的特点。这就要求多学科专家的参与，以保证教科书内容的科学性。

1、徐迟的《黄山记》说大自然“它是大手笔，用火山喷发的手法，迅速地在周围一百二十公里，面积千余平方公里的一个浑圆的区域里，分布了这么多花岗岩的山峰”

黄山经历了漫长的造山运动和地壳抬升，以及冰川和自然风化作用，才形成其特有的峰林结构。黄山在第四纪曾遭受冰缘环境的影响。由于山体南、北坡温度的不同，故在黄山北部（后山），第四纪冰缘环境比南部尤甚。冰缘环境以融冻风化作用为主要特征。因此，后山在强

烈的融冻风化作用下，密集的岩石裂隙，给冰劈作用提供了优越的条件。于是，山体被破碎，谷坡受侵蚀而后退，从而形成一个个石柱，连成一片片石林（石笋）。也正因为北部（后山）的第四纪冰缘环境的强烈寒冻风化作用，便得山体相对变得趋缓，山坡变得下凹柔曲，为现代河流深入切割的后果，则又使得今日后山有另具洞天的效果，环境的清凉幽静，景色奇丽隽秀，潭池如碧玉似明镜，山坡、山顶石柱林立，迥然不同于前山的雄浑、刚健和瑰丽。

2、《杂文四则•欢迎“杂家”》中说清代学者洪亮吉的“人口论著作，比达尔文还早半个世纪”。 世界上有关人口论问题的论著，发表最早的，是英国的经济学家马尔萨斯。他1798年发表了《人口论》而不是达尔文。我国清代经学家、文学家洪亮吉的《治平篇》写于乾隆58年，即公元1793年，是我国历史上，也是世界史上最早专论人口问题的论文，应该说是比马尔萨斯《人口论》的发表早5年。第五册收有洪亮吉的《治平篇》一文，到了第六册课文中又出现“比达尔文还早半个世纪”的明显错误，是不该的。

3、说明文《蝉》介绍说，蝉产卵是“用胸部的尖利工具”在细树枝上“刺成一排小孔”。 我们知道，《蝉》选自法国昆虫学家法布尔晚年写的十卷本世界名著《昆虫记》。法布尔一生观察研究昆虫，他怎么会把蝉的器官构造都弄错了呢？蝉的胸部哪来什么尖利的刺孔工具呢？它只有刺吸式口器，能刺穿树皮吸食植物汁液，平时是贴在胸部的。但这属头部器官，也不用于产卵。蝉分雌雄，雌蝉成虫尾部有带锯齿的产卵器，在嫩枝上刺孔，产卵的尖利工具就是它，但也不是在胸部。估计为译者缺乏有关昆虫的知识，误将蝉尾部产卵器作“胸部尖利工具”了。不过如此明显的常识性错误，竟在科学说明文中保留了这么多年，教材一版再版，未加订正，也是不该的。

4、《论“费厄泼赖”应该缓行》：“如果以为落水之后，十分可怜，则害人的动物，可怜者正多，便是霍乱病菌，虽然生殖得快，那性格却何等的老实。然而医生是决不肯放过它的。” 说害人的动物，却举霍乱病菌为例，病菌怎么是动物呢？生物分为动物、植物、微生物；微生物分为细菌、真菌、病毒等；细菌又有球形、杆形、弧形、螺旋形之别。霍乱病菌属于微生物中细菌的一种，体稍弯，呈逗号状，又叫霍乱弧菌。无论如何是归不到动物界的。

5、《党员登记表》写黄淑英被敌人杀害后，黄老妈妈“用她那干枯的手指，挖掘着冻得钢硬的泥土，一会儿，指甲挖掉了，指顶磨破了，十个手指都在流着鲜血，但是，她不觉得疼痛，她终于挖了一个土坑，把女儿埋葬下去”。

情节写得是很感人的，但可能吗？你用手指在钢硬的冻土上挖个坑试试！虽然小说可以虚构，但这个情节还是写得让它真实，不超越现实为好。否则，一个细节的夸张失实，示人以虚假，会削弱了作品的感染力。

6、《好的语言和坏的语言》说“我们日常生活里的语言，是很丰富的，是写作时取之不尽的源泉”。这是很正确的。他接着说“如果一个作家真正认识了这些语言，充分掌握了它们，再注意那不断产生的新的词句、语法，他就会有了写作的神通”。

这却让人怀疑了：不断产生的新的语法？诚然，语言是处于经常变化之中的，如古代汉语变为现代汉语，但就语言的要素语音、语汇、语法三者相比，语法的变化是最小的了。

7、《猎户》写访问打豹英雄董昆，作者交代了两天一夜的天气变化：头天“天色晚了，外边不知什么时候淅淅沥沥地落起雨来。”第二天“早晨，深深呼吸满山满谷带霜的新鲜空气，。。。。天晴了。”

两天的气象变化描写是违背客观实际的：夜间晴天，才会有霜；一夜小雨，阴云密布，早晨怎么会有霜？既无霜，何来“满山满谷带霜的新鲜空气”呢？这点常识，有经验的农民都懂得。高中地理知识告诉我们，地球最主要能源是太阳辐射。而地面吸热的同时又把热量向外辐射，对流层大气中的水气和二氧化碳，对太阳的短波辐射几乎是透明的；但对地面的长波辐射，吸收能力很强；接着它又进行大气逆辐射，以红外线长波把热量还给地面，因而起了保温作用。天空有云，云越低越厚，逆辐射越强。所以多云夜晚比晴天夜晚暖和得多。因此秋夜阴天是不会有霜的。至今北方农村秋天防霜冻，一个简单有效的办法就是在地里点燃一堆堆柴草，让它冒烟。天上有烟，地上就无霜。

8、《莫高窟》开篇一段话：莫高窟对面，是三危山。《山海经》记，“舜逐三苗于三危”。可见它是华夏文明的早期屏障，早得与神话分不清界线。

首先，《山海经》里没有“舜逐三苗于三危”这句话。查《尚书•舜典》有“（舜）窜三苗于三危。”《孟子•万章》有：“舜„„杀三苗于三危。”《庄子•在宥篇》却有“尧„„投三苗于三峗。”这句话的来源大概在这些书里。

其次，关于“三苗”，唐人陆德明《经典释文》解释说：“三苗者，缙云氏之子，即饕餮也。”缙云氏就是黄帝，也叫有熊氏（参见《史记•五帝本纪》中关于黄帝的注）。可见，“三苗”也是黄帝之后，即我们现在说的炎黄子孙。因此，不管“三苗”与今日之苗族有无关系，她也是华夏一支。把三危山说成是“华夏文明的早期屏障”，那么，“三苗”就被划出华夏文明，而属于“非华夏文明”了。这样的叙述不仅不符合历史，更不符合我们今天对于华夏文明的解释，还可能产生一些民族之间的误解。

文章接下来说：那场战斗怎么个打法，现在已很难想象，但浩浩荡荡的中原大军总该是来过的。当时整个地球还人迹稀少。哒哒的马蹄声显得空廓而响亮。

中国古代在夏朝才有青铜器，西周末或春秋初才有铁器。战马的出现至少在商周之后。因此，帝尧或帝舜时代的战争，只能是石头、木棍，或许有竹木弓箭。所谓“哒哒的马蹄声”至少要在上千年以后才会听到。

最后，文章是这样结尾的：我们，是飞天的后人。

这真有点让人哭笑不得。莫高窟中的飞天，是佛教所说的六道之一或十界之一，现代中国人怎么能够是他们的后代？

9、《道士塔》的开头：莫高窟大门外，有一条河，过河有一溜空地，高高低低建着几座僧人圆寂塔。

“圆寂塔”不知是何物。和尚死了，叫圆寂。塔是佛塔的简称，又叫宝塔，可以藏舍利和经卷，是从印度传来的。把“圆寂”和“塔”结合一起，给人的意思是：这是一种让和尚在上面圆寂的塔。这大概是作者的异想天开，世上从来还没有这种东西。不知何故，作者对于这种毫无根据的说法反而有点执着和痴迷，

