教学金点子案例
关注“学困”学生，大面积提高英语成绩
教学金点子案例
一、问题的提出:
作为一位老师，我们都知道:教师的教与学生的学之间不是一种相互独立的关系。教师的“教”与学生的“学”是两件相互独立的事情，他们之间要有沟通和交流，需要相辅相成，共同促进，共同提高。只有要求和管理。这样的教与学的关系不仅极大地束缚了教学的发展空间，而且更加束缚了学生的发展空间。这样的教与学的关系是导致教学古板僵化、枯燥乏味和缺乏创造力的罪魁祸首。新课程要求必须彻底改革传统教学中教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师与学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
" 怎样才能学好地理?"一直就有好多学生来问我这个问题。这也让我想起自己求学时代的迷茫，那时还是以教师为主体的传授式教学，学生的学习完全依赖于教师的 “讲授”。教师不讲，学生则不学，教师讲多少，学生学多少。学生的学习方式也是单一的、死记硬背、机械训练、被动的学习。如今有幸当了老师，也深深的体会到了学生的困惑，经常思考：如何提高学生学习地理的兴趣？如何让学生短时、高效的学好地理？在这几年的教学生涯中不断的总结了一些经验。
二、方案的探索与实施
1、告诉学生学习地理的方法让学生自主学习
我认为学地理的难与易，主要体现在学生是否会读图、用图，图文结合来理解记忆。有些学生习惯于死记硬背知识点，不去读图，以为背过了就能考好，实际则不然。我自己总结了一句顺口溜时常来提醒学生：“学地理讲方法，手眼脑不离图”。同时在课堂上，我把能用到的教具都摆出来，不是把地图挂在墙上当画来欣赏，而是让学生走出座位，走近地图，去看、去摸、去指、去说。给学生以时间和空间去观察、猜想、探索、类比、质疑„„ 要学生图文结合，我出卷时也有所体现。采用综合复习，一图多题。比如：“四大地理区域的划分”把图贴上，然后把跟四大地理区域有关的所有内容，都整合到一
个图上。从易到难，从地理位置、自然环境、自然资源到城市人口等各个方面都有设计，让学生从整体上把握，从细处分析。
让学生产生学习的内在要求和热情，要让他们感到，自学是一种习惯、一种必需。更多时候教师不要急于说出答案，由学生自己来发现问题、提出问题，分析问题、解决问题；而我们教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，
鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
2、让学生在合作中体验成功，享受到学习的快乐。
学生总是处于个体的、竞争的学习状态中，这导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识与能力。把合作学习付诸于教学实践，将使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。学习方式的变革想教师提出了严峻的挑战，教师传统的教书匠但单一角色不能与新的学习方式相契合，其能力也将受到各种质疑。我的具体做法是：每个班分6个组，每组8个人左右，每个小组选出有威信的正副组长各一人，组长负责给每位成员加以分工，有咨询员、有纪律组织员、有地理小博士、有作业收发员、记录员等。每个同学都有自己的角色，离了谁都不行。讨论问题前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组汇报时，以小组为单位向大家发表见解。以小组为单位积分,每星期一统计。第一名的小组加3分.第二名的小组加2分....第四名的减1分,第五名的减2分....这样组长必然快马加鞭的催促组员,组员也不想因为自己给小组减分,所以个个都很积极，都动了起来。学生这一“动”一“挣”，克服了学生的“假学习”状态和记忆不扎实。我认为这种做法是比较好的，当然还有好多细节需要进一步完善。