尊严教学设计反思
篇一:《尊严》教案设计与反思
篇二:新课标人教版四年级语文下册 7 尊严 教学设计 板书设计及教学反思(附名师教学实录)
新课标人教版四年级语文下册
7 尊严
一、教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写?尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴?等词语。
2.有感情的朗读课文,复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1.理解?富有?的真正含义,做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
三、课程安排:两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写?尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴?等词语。
2.有感情的朗读课文,复述课文。
(一)导入:
故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
(二)初读课文
(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,查字典或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)
(三)自学反馈
(1)解答疑难,提示生字词学习的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。
(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象。
(一)分析第三次对话
1.探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?
2.探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
(二)然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
(三)师生互评。
1.师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(?别看他现
在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。?)你是怎样理解这句话的?
2.师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
(四)总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
(五)知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:师读(出示实物投影)
选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了! 那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的,我就给你一百元钱? 可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
板书设计一
7、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
板书设计二
7.尊 严 自尊
尊严个人尊严自重
二十多年后:哈默成为石油大王自爱
板书设计三
仰起头
尊严?不能不„„!? 态度真诚
站起来 品格高尚
板书设计四
尊严
逃难的年轻人————石油大王
板书设计五
尊严
年轻人 杰克
赞赏
逊
教学反思
一
在本课教学中,我给予学生充分的时间,尊重学生对课文独特的体验,挖掘字里行间蕴涵的人文内涵。在师生,生生互动中相互交流,启发下,共同体验情感,积累语言,张扬个性。运用迁移规律,联系学生的生活实际,让他们自由表达学习本文的收获;借助文本形象,让
学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理。
二
教学中,我紧紧围绕?尊严?来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。
三 我在教学《尊严》这课时,以?尊严?这个词为切入点,通过理解?尊严?在字典里的意思和课文中的含义,引出课文的主要人物和重点段落。通过哈默与众多逃难者的不同,找出最能体现哈默有?尊严?的段落。例如:我用问题?课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严??直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。
之后大胆放手让学生充分去读书,并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。
整个教学过程,也存在美中不足的地方。
1、课件的使用不够自然、灵活。根据听课教师的反馈,我在课堂教学过程中,出示课件时提前,并没有提示性语言,学生不清楚老师出示课件是让他们干什么。例如,学生在默读课文时,我把课文中易读错字和需要重点掌握的生字课件出示了,学生本来全神贯注地读课文,但看到生字课件,便不知所措,躁动了一小会儿 ,在今后的教学过程中,我会根据教学的需要和学生的学习情况及时出示课件并提示目的,就不会出现这种情况了。
2、我在处理学生课前搜集的哈默资料时,处理的时机也不是很恰当,没有和教学紧密结合起来,让其产生最好的效果。课堂上,我是把学生课前搜集的哈默资料放在最后一个环节,理解了?尊严?内涵之后,让学生交流的,其实,杰克逊大叔的话:?别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!?这句话既是全文的重点,又是理解的难点,在教学过程中,我可以让学生在理解这句话时,结合自己搜集的有关资料和自己的生活体验来谈,学生的体会会更深,资料的运用也更恰当合理。
3、在学生自主学习时,对学习有困难的学生关注较少,课堂上随机应变能力不强,遇到学生答题有偏离太远迹象,我立即中断学生的回答,今后教学要多关注学习有困难的学生,多给他们学习方法的指导,并虚心向有经验的老师学习。
篇三:尊严.教学设计及教学反思
《尊严》第二课时教学设计
教学目标
1、有感情的朗读课文,复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。 教学重点
1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。 教学难点
1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
教学过程
一复习导入
1、课文中心句?
齐读:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”。(投影)(指名读,谈体会。)
①“什么都没有”说明了什么?
②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么?
二、现在,请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)那些体现了他一无所有那些体现他富有?
(让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考:
描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;
描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”; 描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物” ??)
1、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)
①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?
② “骨瘦如柴”是什么意思?
③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,
说明他一无所有
④、“顿时灰暗”是什么意思?
⑤、他的目光为什么顿时灰暗起来?
⑥、此时,他在想什么?
⑦、谁来读读这句话?
⑧、读到这儿,你想对年轻人说些什么?
⑨“不能不双重否定句”,表达哈默态度的坚决。
2、最后,年轻人有没有吃上这些食物?
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么?
③年轻人在你心目中是个怎样的人?
有尊严的人
3、学生回答他富有指有什么?
因为他有尊严所以他富有。
三、杰克逊大叔同样是一个值得我们赞颂的人,
找出描写他的句子读一读
1、“ 不,我没有什么活儿需要您做
2、“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
3、“小伙子,您愿意为我捶捶背吗?”
4、“不让他干他知道如果活他是不会吃东西的。”
杰克逊大叔善良,尊重他人,看中人品,具有长着风范。
四、师述:由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。
板书:赞赏。
1、杰克逊的话有没有成为现实?(指名读最后一个自然段)
二十年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是是有大王哈默。
五、总结全文
1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人?
2、从哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了些什么?
3、现在,我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗?
六、课外延伸
阅读《嗟来之食》,思考问题:
1、从哪些地方看出这个人有尊严?
2、从他的身上,我们学到些什么?
嗟来之食
有一年,齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆放了一些食物,等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然前来。黔敖左手拿着吃的,右手拿着喝的,傲慢无礼地说:“喂,来吃。”那个人抬头看了一下黔敖,说:“我就是不吃嗟来之食,才成了现在这个样子的。”
后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心,他用自己的骨气捍卫了他的人格尊严。
六、布置作业
找一找有关尊严的故事,看看它给你有什么启发。
七、板书设计
尊严
年轻人 杰克逊
赞赏
七、教学反思:
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。
(1)教学过程是找出文章的中心句“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁。” 以中心局张开文章的学习学习过程中昂学生读的少,《新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由此作为一名语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参与学习的能力,逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中,老师们往往过于重视知识的传授,课文内容的分析与理解,机械而又重复的操练,于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解,使学生缺乏阅读实践。
(2) 渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严,离不开外貌、动作的描写,动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读,学生初步明白了写作的要领。
(3)对于学生的生活实际而言,怎样做,才是有尊严呢。课后,我思考再三,觉得课堂上还得联系生活实际让学生说说,才能真正做到让教材指导学生实际,教育效果会更好。