文章的结尾写道：他们默默地离开了会场，走过王道士的圆寂塔前。

“圆寂塔”已经是子虚乌有，而王“道士”与“圆寂”更是风马牛不相及，因为只有说道士羽化成仙，从来没有听说道士“圆寂”。此外，这句话中的“走过„„塔前”也有语病。 问题还在于，这篇文章题名“道士塔”，是指王圆箓的坟墓，这就对我们的宗教常识提出了严重的挑战。王圆箓是道士，道士的墓穴应该叫玄宫。道士的墓能不能叫“塔”？据我所知，前人从无此说。或许现代人把他的墓按照佛塔的形状来建造，可是它的名称是否能叫做“塔”？至少目前没有定论。作者没有意识到，他要说清这个问题，需要用多少知识来论证！因此，无论如何，用“道士塔”作文章的题目是有问题的，实质上是不能用的。

10、粤教版高中语文教材注释指瑕（转引网络文章）

一、因选文版本致误：《谏太宗十思疏》“竭诚则吴越为一体”。

粤教版第四册选了魏征的《谏太宗十思疏》一文，并在注释①中注明：选自《旧唐书•魏征传》（中华书局1975年版）。在文章的第二段有这样一句话：“竭诚则吴越为一体”。课下的注释注为：吴国和越国也会联合成一个整体。吴、越是春秋时期东南方的两个相邻的国家，世代为仇，争战不休。此言谬矣。翻开中华书局1975年版的《旧唐书》，明明是“竭诚则胡越为一体”。再看1990年中华书局出版的由骈宇骞、骈骅编著的《贞观政要》，亦写作“胡越”。

为什么会出现这种情况呢，笔者推测大概是承人教版的错误而来的。人教版在教材中也收入此篇，但是选择的版本是晚清时期编的《魏郑文公集》。在此书中，“胡越”是写成“吴越”的，但是这是在一定的历史背景下产物，原文并非如此。清朝的皇室是满族血统，属“胡”、“夷”、“鞑虏”，故而凡古书中出现相关的字，清代都视为忌讳，一律删改。鄂昌因《塞上吟》一诗中称蒙古人为“胡儿”，被乾隆认为是“悖逆”、“影射讥讽”而被处死。所以“胡

越”就被改成了“吴越”。其实这个错误也发生在苏教版教材上，他们选了清代康熙年间由董洁领衔主编的《全唐文》，里面也是写作“吴越”的。明白了“吴越”乃“胡越”之误，那么 “胡越”究竟是什么意思呢？元代戈直《贞观治要》注为“胡越者，极南北之间，言至异可同也”，这就与什么吴国、越国的大相径庭了。

同样的问题也出现在白居易《琵琶行》一诗中。编者所选版本是文学古籍刊行社1955年出版的《白氏长庆集》。我们知道，这次影印是根据宋代绍兴刻本而来。而宋代刻本明确写作“幽咽泉流水下难”，教材中却成了“幽咽泉流冰下难”。

二、通假体例混乱

比如第一册的《静女》中有“爱而不见”，注为：通“现”，出现。我们一般用“通”来标识通假字的。那何谓通假字？裘锡圭先生在其《文字学概要》中反复强调了这种观点：“我们这里说的是狭义的通假，指借一个同音或音近的字来表示一个本有其字的词”。所以通假字要满足的第一个条件就是两字必须是同时并存的，不然也就没有借用的必要了。查阅王力先生主编的《古汉语字典》和许慎的《说文解字》，也只收录了“见”字，而未收“现”字。从这两点看，“现”字当出现在“见”之后，这就和裘锡圭先生所说的“表示一个本有其字的词”相矛盾，故刻本注为“通”是不够妥当的。

此外还有将异形词注为通假的现象。第五册李密的《陈情表》中，又“孤苦零丁”，课文注为：“通伶仃”。其实“零丁”和“伶仃”是并存并用的同音（指声母、韵母和声调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语，属于异形词的范畴，归入通假字之列当属错误。

三、课文释义不当

课文的注释，涉及到训诂。近代著名学者黄侃先生就曾说：“诂者，故也，即本来之谓。训者，顺也，即引申之谓。训诂者用语言解释语言之谓。若以此地之语释彼地之语,或以此时之语释昔时之语,虽属训诂之所有事,而非构成之原理。真正之训诂学,即以语言解释语言,初无时地之限域,且论其法式,明其义例,以求语言文字之系统与根源是也。”所以在注解过程中，要做到准确详尽，尤其是容易忽略的细节部分。

第四册贾谊的《过秦论》一篇中，有“赢粮而景从”句。课文注为：“担着粮食若影随行的跟着”。粗看没有多大问题，句意也说得通。但是，“粮”到底是不是今天我们所说的“粮食”呢？其实不然。我们今天所说的“粮食”在古文字中是写作“榖”的。《说文》中有注：“粮，谷食也。从米，量声。”清人段玉裁注：“《周礼•廪人》‘凡邦有会同师役之事，则治其粮与食’，郑云：‘行道曰粮。’按《诗》云：‘乃裹餱粮。’《庄子》云：‘适百里者宿舂粮，适千里者三月聚粮。’皆谓行道也。”可见“粮”在古代特指行军途中所用的干粮。

此外，部分注释部分与史实不符，考证不当。在必修三《琵琶行》一篇中，有“予左迁九江郡司马”，课文注为：九江郡，隋置，唐代称江州或浔阳郡，治所在今江西九江。此说有误。九江开发历史较早。夏、商时期，九江属荆、扬二州之域，春秋时九江属吴之西境，楚之东境，因而有“吴头楚尾”之称。九江郡作为行政区划最早出现在秦代，秦始皇划天下为三十六郡，就有九江郡。治所在寿春（今安徽寿县），辖境约今安徽、河南淮河以南，湖北黄冈以东和江西全省，以“九江”在境内得名。东晋时称寻阳郡，到了隋代改为九江郡。如果说九江郡是隋置，则谬矣。确切的注释应该也是隋代以今江西九江市为治所而设立的郡。 在第三册《书愤》一诗中，有“楼船夜雪瓜洲渡”句，课文注为：楼船，高大的战船。该释义突出了“楼船”的高大特征，但是没有突出外观像楼的特点。楼船是我国古代海军装备的一种大型战船。船上建有重楼，因而得名。有的作为指挥舰。春秋时期，随着战船建造技术和作战需要的发展，出现具有重楼式上层建筑的战船，统称楼船。公元前525年，在吴楚长岸之战中，吴军曾以吴王座舰——大型楼船余皇，作为指挥舰。至汉代，楼船进入大发展阶段。汉武帝准备征服南越，遂建造大型楼船，起上层建筑3--4重，高10丈，可载1000人。各重上层建筑均设有舱室、女墙、战格，作为士卒战斗的依托和防护设施。船上多竖旌旗，以壮声威。楼船成为舟师的主力战舰，从而亦成为舟师的代称，故汉代舟师通称为楼船军，简称楼船，或船军；士卒称为楼船士，领率官称为楼船将军，督造楼穿的称为楼船官。但是楼船因为其重心较高，所以抗击风浪的能力弱。三国时期吴国孙权曾命董袭“督五楼船往濡

须口”，不料风暴骤起，五艘楼船全部沉没。因此楼船一般只用于江湖（主要是长江）和近海作战，所以在瓜洲渡出现楼船是符合史实的。

4、教育性。

教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有重大的教育价值。

-------小学语文课文谎言多

1、《爱迪生救妈妈》：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎。医生苦于房内只有几盏油灯，无法进行手术。刚满7岁的爱迪生，利用镜子的反光原理，让医生在明亮的反光下，为妈妈成功进行了手术。它附带提示孩子们：所有有成就的伟人，都有着美好的品德。调查发现，医学史上对于阑尾炎手术的最早论述是在1886年，而爱迪生生于1847年。也就是说，爱迪生7岁时，不会有阑尾炎手术的说法。他还咨询了自己的父亲，一位有着20多年经验的外科医生。何父的说法是，油灯反射属于“有影灯”，这样的条件根本无法进行阑尾炎手术。

