简约而不简单
简约而不简单
——太原归来屡思路,也话张学伟的张扬课堂 杨 媛
在前几天的教研活动中,我认真听取了韩韩老师和小崔老师,她俩很有见地的理论,我觉得我和她俩在听课反馈上有共鸣。所以借此机会也将自己在听课后的所思所想拿出来,向大家汇报。我反馈的大标题是一则广告词——简约而不简单,因为张学伟老师的教学课件特别简洁,但是老师的学识渊博,老师引道恰切,课堂生动,上出了深意。副标题的重心是,也话张学伟的张扬课堂。
首先我想分析一下,也话张学伟的张扬课堂这个题目,将它一分为二:张扬教师,让语文课堂活起来;张扬学生,让语文课堂动起来,总体说去是:让我们的语文课诗意地栖居在世界这片热土上。
(一) 话说人物一举两得
张学伟一上场和前一位王廷波老师比起来,他是一位其貌不扬的的教师,但是他在课前谈话的时候,偏偏让学生评论他的相貌。我们来看他在课堂上用的第一张幻灯片 (课件),出示幻灯片之后问学生:他是做什么的,看了课题之后学生很快说就出“他是扫路人”,“那我呢”“还有呢”等等张老师提出的一系列的提问都是围绕长相和穿着进行比较的,对话的其中,教师不乏幽默诙谐的语言。比如学生说“他
看起比较清瘦”,教师趁机说了一句“那我呢,你可别得罪我,我比他稍微好点,你真会讲话,还丰满呢!丰满是形容女同志的吧”,“他的胡茬子没剔干净,你的剔得非常干净”,张老师笑着说:“你连胡茬子都看见啦?”再如学生说:“他的眼睛比较大一些,您的眼睛都凸出来了”,教师的评价是:你连这都看见了,我的眼睛凸出来了,他们都说我的眼睛是丹缝眼,缝隙的缝”, 这些话引来了学生阵阵的欢笑,事实上这些话也调节了紧张的课堂气氛,能使学生在轻松自在的课堂中积极地观察两个人物。我想说的是,我们在课堂上过度的正规就会压抑孩子的思路与学习情绪。只有将课堂的学习气氛与学生的学习动机调动起来,我们的语文课堂才迈出了“活”的步子。此外,我觉得张学伟的课前的话说人物,还起到了一举两得的妙用。这一段话呢,他为引出课文中两处外貌描写做了铺垫,换句直白的话说,他的课前谈话不仅仅用来迈出语文的活步伐,而且更是这节课的切入点,如果没有这样一个巧妙的谈话式引入,将课文中两处外貌描写单拿来,(课件出示)“我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯(jiǒng)炯有神。”想必大家会和我有同感,那就是生硬,不灵活,学生进入学习的状态也不会
很明显,还将出现的链条式反应那就是~学生的学习效果也不会很好。我们作为老师都想让语文课达到一个理想的状态,我们更愿语文课能够品尝到“语文味”,大家满怀期盼的是这样的课堂 (课件出示)“课堂应该有朗朗的读书声,应该有浓浓的情感体验,应该有扎实的语言文字训练,应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透,应该有自然和谐的师生互动场景”所以我们在上课的时候,尤其是在上精品课的时候,很有必要做的事儿就是找准你要上的这节课的切入点,这个点无疑给咱们的语文课注入了氧气,给语文课堂的“活”提供了一个必要的条件。当然我想补充的是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,语文课也有百般上法,我参看了支玉恒的教学实录也不错。所以说“条条大道通罗马”,条条大道润心灵,正如我们常常笑谈小品里的经典台词“只要把我引上道了,感谢你八辈祖宗”,所以只要把学生引上道了,他的学习也就入门儿了,我们的语文也就活了。而教师引道的这一初步进程不也就是教师个性解读教材的体现吗?
