走进综合活动课,感受实践的魅力

　　前段时间，我有幸观摩了十九节滨州市综合实践活动优质课，感触颇多，心灵受到一次次撞击，思维在不断碰撞中得以提升，对综合实践活动的认识似是从“雾里看花水中望月”到“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”，再到“柳暗花明又一村”。在一次次的活动中，我也跟随着同学们在实践过程中享受着收获的快乐。下面就我自己的心得、体会谈一些粗浅的认识。 　　 　　一、明明白白搞实践――方法指导具体可行 　　综合实践的“难”，不仅因为它对老师而言是一门全新的课程，对学生也是如此。从课题的选择到成员的组合、再到研究过程的实施、研究方法的使用、研究结果的展示，这些都是书本上没有的东西，都是学生从未接触过的，如果一上来就放手由学生进行所谓“自主选题”、“自行探究”，这显然不切实际。再比如采访、调查表设计、资料收集、实验等等实践方法，都有其操作的科学性和与一般要求，学生有所了解，他们的自主实践才不会像无头苍蝇，“辛苦大半会全是无用功”。 　　成功案例一：滨城区授田英才学院孙小茹老师执教的“饮食与健康”一课，让我受益匪浅。 　　（一）教师课前做了大量的准备工作，帮助学生确定研究的主题。 　　1.一日三餐的营养搭配； 　　2.绿色食品的研究； 　　3.垃圾食品的研究； 　　4.几种常见食物的搭配； 　　5.小学生饮食与健康调查。 　　（学生任选其中一到两项展开调查，目标明确。） 　　（二）教师引导学生理清思路，谈一谈自己主要做了什么，有什么收获以及遇到的困难。 　　（向学生传递了如何提问，如何选题的信息，并让学生通过自主实践，最终形成提问，筛选问题的实践能力。这就是一个很好的方法指导的课例。） 　　（三）汇报展示。教师不随便插话，而是作为一名静静地听众，通过表情及肢体语言给予引导或鼓励。 　　（我们应该最大限度的相信孩子，孩子对自己的准备及表现是充满信心的，如教师过多的干预或过多的“指导”，反而会使孩子失去汇报的积极性，甚至产生不自信的想法。） 　　从案例1我还感知到，综合实践的方法指导不应是纯粹的方法指导，“为指导而指导”会削弱学生活动的热情，应该结合具体的活动情境来进行。因此，有意识地设计几节这样的方法指导课，指导学生如何进行调查、如何进行数据整理与分析，如何进行小实验，如何表达与交流等等，帮学生克服方法上的盲区，扫清活动障碍，这在活动初期是必要且重要的。 　　二、从实际情况入手――把课程资源的主观匮乏变“富有” 　　综合实践是“无本”课程。很多老师认为，没有教材是课程实施的最大障碍，他们说：我们是兼职教师，有自己繁重的教学任务，哪还有心力去开发课程资源呢？其实，综合实践活动课程资源无所不在，正像一位专家说的：“综合实践活动好就好在没有教材。”因为它的课程资源可供开发利用的广度，上至天文，下至地理，课内课外，生活社会，无可不用。而教师自己也是最为重要的课程资源。 　　成功案例2：走进春天 　　（一）教师首先带来“神秘”的礼物，让同学们猜，有榆钱、杨花、蒲公英、荠菜、香椿等等。有几种植物教师就是在学校里采集的。 　　（此举充分激起学生的探究欲望，孩子真正感觉到了身边的“富有”。） 　　（二）带领孩子寻找春天。我们的校园是那么美丽，可来去的匆匆却让大家忽视了，我们一块去把春天找回来吧！ 　　（谁说资源匮乏是个解决不了的难题？教师带领孩子漫步在校园内，重新审视熟识的事物，轻轻松松就把问题解决了，孩子眼神里流露出来的惊喜与快乐让我感到莫名的欣慰。） 　　（三）继续拓展，描绘春天。同学们，春天就在我们身边，他是什么样子的？用我们最喜欢的方式表达出来吧。 　　（此时的孩子热情高涨，同时也运用了各种途径把心目中的春天表达了出来，绘画、小制作、一句或一段话……学生的思维活动天地一片开阔。） 　　在授课教师的引领下，我也产生了自己的新思路：学生的家长，如父母、爷爷、奶奶、外公、外婆等在一定程度上、或某一领域也能对孩子进行指导。在社区里，有医生、工地工程师、企业家、教师、农民……这些人才同样能对学生的学习具有指导能力。还有一些有专业特长的人员，如棋艺、曲艺类、民间艺术类、种植、养殖类等等，都是学生可以聘请的老师，可以学习的楷模，可以实践的范例。有了家长的支持、社会人士的关心，学生的活动天地将更加充实。有了校里校外人才资源的开发和利用，真正而又完整意义上成功的综合实践活动就离我们不远了。 　　三、成果展示可触可摸――把课堂变成尝试的天地 　　这次听课我惊喜的发现在学生交流展示汇报阶段，其成果的丰富性、生动性，不得不让人佩服学生实践能力之高：手工制作像模像样，水果拼盘光鲜夺目，一曲童声也颇有大家风范……再反思观摩过的实践活动，也是如此：成长记录袋里的材料丰富多彩，资料收集既全面又深入，调查活动后有统计表，有深刻的调查结论。这样的成果展示让人惊叹，让人振奋！ 　　成功案例3：邹平赵春华老师的“学包饺子”一课，孩子们“品尝”了 结果。 　　（一）课堂变成了小厨房，同学们自己动手，很快进入角色。 　　（一百句说教不如试一下，看似简单的包饺子做起来并不是那么容易的。孩子们忙活了一阵却毫无“结果”，一双双小眼睛无一例外的投向了老师，眼光里充满了求救。再不用老师高喊安静，轻轻地边说边操作就可以了。） 　　（二）再次动手，体验成功。 　　（掌握了正确的方法后再动手，同学们做的已经是井井有条了。热气腾腾的饺子端上来了，这可是自己的劳动成果啊，孩子们小心翼翼地慢慢夹、轻轻咬、细细品，再送给老师尝一尝，其中的滋味怕只有孩子才说得清吧。） 　　成果展示是孩子最快乐的时刻，给学生一个“低门槛”，不因为拙劣的调查表，不因为只有一两句话的调查报告，不因为只有一个问题的采访记录，不因为手工制品的丑陋，不因劳动成果的拙劣而否认学生参与实践的勇气与热情，让他们轻松地迈进综合实践这个课程里，在实践的花海里汲取快乐的果蜜，我深深地体会到了。 　　通过这次听课活动，我真正认识到综合实践活动是一门全新的课程，是新课程的一道亮丽风景，有着新的理念，有着新的操作，它需要我们关注的不是学生定量的结果，而是关注学生实践了没有；经历了没有；发现了什么问题；是如何设法解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在活动过程中是否产生了创造性表现……不难看出，只有真正重视“实践”，才能让综合实践活 动在不断的“探究”中有所“收获”。