2、华盛顿砍樱桃树的故事：讲述幼年华盛顿砍倒了家里的一棵樱桃树，向父亲承认错误，并得到了原谅。它以“诚实品德最为可贵”为重点，意图教会小学生们要知错就改。这个在美国家喻户晓的故事，后来被证实为纯属虚构。有考古学家发现，华盛顿童年所住的房屋位于弗吉尼亚州的拉帕汉诺克河边的陡壁上，没有任何证据证明这里曾种植过樱桃树。

3、《陈毅探母》：陈毅元帅的母亲生病了，他赶回故乡探望。陈毅看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边和母亲拉家常。母亲说：“你也五十多岁了，还替娘洗衣服。”陈毅说：“娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗洗衣服，是应该的呀！”

课文并不复杂，显然是想通过陈毅探母这件事，体现孩子对母亲的孝道，以及母子之间浓厚的亲情，让小学生懂得尊重长辈的道理。可是，陈毅传记未发现“探母”记录。《陈毅年谱》未发现“探母”记录。在各类媒体对陈毅儿子陈昊苏、侄儿陈德立、侄女陈德琦的详尽采访中，也从未提到有关“陈毅探母”的蛛丝马迹。

4、《自己去吧》：一只小鸭想学游泳，鸭妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧！”过了几天，小鸭学会了游泳。一只小鹰想学飞翔，鹰妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。 “小鸭和小鹰是从石缝里蹦出来的吗？‘过了几天’这个表达，真是‘点金成石’！”蔡朝阳大声指出。这个浙江省绍兴市稽山中学的高中语文老师，有一个刚满4岁的儿子。 年轻的父亲质疑，在小鸭和小鹰的最终成功之前，“过了几天”这一过程中，它们必定付出了种种努力。他曾目睹儿子蹒跚学步的情景，“那是一段充满挫折的冒险，更是一个充满发现的美好过程”。课文里的轻描淡写让他难以忍受，“用成人化的视角，抹杀了小鸭与小鹰的努力过程，告诉孩子只要‘过了几天’，什么都能学会。哪有这样的事！”

5、《地震中的父与子》：讲述了1994年美国洛杉矶地震中发生的一则故事。一个父亲匆匆赶到倒塌的小学，徒手刨挖了38个小时，救出了包括他儿子在内的14个小孩。 最终，“这对了不起的父子，幸福地拥抱在一起”。 他们认为，《地震中的父与子》撰写者“缺乏地震的基本常识”，为了强调父爱的伟大，硬是用简单的思维，拼凑出父亲徒手刨挖的情节。即便该说法成立，那么被埋38个小时后，14个孩子仍毫发未损，精神抖擞，这个完美的童话结局“真的要让人疯掉了”。 „„.

5、教学性。

编制教材的目的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，反映在教材的结构和内容上要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进。

教材是教学过程中教师用来协助学生学习、达到教学目标的各种知识信息材料。教学性是教材的本质属性，它应成为教材编写的核心灵魂，并要规范和制约教材的其他属性。相反，教材的教学性也要借助它的非本质属性才能发挥其教学功能。

教材的教学性是指教材应该符合教育教学规律，符合学生的接受心理，做到由浅入深，循序渐进，引人入胜。作为一种教学材料，应具有明显的教学特点。运用它要完成一定的教学目

标，传授科学知识。

6、规范性。

中小学教材强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准。

课本作为教材的基本形式，也是实施课程标准的基本工具。课本的这一重要功能，决定了它特有的规范性。所谓特有的规范性，是指基础教育课本的编写，既不同于编写一般学科通俗读物，也不是经典学科论著的缩写或简化，而必须有学校教育特定的理论和实践的依据。我们提倡教材要有可读性，并不是消极地去迎合学生的阅读兴趣；我们主张教材要有可教性，实质上是要向学生施加固定的、有目的、有计划的影响。因此，考虑课本的编写规范时，尤其是技术性规范，就不单纯取决于学科的造诣，更重要的是来自课程论和教学论的支持。 课本内容的规范。必须摆脱“学科”或“应试”的思维定势。尤其是编写本课程这样综合性很强的课文，注定要存在学科内容的交叉，往往会面对一些术语、概念、事例、数据：从学科体系或应试需要的意义上看，它们难以割舍，但在特定的学习阶段，学生自己读不懂、需要教师讲解而又不易讲解，并且不属于教学基本要求。实践表明，这种无效“信息单位”越多，教学负担越重，内容越不好把握。因此，在课文中能免就免，宜简便简，当变则变，尤其要避免用堆砌“信息单位”的方式讲概念、出观点、作结论。

课本文字的规范。主要是指文字风格要遵循教材语言的专有规范。所谓教材语言，至少应该有这样一些特点：一般采用书面语言，而不用口语；倡导儿童语气，而戒说教语气；文字力求优美、生动，但忌用无实际意义的形容词，避免华丽辞藻的堆砌；语言要体现情感，但不宜过分依赖副词和语气助词的使用，以免失真、做作；文笔要流畅、自然，但要注意修辞的严谨，经得住推敲，等等。诸如教参语言、法规语言、论文语言、文件语言、文艺语言、新闻语言等，都不是规范的教材语言。

课本逻辑结构的规范。主要看两条：一是具体内容的叙述是否清楚；二是课本整体的逻辑线索是否清楚。这是衡量课本资格最基本、最常规的尺度。对于综合课来说，要使其内容杂而不乱、形散神聚，把握住这一尺度尤其重要。课本之所以成为教师和学生共同使用的最重要的基本工具，就在于它是按照课程标准的要求，经教材编者精心设计的一个结构化的信息载体。课本的逻辑结构如何，直接关系着教材使用功能是否到位。

7、艺术性。

教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。

现代化的教材内容要富有时代感、知识性、真实性和思想感染力。编排上应具有科学、系统、先进、实用等特征；还应生动活泼、图文并茂、装帧讲究、可读性强；要充分考虑学生的年龄特征，也要兼顾语言教学的需要。

--------教材应当怎样运用艺术性语言

高中生物教材《稳态与环境》第2页：“《红楼梦》中有一句话：‘女人是水做的。’其实，不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。” 我认为《红楼梦》中“女人是水做的”这句话中的“水”不是水，而是将女人比喻为水后，用“水”来指代女人所特有的温柔、美丽、善良的气质。

因此，我的观点是，教材中把《红楼梦》中“女人是水做的”这句话中的“水”当成水引用到教材中，属于运用艺术语言不当，有可能造成学生对这句话的不正确理解。

在网易上有一个讨论中学生物教学的圈子，叫做“内质网生物教学平台Ⅱ”。我把我的观点发到平台上，平台主持人不同意我的观点，他认为教材这样做，拉近了生活与科学的距离，是值得肯定的做法。主持人将我的观点作为“正方”，他的观点作为“反方”叫老师们展开讨论。参与讨论的老师发了几十个帖子，全部倒向反方。其中的主要观点是：教材用相关的错误材料作为“导语”，引入下面的“新知”，这样的做法是“妙招”、是“无可非议

的”。还有的老师列举“课堂实录”：在课堂上男生不服气地说：“我们体内的细胞中也有很多水，所以我们男人也是水做的。”这位老师认为这是“很好的课堂效果”。

在那个平台上，我成了孤家寡人。但我还是要坚持说：我并不反对科学教材引入艺术语言，恰恰相反，恰当地引入艺术语言，可以帮助我们用科学知识去解释艺术语言，也可以帮助我们用艺术思考去升华科学知识。但是，引用艺术语言的人，首先要对自己引用的艺术语言要有准确的把握和理解。

我也并不反对用“错误材料”导入“新知”，但“错误材料”与“新知”之间要具有相关性。象教材那样用“女人的气质”导入“不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体”这样的新知，并不可取。

《红楼梦》中“女人是水做的”中的“水”是指“女人的气质”，而教材把它当成水而引入教材，实属误导和学生。以上那个老师认为的“很好的课堂效果”恰恰是教材对艺术语言的运用不当造成的学生的误解。

8、实践性。

教材是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材。

---------新教材注重实践活动

新教材克服过于注重书本知识而忽视实践活动，学科知识与社会、与生活相脱离的现象，注重培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，注意基础知识和基本技能的精选和更新，注重基础性学习的培养，提高学生的发展性学力，在学习实践活动中培养提高实践能力。