(二)课堂变成交际,秀出教师风采
我们在平时也常念叨语文课应该是一个交际的课堂,所以我就在想:什么样儿的课堂才算是交际的课堂呢?他应该具备哪些要素?我个人觉得交际的课堂应该是这样的:它是心与心的沟通;眼神与眼神的对接;手势与手势的回应。它
应该具备情感的要素与感悟的要素。首先我要亮出的观点就是真正见实效的交际是需要轻松而平等的氛围的。否则要么流于形式;要么一家独占熬头,这一家就是教师。作为听课教师,我们几个都发现了张学伟老师的课堂特别的轻松,没有一点压抑的感觉,反倒是教师和学生走得特别近。比如有个孩子在观察老人的时候说:“他给人的感觉是病怏怏的,你呢非常红润”实际上老人健康得很,所以教师趁势追问学生,等上完课的时候我再找你,看看人家是不是病怏怏的,你坐这儿,我记着了啊!说到这儿我们换位想想:假如我们是学生,在没有学课文之前,通过观察后,比较老人和老师,初印象可能都会有:老人病怏怏的感觉,所以老师的追问就显得很有必要,他既抓住了一个具有普遍性的问题,也抓住了学生疑惑的心。在问题的答案初现端倪的时候,老师还亲切地给这个孩子起了个名字叫马三力。等等给人的感觉就是轻松的、平等的。在这种学习氛围中,才能更好地实现我前面说过的:心与心的沟通;眼神与眼神的对接;手势与手势的回应。 语文课在这样的交际中驱动了情感,在这样的沟通中升华感悟。所以我们所有的听课老师才能够看到这样的课堂现象:学生滑稽的表演,师生互做动作,学生主动与老师握手;我们才能够听到这样的读书声(插入音频),课堂下我们也看到了这样的现象:(课件图片)学生一拥而上,争着让老师签名,那么这一现象仅仅是因为张学伟是位名师
吗?我觉得不光是,而更多的是张学伟引领的精彩课堂,打动孩子的心,以及连同这位其貌不扬的老师一同走进了孩子们的心里。其次,我想说的是为什么我认为交际课堂应该具备情感的要素与感悟的要素。语文课堂就应该是情感的课堂,这一点应从语文的人文性说起,感情是感性的,而书本上密密麻麻的文字是理性的。所以需要在课堂上运用感情将理性的文字唤醒。我们在张学伟老师课堂上明显感受教师饱满的激情,把教材中的情转化为了自己的情,并且在授课的过程中教师还在感受着学生多元的情感。话说到这儿我特别想抒发一段感慨:语文课堂没有情感就像花坛上没有花朵,小溪里没有溪水一般。此外,语文课堂还应该是感悟的课堂,感悟不是给予,不是告诉,也不光是刺激、探究,更应该是体验,努力将课本中的间接体验变为直接体验。就比如说《天游峰的扫路人》这一课中,张老师让学生表演了四个词语—气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废,就是努力做到将间接经验转为直接经验,从而更好地感悟出老人劳动的辛苦与不容易。总体来看《天游峰的扫路人》这一课,是一节交际的课堂,在心与心的沟通中秀出了教师的机智与幽默,在眼神与眼神的对接中秀出了教师的随和与信任,在手势与手势的回应中秀出了教师的亲近与大方。在这种交际式的充满情感与感悟课堂中,语文课能不活跃吗?
(三)读显个性,引成文章
我们都知道:朗读与书写是语文教师的童子功。虽然在课堂上教师没有很显眼地展示他的朗读功底,但在理论座谈中张学伟老师让我们所有的听课老师领略他的朗读风采,也张扬了他的个性(引入视频)。引成文章,我不想多说了,但凡老师们通过网络或者外出培训,都会有这样的感受,大师们引导的真好,不留痕迹,自然生成。教学中高潮迭起。让人有种一石激起千层浪的感受,这样的课堂谁不喜欢,这样的课堂怎么会死气沉沉呢?
在这里我想补充的是:名师大家不是神,他们的课也是经过深思熟虑,反复磨课才修炼出这样深的功夫。所以我认为我们的老师各个都是优秀的,因为我们也正处于不断修炼不断拔高的阶段„„
我们语文老师都知道语文课标上有这么一段,论说教师与学生的课堂地位:教师是学习活动的组织者和引导者;学生是学习的主体。所以无论教师在课堂上怎样折腾都是为了我们的学生。不过在教学过程中一定要体现学生的主体地位,所以接下来我就说说学生。请大家继续来看张扬学生,让语文课堂动起来
学生是学习的主体,这一点我们已经是熟记于心了,所以我觉得呈现活语文课堂的过程也是一个发掘学生个性,张扬学生个性的过程。每个学生都有自己独特的心灵世界,而
我们所有的发掘工作应该从平等开始。这一点,我在前面也向大家汇报过了,这里我想说的是师生平等是为了更好的走进学生心灵,实现心与心的沟通,进而可开启学生的心灵之门,让我们的语文课堂与学生的心灵预约。在名师课堂中一次次的教学高潮掀起之后,大家肯定都在想:这样的教学效果我们都很期待,可是„„我想说的是我们就需要不断地唤醒学生的心灵,让每一个孩子张扬自我,超越自我,这样我们的语文课才真正有心灵律动。因此在向大家汇报的时候我想到了这句:张扬学生,让语文课堂动起来
课堂变成交际,展现学生个性
前面已经和大家汇报过我对语文交际课堂上的看法了,这里重点想谈的是:在这一交际课堂中放手展示学生的个性。在张学伟的课堂上我们可以看到学生们说的个性,读的个性还有就是表演的个性。总体看来给我们呈现出了一节多元的课堂,所以听课的老师们在轻松快乐中听完这节课的时候对这帮孩子也是刮目相看。我那时听课的感慨就是:张扬学生的个性,让学生的心灵与语文课堂撞击出火花吧!