语文教材要强调学生的自主学习和实践，注重鼓励学生自得，自悟，引导学生主动参与，探究发现，质疑问难，在实践中学，在合作中学。教师在教学中要引导学生通过操作、观察，思考获得感性经验，理解所学知识，倡导探究、交流、发现的学习方法。

语文教材应重视语文综合能力的训练和语文综合素养的培养，努力为有效提高学生的阅读、搜集、筛选、加工、应用信息的能力和实用写作能力创造条件。

9、发展性。

教材本身的成长是一个反复修改和不断完善的过程，同时，随着信息增加、社会进化、教育发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。

------中小学教材从“一纲一本”到“一纲多本”

中小学教材是学校教学和教师教育的依据，是学生学习知识的重要载体，中小学的教科书必须体现国家意志，传承民族精神和中华民族的文化传统，落实党的教育方针。因此，党和国家领导人一贯高度重视和关心中小学教材的建设工作。新中国成立以来，特别是改革开放以后，在党中央、国务院的亲切关怀和直接领导下，我国中小学教材建设取得了显著成绩。 经过60年的努力，我们逐步构建了具有中国特色的基础教育课程教材体系，初步建立了较为系统完善的中小学教材编写审定和选用管理制度。

1、从新中国成立到改革开放以前，我国的中小学教材实行“一纲一本”政策

新中国成立初期，我国亟待大力发展教育，在当时计划经济体制下，中小学教材的编写和出版采取了相对集中的管理体制，实行全国一个教学大纲、一套教科书的政策，也就是我们常说的“一纲一本”。

当时，国家成立了专业的教材出版社，就是人民教育出版社，首任社长由著名教育家叶圣陶担任，国家从全国抽调了大批专家到人民教育出版社集中编写一套全国统一使用的中小学教材，确保了教材编写和出版的质量及水平，满足了新中国成立之初教育发展的基本需求。

2、改革开放以后，中小学教材开始探索实行“一纲多本”政策

上世纪80年代以来，随着改革开放的不断深入，特别是经济体制改革的推进，各项事业都发生了很大变化，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，指出由于我国

幅员辽阔，经济文化发展很不平衡，义务教育的内容应该因地制宜，有所不同。为此，中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针，即“一纲多本”的政策。

在推行“一纲多本”政策的过程中，教育部鼓励各地有条件的高等院校、科研单位组织相关专家学者和教师编写出版不同风格特色的教材。为确保教材的质量和水平，加强教材的管理，原国家教委成立了全国中小学教材审定委员会，建立了审查制度，并于1986年规划了小学9套教材，初中8套教材，就是大家经常说的“八套半”，1990年审定通过供各地中小学选用。教材多样化的政策适应了当时经济发展的要求和各地教育发展的需要，促进了基础教育教学质量的普遍提高。

3、进入新世纪，中小学教材改革深入推进

随着我国教育事业的快速发展、义务教育的基本普及、教育规模的不断扩大，人民群众对深化改革、实施素质教育提出了更高的要求。新世纪开始，在国务院的领导下启动了新一轮的教育改革。

教科书作为基础教育最重要的教育资源，编写新课程实验教材已经成为这一轮基础教育课程改革最重要的组成部分之一。邓小平同志指出，课程改革的关键是教材，教材既要反映现代科学的先进文化，同时也要符合我国的实际情况。同时，小平同志还谈到教材非从中小学抓不可，要引进外国教材作参考。正是这样的远见卓识，将我国基础教育课程教材建设推向面向现代化、面向世界、面向未来的新境界。

4、新教材编写是新中国成立以来，也是有史以来最大的一次教材编纂工程

教育部以部长令颁布了编写办法，鼓励和支持有条件的单位团体和个人参与中小学教材的编写工作，极大地调动了社会力量建设中小学教材的积极性，极大地提高了教材的科学性、丰富性，并在推进教材多样化的过程中形成了教材编写的竞争机制，促进了中小学教材质量的整体提高。

2001年以来，全国中小学教材审定委员会审查通过了义务教育阶段22个学科共167种教材，普通高中16个学科共67种教材，供全国各地中小学选用。审查通过的教材基本满足了不同地区学校多样化的需求，适应了新时期教育发展的要求。

-------新教材编写富有弹性，为学生的发展留出了空间

由于不同学生之间存在的个体差异，因此，在保证基本要求的前提下，教材应具有一定弹性。如在数学第一学段的教材编写上，要求有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程，教材可以设立“看一看”、“做一做”、“想一想”、“说一说”、“读一读”等栏目，引导学生自主学习；可以提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。

总的讲，新教材为学生提供了大量自由阅读的栏目，提供了不少可以自选的家庭小实验，有的教材还在一些具体内容前打上星号，供选用。同时，由于综合实践活动课和选修课的开设，学生根据自己的兴趣和需要选择学习的机会大为增加，学生个性发展的空间大为扩张。如历史教材中设置的“秦始皇功过的辩论”，对激发学生个性的思维和独特见解均大有益处。

10、民族性与国际性。

一方面，教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；

另方面，伴随世界政治、经济、文化教育的交流与合作的广泛与加深，教材在国际范围内的交流与合作也得到加强。

--------中美语文教材之比较

2004年8月，同心出版社出版了一套《美国语文一一美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》），共三册。它是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材，是一本较权威的、

适合12岁至18 岁学生学习的文学读本。这套教材是以美国历史为线索，按照"编年体"形式编排，取材于不同阶段具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，体现文学参与时代变革、反映时代风貌的特点:而它的问题设置又紧贴生活，重视引导，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，《美国语文》是一套融综合性、创新性、实用性为一体的开放性教材。它的引人为我国语文教材的编排提供了新的思考，本文将这套国外教材与中国现行的中学《语文》课本(人教版)进行比较分析，从异同中找到我国教材存在的不足，以期对以后语文教材的编写和教材教法的改进有所禅益。

一、中美语文教材的相同点

1、两者都很注重民族自豪感的培养

我国自古以来讲究文以载道，语文教材作为宣扬主流文化的重要渠道，当然处处都体现了民族性和本土性。在我国的语文课程教学目标中明确指出"语文课是指导学生正确理解祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。"例如，在我国《语文》课本中选取的大量古文和诗词就是对民族文化的弘扬。

《美国语文》就编辑思想和整体布局而言，张扬民族个性的特点也非常明显。它的整套教材分为六个部分，标题依次是"文明的交会""国家的诞生""国家的发展""分裂、和解和扩展""不满、觉醒与反抗""繁荣与保护"。从纲目中就能看出这套教材是力求以点带面，让语文学习与历史演进、文明传承紧密结合，从而培养学生的民族自信心、自豪感，傲视世界。

2、两者都很重视学生写作能力的培养

我国向来很重视学生的写作能力，古代八股取士时，一篇文章就成为判断你语文能力的标尺。到现在，写作仍然是我国语文教学中的难点和重点。所以，在《语文》课本中每个单元都以不同的文章体裁进行分类，并在本单元学习完后进行同体裁的作文训练，强化学生的写作能力。

学生写作能力的高低同样是美国衡量语文教学质量的重要标准。在美国人看来，写作水平差，势必影响学术研究、语言表达和专业工作等。所以，《美国语文》在每篇课后设立了"微型写作课"的栏目，专门介绍写作的基本知识和技巧，并帮助学生尝试各种类型的写作。它所谓的"作文"涉及的内容非常丰富:深的有文学评论、研究报告、学术论文，浅的有摘要、过渡句、广告词;有时大到一个综合性"项目"写作，有时小到一个片段练习;既包括叙事文、议论文等文学性写作，也包括书信、日记等日常性写作。

3、两者都属于"文选"型教材

我国的"文选"型教材肇始于南朝梁太子萧统所编的《文选》，后称《昭明文选》。一直以来，我国都沿袭了"文选"型教材的传统，以文章为经、知识为纬，共同建构出纵横交错的网状体系，现行的《语文》课本也是如此。

美国则将文学与语法分开，单独编著教材，《美国语文》就是它的文学读本，属于"文选"型教材。《美国语文》选取的文章都是具有时代感和代表性的典范之作，通过文章串联历史，可以增加学生的感性认识，增强文章的可读性;还可以让学生在潜移默化中吸收民族文化的精华，了解不同时代的特点，掌握历史发展的规律。

二、中美语文教材的不同点

1、两者的编排体系不同

我国的《语文》课本将语言知识、文学鉴赏都融于"选文"中，没有截然分开的语言和文学两类教材，这与我国注重感性思维的特点、强调文道结合的传统密切相关。并且，我国教材的编排一般以文章体裁为纲划分单元，近年来，也出现了一些教材以主题为纲编排文章，但实为少数。

美国的语文教材包括语言和文学两大类，《美国语文》属于文学类。所以《美国语文》中主要是以各个历史时期著名作家的优秀作品为对象，培养学生的审美、鉴赏和迁移能力，至于语言知识和语言技能它没有系统讲解，而且《美国语文》是按历史时期进行编排的。

2、两者的指导思想不同

我国崇尚的教育哲学是儒家的经世治国思想，"学而优则仕"一直是中国学子的传统理念。因而，作为教化明德的主战场，语文课自然而然带有一定的思想性和政治性。例如，高中《语文》第一册的第一课就是毛泽东的两首词，《沁园春•长沙》和《采桑子•重阳》；第九课是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》；第十一课是江泽民《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》。这些课文当然也是我们继承革命传统、传承民族文化的宝贵财富，但由于时空的距离，有些文章很难引起学生的共鸣。这也是我国语文教材偏重思想性的传统使然。 美国是一个尚实尚用的国家，它的所有教育活动都是为了培养学生服务社会的能力，所以《美国语文》的指导思想是杜威的实用主义原则。在课后的习题中你会经常发现让学生画一张海报、写一个故事、做一个网页等奇怪的题目，这些题目紧贴现实生活、锻炼动手能力，让学生从小就学会社会生活所必需的各种技能。同时《美国语文》还很注重研究能力的培养，哪怕很小的一个问题也要求学生通过设计问卷、实地调查、分析推理等一系列科学方法进行研究，这不仅有助于学生养成诚实严谨的学风，还为他们以后的深造培养了良好的学习习惯。

3、两者的问题模式不同

我国的《语文》教材注重学生的概括能力、理解能力和分析能力。所以在问题设置上一般是由浅到深，由简及繁，虽然问题间有一定的内在逻辑，但问题的形式却非常简单。无非是"作者表达的主要观点是什么?""你如何理解，请加以说明。"这些问题没有结合学生的生活，融入学生的感受，让学生是为了答题而答题，而非发自内心的感慨。而且，过分强调整体感知会让学生的思维模式趋于同一，有碍于学生个性的张扬，也让问题难以得到多元化的解读。 《美国语文》问题设置却是它最有特色的地方。这些问题并不限于理解作者的思想主旨，而是更侧重予置学生于当时的时代背景之中，通过问题，层层推进，拉近学生和作者的距离，引起两者的共鸣，并充分调动学生的想象力、创造力，在强调学生多元化思维的同时也启发了其独特性体验，并运用有趣的方式帮助学生轻松的学习。

我国著名的教育家顾明远教授说过"比较教育是对当代世界不同因素或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或地区的教育改革作借鉴。"各国都有不同的国情、不同的文化，各国的教材也各有千秋。本文尝试着将中美两国的中学语文教材进行比较，既非"妄自菲薄"，也非"崇洋媚外"，只是期待我们的语文教材能继续发扬自己的传统特色，同时也借鉴别人的先进经验，以使自己更趋完善。

四、教材的功能（略讲）

1、传递人类文化遗产和科研成果的功能。

从教材的特性中可知，教材中包含了人类千百年来积累起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学观点的精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化的历程。优质的教材本身就是人类文化精华的浓缩与集中。

2、促进学生个性全面发展的功能。

教材是为学生学习而研制设计的，因此教材以学生的全面发展为目标，包含促进学生展开积极学习活动的事例，以及生活经验与学习体验本身。

3、提高学校教育教学质量的功能。

教材是学校办学的三项基础建设之一，它在一定程度上反映着一个学校的办学水平和学术水平。因此，教育教学的质量，在很大程度上取决于教材的优劣。

4、促进学校教育改革的功能。

教育改革的中心问题是提高教育教学质量，而提高教育教学质量的关键是改革课程教材。因此，教育改革的方向也就决定了教材建设的方向，反过来教材建设的方向也表征着教育改革的方向，教材的科学化和现代化有力地推动着教育改革的深入。

5、社会教育功能。

教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。从教材发展史上可知，教材自产生起，就具有社会教化和培养人才的双重任务。教材文化影响着每一个人。

6、促进科学技术发展的功能。

教材既是对人类科技成果最系统、最简单的总结和继承，同时也是科技成果的重要储存和传播手段，更重要的是，教材通过启迪受教育者的心智，使其富有创造性，丰富人类文化知识宝库。

7、教材建设对学科建设和课程建设的功能。

教材建设是学科建设大系统中的子系统，它要为学科建设服务；课程建设在很大程度上依靠教材建设的成就。所以，教材建设是一件非常具体的基础建设，如果缺乏教材建设的保证，课程建设与学科建设只能是空想而已。

8、促进国际文化教育交流与合作的功能。

从现代角度看，教材不再是“文化教育侵略”的工具，而是成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分，某些优质教材（如外语教材、自然科学教材）已成为国际通用的教材，这是教材国际化的一个重要象征。

五、 关于语文教材

1、含义

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标发挥语文教育功能的物质基础。 *站在大语文教育的高度来看，一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料都是语文教材。

*广义的语文教材指的是经中央或地方有关教育部门组织专家审查通过的供学校教学使用的教科书、教学指导书、各类练习册、教学挂图、音像材料、教学软件及选修教材、活动教材和课外辅助读物等；

*狭义的语文教材通常指语文教科书。

2、语文教材的基本构成要素

(1)课文（范文）系统。

课文系统指的是根据课程标准规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列。它是语文教材的主体部分。

以范文系统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教材的根本特征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。

语文教学主要就是凭借文质兼美、具有典范性的课文（范文）让学生学习语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，接受人类文明成果的教育、熏陶，从这个意义上讲，范文就是“无声的老师”。

------北京版语文教材课文“换血”

从今年9月1日起，北京市高中的语文教学将要一分为二，其中北京东城、西城、朝阳等九个区县将要使用一套全新的教材。在这套新教材里，新的当代作品大量涌现，而不少传统经典篇目则淡出视野。

1、网络语言进入语文课本

让人注意的是，在这套教材的推荐选修课部分，收入了一篇《新鲜的网络语言》。

“这篇是北师大岑运强教授写的。本来是请岑教授提供别的内容，但他后来提供了这一篇。

我们一看，感觉不错。”本套教材的编委之一、北大教授薛川东说。在编写人员看来，网络语言的确有自己的缺点，不严密，缺少高雅。“但这种新鲜事物谁也阻挡不了，它随时在产生和更新之中，我们选入这篇《新鲜的网络语言》，也是表一个态——时代在发展，新的语文现象层出不穷，我们必然要面对。”

薛川东说，在之前进行的试教中，曾有一个老师批改学生的作文，觉得写得不错，就批上了“有品”二字。学生很高兴，觉得跟他们使用的是相同的语言。再比如“:-)”、“:(”等表示心情的符号，符合孩子们的情感特点，在课文中向学生做介绍，“这也很正常。他们迟早要接触，谁也改变不了，不如正确的引导。”

2、提倡学生写小说与诗歌。

编写人员大都是或者曾当过语文教师，在自己多年的教学中，也都发现学生很爱写诗，觉得不妨索性提倡学生练一下。

至于小说，等于就是在记叙文的基础上加上合理的虚构。在试教中，有的老师就把学生的写作出了集子，学生们都很喜欢。

记者看到，在必读课第三册的“外国诗歌”第三单元，给学生留的课外作业中有两道题颇有新意。第一道是要求学生自己选取课文中的一首诗，配上音乐，朗诵并录音，然后把音频文件提交到“虚拟教室”（该课程的班级局域网）的“语文论坛”上；第二道题则要求学生模仿课文《爱》，写作一首小诗，发表到“语文论坛”上。