(一)学生说的个性。
课堂上张学伟老师提出一个问题,用一个词形容,老人是一个什么样的人?有的孩子说爽朗,有的孩子说豁达等等都是在充分体验文本的基础上,才能够实现的,而且在学生说出的是自己对老人的独特认识之后,教师
用一个"乐"字概括了学生的回答,之后呢,老师问大家:"天游峰这么高,这么险,他乐什么乐"学生回答是:老人喜欢这个环境,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。"其中的一个学生的回答是"喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,所以老人舍不得走"等等,之后张学伟接过话题总结了学生的回答,老人喜欢这里的环境,老人喜欢这份工作,觉得这是一种享受。这时候老师再一次将课文的人物与教师对比,是这样说的:"那他和我比,我每天吃的是是鸡鸭鱼肉,而他呢?"学生告诉老师"吃的是自己种的大米和青菜"教师很风趣地又说:"我吃的是鸡鸭鱼肉,他吃的是青菜、豆腐,他在那里乐什么?马三力你来说"前排的一位小男孩站起来就说:"你吃的是污浊的东西,你的胃已经被玷污了(学生说到这里引来哄堂大笑),他喝的是自然水而你喝的是人工的,他不喜欢城市的那种富贵生活,人老了都想安养天年,不想应酬什么了",大家想想这个孩子的想法虽然说出来显得比较稚嫩,但真的是很了不起的回答,所以也可以看到这是一个很有思想的孩子。还有一处提问也值得和大家谈谈,课文的最后一自然段"老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。"我们在写作时一般写得是,笑声惊动了竹丛里的的一对
宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,不一定写又悄悄地落回原处。但是作者为什么写鸟又悄悄地落回原。作者为什么要这样写?这是这节可课的教学难点,学生想到深层次的含义比较困难,课堂上学生们众说纷纭,但是让我们惊叹的是被开启心门之后还是会出现有个性有思想的孩子,有一个孩子就说得十分精彩。
(二)学生读的个性
在说学生读的个性之前,我们一起来听一段音频,(插入个性朗读音频)我想简单地说我的想法:新课标理念引领之下,我们都深知朗读应该做到:正确、流利、有感情。也知道应该尊重学生的个体差异,所以在朗读教学这一环节上我们也应该做到:尊重孩子的情感体验,让孩子读出自己的感情即可,所以从某个层面上讲朗读也可以百花齐放。每个孩子朗读的感觉是不一样的,但是他们们都是用心在读,都读出了属于自己的感情。还有就是张学伟老师“借错发挥”,借错是前面说过的,学生对老人病怏怏的初印象,张学伟老师借学生的错误感觉,让这个学生去用两种感受去读,我们一起来听听,(插入马三力音频)学生很明显已经知道自己错了,但是让人佩服的是这个孩子在老师的帮助下不仅仅是纠错,更是在展示自己的个性。
(三)学生表演的个性
我觉得为了领悟词语的表演及各种形式的朗读都应该归
于个性的展示。《天游峰的扫路人》这一课为了有效地理解四个词语:气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废,教师采用了表演的这一简单易行的教学方法, 这一环节特别出彩。(比如表演半途而废),我觉得利用这样一个表演的方式感悟词语的含义,恰恰给学生提供了一个展示个性的舞台,再如师生互动分角色朗读环节也非常精彩(插入视频)我觉得学生一旦被唤醒,她就会由腼腆变得自如,敢于跟老师亲近。亲近课堂,敢于超越自己!
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简约而不简单
—太原归来屡思路,也话张学伟的张扬课堂
杨 媛
新 庙 小 学
2012 年 3 月