3、选入《雪山飞狐》《天龙八部》。

《雪山飞狐》进入这次北京版的高中语文课本，并非偶然。

编委中有不少金庸迷，62岁的薛川东说自己就爱读武侠。

编委之一的北京大学中文系副教授孔庆东，是个知名的“金迷”，曾多处举办关于金庸的讲座，出版过《笑书神侠》等金庸研究著作。他做客人民网时，曾提到金庸塑造了不少“相当高明”的中国人形象——既有韦小宝，也有康熙；既有张无忌，也有张三丰。

但这次把金庸武侠小说推上教材的，不是孔庆东，而是67岁的北京版语文教材主编顾德希。

作为北京四中的特级语文教师，北京市中学语文学科带头人，顾德希亲自推荐了《雪山飞狐》中的这一段，最后被确定下来。

这并不是第一次，此前人教版的高中语文课本中，也曾选入金庸的《天龙八部》。

“金庸的作品很多都很优秀，可选的不少，但问题在于老师怎么教？目前只能是尝试。”薛川东认为，金庸的武侠小说很有文学性，心理描写和景物描写都颇有门道，读起来也引人入胜，但其实属于自娱自乐的东西，别人讲起来可能就没味道了。所以才“尝试性”选一段，看看效果。

并且，选段短的话，不过瘾，但是长的话，又不适合精读，最后《雪山飞狐》这一篇被放到了选读模块中。

选课文，不光找到合适篇目就完了，方方面面都要考虑。为学生读武侠做些思想准备，编写小组还特地在高一必修课中选入了《史记》中的《游侠列传》，目的是先把“侠”的概念教给学生。

4、出现了余华的《许三观卖血记》。

当代作家余华的小说《许三观卖血记》，是顶替原来的老篇目《陈焕生进城》进入必修课文的。

两者皆为农民题材，如果不选这篇《许三观卖血记》，应该还会沿用过去的《陈焕生进城》。但编委们觉得，《陈焕生进城》的年代实在是太久了，而且其内容也有些过时。“应该让它休息一下，所以我们把它换掉了。”薛川东说。

此外，《许三观卖血记》入选高中教材，还有一个目的，就是要让学生了解“讲故事”有多种手法，传统的是一种，《许三观卖血记》又是另外一种。

在中学生之中，余华的读者群很大。这个原因也让编委们觉得，应该在课本中给余华一个位置。

“《许三观卖血记》本身带有很大的实验性质。主人公把自己的血作为商品，这很值得

深思，让学生得以更深层地认识社会”，薛川东回忆起选这篇文章时的情形，“当时我们觉得把握不大，因为不知道评审组会怎么看这篇作品。但最后还是通过了。”

5、贾平凹的《秦腔》，阿城的《棋王》海子的这首诗也被选入

余华的作品被选入，也体现了这套教材对当代作品的格外重视，特别是增加了不少20世纪末、21世纪初的作品。

这在北京市使用的语文教材中还是第一次。

薛川东说，在过去，除非是大名家，否则当代作家很难进入教科书，尤其是一些还在继续探索的中青年作家。除《许三观卖血记》之外，这套教材还收入了当代作家铁凝的《哦，香雪》，贾平凹的《秦腔》，阿城的《棋王》等。

编写人员对这几篇的考虑，也可谓细致入微。

薛川东特地分辩：“选入铁凝这些有影响的中青年作家，也表明我们这个社会在不断出人才。绝不是因为铁凝当了作协主席，我们当时推荐这篇时，她还没当作协主席呢。”

“《哦，香雪》描写农村孩子看到铁道，这样的情形现在比较罕见，今天的人们会觉得，农村孩子怎么看到铁道就那么新鲜？它反映了20年来中国的变化，现在看来就具有了历史感。”

“贾平凹的影响也很大，而且像《秦腔》这样的乡土教育，在中国也少不了啊。”薛川东感叹：“我们编写语文课本，要承载的东西太多了。”

《面朝大海，春暖花开》，海子的这首诗，两年前的“人教版”语文就选过。北京版的编委们认为这是当代诗歌中最优秀的作品之一，肯定也要选。

“不过学生要真正读懂它也很困难。这首诗本身阳光一片，但其实是海子在告别这个世界前夕写的，我们在教参中向老师做了介绍，老师也可以适度向学生介绍这一背景。无需回避什么。”

6、碰了“前卫”的加缪、卡夫卡。

这次教材的编写，反映了时代的变化，至于具体是哪些变化，编委之一的北京大学中文系副教授孔庆东说，“太多了，讲一个小时也讲不完”。

但他对记者强调，以前编选课文的标准可能比较单一，现在的标准则很丰富，既可以是审美的，能令人愉悦，也可以是高尚的，能增加学生修养。

《百年孤独》是北大的吴晓东教授推荐的。选入这篇，首先是因为它的名气很大，获得过诺贝尔文学奖，而且在拉美文学中占有重要位置。

但编委薛川东同时也认为，这种魔幻现实主义作品，教起来比较难，这篇也是试一试。 卡夫卡的《变形记》和加缪的《西西弗神话》，都是这次新收入的必修课文。薛川东说：“这几篇以前我们铁定不敢碰，但这次也选了。我们觉得这些西方名作，应该让学生知道。” 在中外当代作品增加的同时，近现代和古代作品的量则相对减少。《触龙说赵太后》、《六国论》、《过秦论》、《病梅馆记》、《石钟山记》、《五人墓碑记》、《伶官传序》、《项脊轩志》等完整的古文名篇被撤下。取而代之的是，从一些名篇中选取小段，附在每个单元后面的单元作业“文言积累”部分，让学生通过这种办法熟悉古文。

7、不忌讳表现爱情的作品

一些脍炙人口的作品，似乎永远都会占据位置，但这次就有意没选，先给新篇目让路。 比如《林黛玉初进荣国府》，人们太熟悉了，也太传统，编委们就想换个角色来让学生们认识。最后选的是宝二爷，通过《龄官划蔷》这一节，让学生集中认识贾宝玉的性格特点。“而且这一段写得很有意思，讲年轻人的用情之专，学生也感兴趣。”

《促织》这篇讲社会官员弊端，虽然也有玄幻情节，但现实主义更浓厚一些，不是最能表现《聊斋志异》特色的作品，所以《促织》被《聂小倩》替换掉了。后者讲一个书生和一个女鬼的爱情故事，是聊斋中最富有鬼魂意味的作品，能够帮助学生了解蒲松龄超人的想像力。

这次被撤掉的《孔雀东南飞》，虽也讲夫妻爱情，主要还是表现了对封建家长专制的反抗，而像《聂小倩》、《龄官划蔷》这些着力表现爱情的题材，按以前的看法，有些人就会担忧对中学生造成什么负面影响。

薛川东说，在他们的编写过程中，这从来没成为一个问题。这些表现爱情的作品，文学性都很高，跟中学生的思想品德教育也不违背。

8、保留了一些很传统的内容。

在孔庆东看来，一些红色经典是必须要收入的，《红岩》、《红旗谱》、《林海雪原》等就在此例。

《红灯记》、《杨门女将》等京剧选段，是第一次选入高中教材。薛川东说：“我们觉得，京剧作为国粹，也该受到学生的关注。的确是语文该承担的事情太多了。刚好这两篇也写得比较好，很不容易。”与此同时，过去的经典戏剧作品《雷雨》，则在这套教材中消失了。 虽然一半的传统篇目被换掉，但还有一些篇目肯定雷打不动，因为被编委们看作是学生必须接受的内容。薛川东说：“即便改1000本教材，也不能没有屈原、鲁迅、莎士比亚和毛泽东。”

编写小组特地对鲁迅的几篇文章做了调研，进入中学课堂听课，看到底好教不好教。根据学生的领悟和接受程度，最后放弃了《阿Q正传》、《纪念刘和珍君》等名篇，而是新选了名气相对较弱的《铸剑》。

薛川东他们还曾经在精读篇目中选入梁实秋的一篇作品，是《雅舍小集》中的一篇美文。但上面有想法，最后还是把这一篇删去了。至于有些作者，其作品则铁定不会考虑。比如周作人，由于其历史原因，肯定就不会进入教材。

“一套教材总会有漏洞，就像杀毒软件，需要不断打补丁”。谈到这套教材的缺憾，薛川东提到，他们曾经很想收入一篇记录牛玉儒的报告文学。但是苦于找不到成熟的本子，不得不放弃。

上世纪60年代的焦裕禄，涌现出来后很快就进入了教材。相对比之下，薛川东说，像牛玉儒这样勤政为民、鞠躬尽瘁的当代好干部，当然也该进入这次语文教材，这是个遗憾，也让他们感到很惭愧。

9、部分被删名篇

《孔雀东南飞》《药》《阿Q正传》《纪念刘和珍君》《雷雨》《南州六月荔枝丹》《陈焕生进城》《林黛玉初进荣国府》《促织》《廉颇蔺相如列传》《触龙说赵太后》《六国论》《过秦论》《病梅馆记》《石钟山记》《五人墓碑记》《伶官传序》《项脊轩志》

(2)助读系统。

助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍、补白、插图等等。 由于学生的语文学习在很大程度上受到社会诸方面的影响，这就决定了他们在学习语文时“无师自通”的自学能力比学其他学科要强得多。

------语文教材中的助读系统应该从简？

长期以来，通用教材的助读系统多以课文注释的形式出现，80年代中期起又增加了提示和教学目标等。建立完备的助读系统有助于学生读懂课文，不断提高自学能力。随着《语文课程标准》的颁布，尤其是新教材的编写、发行和使用，语文教材的助读系统应该如何完善和利用又成为一个非常重要的课题：

“现在较为一致的看法是从简，注意不要束缚学生的手脚，应有利于发挥学生的创造性。” “教材提示、注释系统应该少而精，简明扼要，给学生留下自学、探究的空间，不要嚼烂了喂学生。”

以上引述可以发现在语文教材的助读系统上存在一些不同的观点，对于这个问题我认为应该具体情况具体分析，不能简单地搞一刀切。不同学段、不同课文应该作不同处理，就高中语文教材来说，助读系统不仅不应该从简，相反，应该大大丰富。主要理由是：

1、高中语文教材中的课文相对说来在表现生活的广度、深度方面，在表现手法和艺术技巧、风格方面都呈现出比较复杂的面貌，高中生尽管已经具备了相对独立和基本独立的语文学习能力，但是，如果不借助于助读系统，也难免或浅尝辄止，或没有方向，或不太得法、事倍功半，对很多意蕴较深、表现力丰富的作品很难有比较全面而深刻的把握。

2、学生学习语文，不同于其他学科的学习，最大的特点是学生不是从完全不知到知，而是从少知到多知，要使学生实现这样的飞跃，只有凭借助读系统进一步深入学习课文，才能熟知、真知，直至具备完全的语文学习能力。

3、完善的助读系统不仅不会限制学生的创造性，相反还能促进学生创造能力的发展。

4、从目前学生对语文学科的重视程度及学习方法来说，助读系统也显得特别重要。

5、从举一反三、实现能力迁移的角度来说，也有必要丰富精读课文及综合性学习设计的助读系统。

6、助读系统对教师继续学习，进一步提高语文素养有非常重要的作用。

综上所述，高中语文教材中精读课文、综合性学习设计的助读系统不能从简，相反，还应该进一步加强。

--------如何进一步丰富和加强助读系统？

一、根据知人论世的阅读要求，精取背景、创作动因等资料，在教学提示或首注中立片言以举要。

第一篇《祝福》，课文前面的教学提示和教学目标是这样的：“一个善良、勤劳的农村妇女，被冷漠的社会剥夺了做人和生的权利。这样的悲剧说明了什么？给你带来怎样的震动？学习这篇小说，要把握祥林嫂这个人物形象，要注意社会环境对人物的影响，并揣摩小说的语言。”仔细分析这两句话，可以发现编者组织得非常严密、巧妙，既有一定的提示和规定性，也有很强的启发性，围绕这两句话，教师可以教有方向，学生可以学有方法，结合《教师教学用书》上丰富的材料加以恰当的运用，基本可以达到教学目标。

二、根据文学鉴赏的多种要求和方法，精选学术新见和相关材料，配合阅读和鉴赏练习，为师生提供切实的帮助。

《祝福》练习第四题是这样的：“电影《祝福》有这样的一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇三五百字的短文，说说你的看法。”这道练习采用练笔式，具有很强的发散性，对于进一步把握人物形象的悲剧意义具有很强的启发性。三、充实《教师教学用书》，选取与课文相关的鉴赏及指导篇目，并在《语文读本》中安排，相互配合，深发扩展，留有余地。 如配合《祝福》一课，《教师教学用书》除“单元说明”、“课文鉴赏说明、”“解题指导、”“教学建议”外，还选录了三篇文章：“一 鲁迅小说中对封建文化的批判（杨剑龙）、二 关于祥林嫂的死（唐荣昆）、三 祥林嫂的悲剧性到底何在？（沈振煜）”这些文章对于教师把握课文，加强教学的针对性、学术性都有非常重要的意义。《语文读本》中选配了《狂人日记》等多篇小说，此外，教材单元之后选配了《现当代小说鉴赏》（杨义），这些内容都可结合运用。

四、利用信息技术飞快发展的便捷条件，提供多种资料来源渠道，供师生查阅、观赏，充分开发课程资源。

教材在大多数课文后都编配了相关的网址，如《祝福》一篇后面是“http://www.0-100.com.cn/1/24/11/01.htm”，教师和学生通过网络可以获得更丰富的助读材料。此外，一般学校都能够买到电影《祝福》的音像资料等，如能利用课余时间适量选看，对于提高欣赏水平都会有帮助。

从上面简单的列举可以发现，助读系统已经成为高中语文教材的有机组成部分，在教学活动中具有不可忽缺的位置。为了把高中语文的各项教学目标落到实处，不断丰富和开掘这些助读系统，以充分发挥它们的作用，应该是高中语文教学中的一个重要的问题，也是高中语文教材编写中一个重要的问题。如何适量选编，巧妙配合，促进学生创造能力的发展，也需要进一步深入地研究。

(3)知识系统---涉及到字词句篇语修逻文各个方面的语文知识。

--------人教版初中语文教材听说读写知识和能力系列安排

八上：

1、测一测你的听力：重视听的教学。2、养成良好的听话态度和习惯：听话的基本要求。

3、学习阅读记叙文：记叙文的基本知识。4、关注记叙中的议论和抒情：记叙文写作技巧介

绍。

5、说话要有中心：说（写）的基本要求。6、学习阅读说明文：说明文的基本知识和阅读要领。

7、注意说明文的科学性：说明文的内容、语言要求和阅读要领。8、说话要连贯：说（写）话（文）的要求。

9、学习背诵：背诵的意义和要求（积累语言和思想）。10、学习猜读：阅读分析理解方法（从原文中深化理解）。

11、学习浏览：阅读方法介绍（快读、泛读）。12、学习扩展阅读：阅读方法介绍（广读，大语文格局）。

13、学习缩写：（缩写，综合归纳能力的培养）14、改写：（改写，换一种思路和写法）。

15、学习扩写：（扩写，培养想象和表达能力）。16、学习续写：（续写，培养合理想象能力）。 八下：

1、说话要简洁：说（写）话（文）的内容表达要求。2、说话要讲究方式：说（写）话（文）的表达技巧要求。

3、说话要看对象：说（写）话（文）的对象要求。4、怎样精读：阅读方法介绍（重要内容的精读）。

5、学习复述：读写方法介绍（阅读基础上的复述）。6、对中学生写作的建议：（社会交流、沟通、表达思想的工具）。

7、写好自传和小传

(4)作业系统----通过一系列的练习帮助学生高效率地复习巩固所学知识，并有相应的发展。

------人教社初中语文新教材中的作业系统评介

教材与读本之间最明显的一个区别在于，教材有作业系统设计和编排，而读本没有。作业系统是教材的一个重要组成部分，但其特点和作用并没有受到广大学者的特别重视，对它的相关研究也主要停留在经验的总结上。人教社2001年版初中语文新教材中作业系统的特点。

一、言语性

言语是一种个人行为，是个体交际的过程和结果，处于不断运动的状态中，具有鲜明的个性特征。它强调个体的说话能力和交际能力，是一种学生将学得的语言规则和别人言语的经验运用于实际的一种行为。

新教材的作业系统充分体现了言语性。它不仅仅要求学生会写，还要求学生会说。这一特征在新教材的作业系统中具体有两种表现形式：一为讨论，或小组交流，或集体讨论；一为即席发言，编者为学生选好一个话题，让学生从不同角度对同一话题发表即席言论。这类作业的设计将听说能力的培养融合在了一起，有利于学生在做作业的过程中学会倾听，学会表达与交流，从而提高学生日常口语交际的基本能力。进而实现“语文教学决不是以传授系

统的语言规则为终极目的”“语文教学，说到底，应该属于言语教育范畴”这一教育理念。

二、探究性与合作性

随着“学生主体论”这一教育论点的出现，探究性学习和合作性学习成为教育界关注的又一热点。

新教材的编者们在设计作业系统时巧妙地将这两种学习方式融入了其中。具体体现在：新教材的作业系统一改以前语文教材作业系统以“练习”、“思考题”命名的方式，采用“研讨与练习”来命名。这就向我们展现了一种全新的课程理念。“研”即研究、探究之意。这个字首先告诉我们，现在的作业不仅要求学生看到问题的表象，更要求学生结合自己的生活经验、原有知识以及搜集到的各种材料和信息去深入探究问题的本质内涵。“讨”即讨论，新教材作业系统设计的讨论有两种，一为小组讨论，一为全班交流。这种作业显然不仅仅是学生个体的活动，它需要师与生之间、生与生之间的合作交流，共同完成。如七年级上册第四单元的“综合性学习•写作•口语交际”是关于“探索月球奥秘”，编者为学生设计了五个

活动，其中一个写到“月球的奥秘非常多，诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、开发月球、月球与人类关系等等。班上同学可按兴趣分组，分别探究其中一两个方面。然后开一个专题汇报会，各组推选代表将搜集整理的材料和研究成果作汇报。„„” 这种作业为学生选择了一个固定的领域，并在这个领域为学生选择和确定了一个主题，学生以这个主题为中心点，以小组为单位，进行调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识技能，培养自己的探索精神和创新能力。这类作业题目的设计，将探究性学习和合作性学习融合为一个不可分割的整体。探究和合作在这类作业中互为手段和目的。合作的目的是为了探究，是为了获得更多、更好、更有用的信息和知识，是为了探究出问题的本质内涵；而探究又可以最大程度地促进自己和他人的学习和发展。

三、趣味性与生活性

“一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。”新教材在计作业系统时考虑到了这一因素。

新教材的作业系统紧密联系学生的现实生活，不再像以前的教材那样仅就范文而问问题。诸如“试结合自己的体验„„”、“联系自己的生活体验„„”、“你在生活中有„„”这类问题在新教材的作业系统中随处可见。此类作业形式打破了以前课后作业脱离学生现实生活、原有经验和体验的模式，不再把学生的学习等同于学科内容的学习。这就向我们揭示了，学生成为作业奴隶的时代已经过去，当今的教育更加着眼于学生自身的发展。正如张华所说：“为了切实保障儿童的发展，把儿童的发展置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。这并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，而是在儿童现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者的发展资源而非控制工具。”这类作业将落脚点放在学生的现实生活和原有的经验、体验上，学生在这种情况下很容易产生认识需要，从而激起学生的学习兴趣，有利于消除学生的学习疲惫感。

四、实践性

新教材的作业系统中有相当一部分实践性很强的作业，这部分作业要求学生通过实践来完成。如七年级下册第一单元后的“写作•口语交际•综合性学习”，编者针对“成长的烦恼”这一话题设计了三项活动，这里试举其中第二项活动为例，“某报社要开展一次讨论，话题是‘回首成长的烦恼’。现在请你以一名小记者的身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等„„通过采访，就这个问题与他们做些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。”八年级下册第一单元《再塑生命》一课第一题是“通读全文，把握文意，课外搜集海伦•凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为‘再塑生命’的人？”从这两个例子可以看出，这类作业不是简单机械地做，而需要理性的思考，无论是上面例子中提到的采访还是搜集，都需要学生事先制定计划，然后付诸行动，在初步获得信息和知识后，还需要对这些

信息和知识进行整理，最后得到的是整理后的信息、知识以及自己在这一系列实践中的反思。

五、情感性

情感是“人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，是与社会性的需要满足与否相联系的一种心理活动。”积极的情感能增强学生的学习热情，能促使他们探求新知识，进行创造性思维，以及克服学习中遇到的各种困难，从而有效地提高学习效率。

新教材作业系统的设计充满了人的气息，注重对人的情感的唤起。如八年级下册第一单元《再塑生命》一课第三题是“爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生间的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。”而这一单元后的“综合性学习•写作•口语交际”，编者就设计了“关于母爱”这一话题，讲述了与母亲有关的故事，列举了描写母爱的俗语、格言、古诗甚至歌曲。然后让学生根据自己的生活经历和体会，就“母爱”进行交流，最后写一篇关于母爱的作文。这类作业不仅使作业人性化，更重要的是它给学生提供了去了解爱、懂得爱、珍惜爱的机会，有利于满足学生在情感上的需要，进而增强学生的学习热情。

六、拓展性

所谓“拓展性”，“是指学生在教师的指导下，以类似拓展的方法去获取知识和应用知识，使

学生的知识、能力、情感等方面均得到拓展。”

拓展性可以说是这套新教材最新的一大亮点。它将学生的学习范围和视野带出了课本和课堂。在新教材的作业系统中，“网络”、“网站”、“图书馆”这类名词频频出现，许多作业都要求学生“搜集”或“查找”相关资料和信息。如：七年级上册第二单元的“综合性学习•写作•口语交际”中要求学生“搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。”第三单元《古代诗歌五首》课后的练习为“课外查找资料，将下列诗词补充完整„„”第六单元的“综合性学习•写作•口语交际”，编者写到：“人类到底从何而来？有神话的回答，有科学的解释。请你搜集、研究一下这两方面的资料。可以到图书馆或网上去查找资料，也可以请教老师和专家。”这类作业将学生的语文学习与现代社会生活、新科技等紧密联系起来，学生完成作业的工具不再仅仅局限于书、本子和笔，还需要计算机、互联网。它符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的教材编写建议，即“教材应体现时代特点和现代意识„„”“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”此外，这类作业在拓展学生的知识、情感和能力方面起到了极其重要的积极作用。

3、中学语文课本的编排体例

(1)分编型课本

分编型的课本是根据中学语文课程的总体要求，把中学语文课程的内容按不同的性质分别编制成几种教科书。分后可使眉目清楚，听说读写。

一是两分法，二是多分法。

两分法：（1）文言与白话分编，（2）文学与汉语分编，（3）阅读与写作分编

多分法：（1）范文选编法，最早的为“纯粹的文选型”，如《昭明文选》。（2）主次配合法，（3）综合组元法。

(2)合编型课本

全编型的课本是指一套课本兼容了所有教学内容，合编型语文课本往往统一命名为《语文》。 合编型便于教师驾驭，分开增加师生负担。80年代，以分为主，90年代，以合为主。

4、新课标影响下的语文教材编写理念（教材编写建议，略讲）

1、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

7、教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8、教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需

要。

六、如何创造性使用教材？

（ 一） 创造性使用教材的含义

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

（ 二） 创造性地使用教材的主要表现

（ 1 ） 对教材的灵活运用。主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

（ 2 ） 对课程资源的合理利用。首先表现为教师对教辅、教具的自 主开发。 其次，合理、有效地利用一切可利用的资源， 最大限度地做到资源共享，是教师创造性地使用教材的基本保障。

（ 三） 创造性使用教材应注意：

（ 1 ）必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行。

（ 2 ） 必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。

（ 3 ） 必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。

（ 4 ） 应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。

（ 5 ） 必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。